對高三作文教學(xué)的思考與實踐

繆丹

在江蘇高考3+2的考試模式下，作為三大學(xué)科之一的語文，其重要性不言自明，而作文是語文的半壁江山，在作文上多花心思、多動腦筋是必要的。但隨著高三課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生閱讀量驟減，因而，盡管學(xué)生從第一次練筆到高中畢業(yè)，少說也有四五萬字的作品，但作文水平卻止步不前。都說作文是一個長期積累的過程，但作為高三語文教師，在作文教學(xué)上還是可以有所作為的。

首先，高三教師對作文教學(xué)中的問題必須有一個清醒的認(rèn)識。在教學(xué)實踐中，筆者感到，目前在作文訓(xùn)練中至少存在三個方面的問題。

一是作文訓(xùn)練往往是教師給“葫蘆”學(xué)生“畫瓢”。從文章題目、思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)模式，教師都手把手地輔導(dǎo)，久而久之，教師不給“葫蘆”，學(xué)生便不會“畫瓢”。近幾年高考作文，考生或?qū)忣}不清，偏離作文要求；或東拉西扯，中心不明確；或結(jié)構(gòu)松散，層次不清；甚至語言都不能過關(guān)。教師真誠而強烈地希望提高學(xué)生的作文能力，但平時連最起碼的審題構(gòu)思訓(xùn)練，都被教師急切的愿望自覺不自覺地演變成了“包辦代替”。

二是習(xí)作中絕大部分學(xué)生不能樸實自然地表達(dá)自己的真實感情?，F(xiàn)行的高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“感情真實健康”，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)之中“感情健康”前還加了“積極”二字。這些要求原本不錯，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成知識廣博、思想深刻、做人成熟、心理健康的人，但這需要一個較長的過程，有時甚至要終其一生，而現(xiàn)在卻要學(xué)生畢其功于一文。于是，為了在應(yīng)試中拿下高分，教師再三強調(diào)要寫高尚的東西，要寫自己積極向上的感情，學(xué)生自然不敢輕易流露自己的真情實感，對社會不良現(xiàn)象更是不敢觸及，他們也就只能寫環(huán)保令人憂慮這樣的大感情，寫愛我中華這樣的公眾感情，或者干脆抄襲別人的感情。近年江蘇高考，在教師指導(dǎo)下，考生積極拿出了“新出爐的面包”兜售，于是，英雄司機(jī)、最美老師在作文中比比皆是。不是不能寫英雄司機(jī)、最美老師，但沒有自己的真情實感，能寫出優(yōu)秀作文嗎？難怪有時教師會覺得交來的作文幾乎是一個人寫的。作文中沒有了真情實感，沒有了“真實的消極”，有的只是虛假的積極、崇高的假話，這樣的文章能不雷同嗎？這樣要求學(xué)生寫作文，能力能提高嗎？學(xué)生只是為了考試而練習(xí)作文，為完成任務(wù)而編造、生搬硬套，這種現(xiàn)象，還叫學(xué)生在創(chuàng)作嗎？

三是學(xué)生的作品僅是為教師的代言。學(xué)生上交作文后，教師便整天泡在作文堆中精批細(xì)改，從結(jié)構(gòu)到語句到用詞，往往通篇見紅，有時改得面目全非，和原文大相徑庭。這樣的作文還是學(xué)生的作文嗎？充其量不過是為教師代言。從高考作文試卷看，相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生的作文，沒有過語言關(guān)，用詞不當(dāng)，語句不通，前后重復(fù)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因恐怕就是學(xué)生的作文一直是需要教師改的，高考的作文教師無法修改了，問題便暴露無遺。好作文需要教師改出來，這到底是教師在寫作還是學(xué)生在寫作？

當(dāng)然，作文水平提高不快的原因是多方面的，但寫作過程中存在的這三方面情形是目前作文教學(xué)中普遍存在的大問題。葉圣陶先生在《文心》一書中說過：“作文同衣食一樣是生活中不可缺少的一個項目?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)決不能僅僅為應(yīng)試，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。為盡快提高學(xué)生的作文水平，作為高三語文教師，我們必須解決好寫作的主體問題，必須改變課堂，使作文教學(xué)的局面為之一新。

在近幾年的高三作文教學(xué)中，筆者不斷進(jìn)行作文教學(xué)新嘗試，積極探索作文教學(xué)模式，使學(xué)生從怕寫到愿寫到主動積極寫，效果還是較為顯著的。

第一，確立作文等第的追求，自我加壓。第一堂高三作文課前，先下發(fā)近兩年的高考作文評分細(xì)則，下發(fā)當(dāng)年與前一年高考記敘文、議論文的一、二、三類卷若干篇（以6～8篇為宜），讓學(xué)生來評定作文等第，作好評點。第一節(jié)作文課上，鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，師生一起賞析討論這些作文的內(nèi)容、格式、寫作特點、寫作誤區(qū)等。這樣做，是讓學(xué)生清楚地了解高考作文的要求，對自己的作文有一個正確的定位，并在此基礎(chǔ)上，為自己確立高三一年作文的等第追求目標(biāo)。比起以往對學(xué)生提這樣那樣的作文要求，這樣做學(xué)生更易于接受。

