高校英語語言學(xué)課程評價模式研究

王方維

摘 要： 英語語言學(xué)屬于高校所開設(shè)的重要的英語專業(yè)課程之一，對于提高學(xué)生的英語水平具有重要的作用。其評價模式主要依據(jù)多向性、全面性、全程性及人文性等原則，不僅要遵循一般的人文課程的理論特點，而且要具有語言學(xué)所特有的特色。

關(guān)鍵詞： 高校英語語言學(xué)課程 評價模式 教學(xué)研究

引言

開設(shè)英語語言學(xué)主要是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解及掌握人類的語言發(fā)展史的研究成果，提高學(xué)生對英語語言在社會、經(jīng)濟和科技等方面的認(rèn)識，從而將已經(jīng)掌握的英語語言知識加以系統(tǒng)化、理論化，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維，拓寬視野，從整體上提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。但是，目前我國高校的相關(guān)評價體系還不夠完善，不能達到人才培養(yǎng)的要求。因此，高校要提高教學(xué)的質(zhì)量，完善評價體系是其重要的改革目標(biāo)。

一、高校英語語言學(xué)課程的評價模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)已取得了較大的成就，但是仍存在許多問題需要解決。其中一個主要的問題就是耗時太多，收效較低。有學(xué)者分析，我國的高校英語考試僅僅是追求考試的通過率，而忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，這成為我國英語教育的重要障礙。

國內(nèi)高校的英語語言學(xué)課程問題，主要存在于對教學(xué)的安排與評價偏重于易于檢測的知識上，過多考慮測試信度，而將考試的設(shè)計傾向于較為零碎的小知識點、所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、廣泛的知識面，以及夸大的區(qū)分度上，忽視了認(rèn)知領(lǐng)域的較為高級的心智技能。例如，交際、研究、寫作、表演、聽說等。在一般情況下，英語測試并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的英語能力，特別是說與寫的水平。而且，目前國內(nèi)高校用于英語檢測的語言取樣和實際生活的語言相差很大，并不能體現(xiàn)高校英語語言實用、真實的特點。

二、對高校英語語言學(xué)課程評價模式的探索

面對高校英語語言學(xué)課程的評價模式現(xiàn)狀，為了進一步發(fā)揮考核在教育中的重要作用，英語語言學(xué)的課程考試需要一定的改革，以及模式重新的建構(gòu)。新的測試模式的指導(dǎo)思想主要是彌補傳統(tǒng)的考評的不足。因此，其既要充分地體現(xiàn)人文理論特點，又要呈現(xiàn)語言課程的特色。

（一）增加英語語言學(xué)的學(xué)生參與在權(quán)重中的分配

學(xué)校可以根據(jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂參與權(quán)重。語言學(xué)作為我們?nèi)宋恼n程的重要組成部分，它真正魅力在于其內(nèi)部存在許多的爭議，以及許多需要解決的語言基礎(chǔ)類問題。例如，語言的源頭與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，人類的語言與動物的語言差別，語言和思維之間的關(guān)系，以及語言習(xí)得與運作的規(guī)律等。各種語言流派、理論及學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生，促進了不同的思想間的交流。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在考核的時候理應(yīng)包含學(xué)生在課堂上的討論、報告或是提問等。

（二）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂發(fā)言和筆記權(quán)重。語言學(xué)的基本概念較多，體系相