第二，每天課前10分鐘的美文分享，強化閱讀。積累豐富的生活素材，是保證學(xué)生成為“巧婦”的前提。以往的每周摘抄由于是周作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生會把它變成周末的隨便摘抄，最后流于形式，甚至變成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到最初的設(shè)想效果，反而使學(xué)生厭倦。把以往要求學(xué)生每周摘抄的作業(yè)改為每天課前10分鐘的美文摘抄，學(xué)生分享交流，既真正做到了每天閱讀，而且作文訓(xùn)練時，教師只要稍加點撥，就能激活學(xué)生的記憶，作文素材便會從學(xué)生心中汩汩流出。

第二，每周一次的課外閱讀交流，提升思想。課前10分鐘的閱讀只能是片段式閱讀，專題閱讀才能真正提升學(xué)生的思想高度，而高三的特殊情況決定了學(xué)生閱讀量偏少，接觸社會的機(jī)會不多，影響了語文技能的再提高。如果沒有閱讀，學(xué)生的寫作就成了無源之水，而提高學(xué)生的理解能力，也就成了無本之木。為此，筆者向?qū)W生推薦書目，學(xué)生自己選擇最喜歡的書或人進(jìn)行資料搜集，每周抽出一節(jié)語文課，由1～2個學(xué)生向全班介紹一本書、一個人或交流閱讀心得，這大大調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，有些學(xué)生甚至做了精美的PPT。當(dāng)然，教師還需在平時的教學(xué)中有意識地有系統(tǒng)地幫助學(xué)生構(gòu)建文化積淀意識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的思考深度，使他們具有比較深厚的文化底蘊。

第三，每人一本精美隨筆本全班周周讀，杜絕編造。這里的精美不僅僅指外觀上，更主要的在于其內(nèi)容。每周一篇隨筆完成后，由一組同學(xué)（也可找作文水平高的）為隨筆寫評點，可以是內(nèi)容形式上的評語，也可以是對同學(xué)隨筆的修改建議。這樣既可以讓學(xué)生從以前的隨便應(yīng)付改為積極主動寫好隨筆，也可以培養(yǎng)學(xué)生評價與修改作文的能力，還可以讓學(xué)生隨時了解自己作文在全班的水平，同時還是一本珍貴的同學(xué)錄。當(dāng)然學(xué)生水平參差不齊，評價不免會有些偏頗，但成長中的學(xué)生存在一些糊涂的認(rèn)識不是很正常嗎？筆者堅持不一味地抬高、無原則地偏愛，有針對性地加以引導(dǎo)，對他們的現(xiàn)在和未來積極負(fù)責(zé)與關(guān)懷，經(jīng)過一個階段，學(xué)生的思想認(rèn)識得到了很大的提高。葉圣陶先生《作文論》中說過：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！苯?jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生作文不敢隨便抄襲或胡亂杜撰，真正做到了說自己的話，寫自己的所思所想了。

第四，每篇大作文自批自改或互評互改，自我提升。根據(jù)《考試說明》關(guān)于寫作基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的相關(guān)要求，高三作文復(fù)習(xí)主要應(yīng)著力于審題訓(xùn)練、選材訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練。盡管高考作文近幾年降低了審題難度，但這并不意味著不需要審題；盡管文體不限，但并不意味著不要文體。高考作文與文學(xué)創(chuàng)作不同，后者大部分率性而為，自由度極高，而高考作文務(wù)必按規(guī)定去寫，自由度較小，對高考作文的評分必須嚴(yán)守“規(guī)則”，客觀限制較多，如果片面夸大其發(fā)散性和靈活性，那就是誤解了考試作文的改革。因此，每次作文后，筆者都會讓學(xué)生互批互改、自批自改，課堂上師生共同評價，以此讓學(xué)生對作文中出現(xiàn)的審題、選材、表達(dá)、文體等問題有感性的認(rèn)識，同時推薦優(yōu)秀的作文讓學(xué)生借鑒，以此糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的偏差。學(xué)生特別喜歡每次的作文講評課，因為這樣的作文課，真正做到了有的放矢，避免了教師評改時可能存在的片面或失當(dāng)，又讓教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生間的思想真正產(chǎn)生碰撞，激活學(xué)生沉睡的思維，使學(xué)生對寫好作文充滿信心，又培養(yǎng)了他們自己修改作文的能力，使學(xué)生每作一篇作文就有一次自我提升，真正提高了學(xué)生的寫作水平。而且，從私心上說，這樣還可減輕教師的負(fù)擔(dān)，我們何樂而不為呢？

另外，作文課上，教師還可以讓學(xué)生推舉“語文助教”，以小組為單位，組織大家討論學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生積極參與評分并點評，匯報心得體會，并就自己的疑惑展開討論，總結(jié)寫作要領(lǐng)，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我寫”為“我要寫”，課堂氣氛由“枯燥”變?yōu)椤坝腥ぁ?，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，從而讓整個作文課堂活起來，達(dá)到事半功倍的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。”葉圣陶也說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練的技能。”因此，教師可以結(jié)合高三作文教學(xué)的特點，深刻領(lǐng)會課堂模式內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的能動性和閱讀的積極性，引導(dǎo)他們盡可能自己探索領(lǐng)悟?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币箤W(xué)生真正能“得法于課內(nèi)，受益于課外”，寫出上乘之作。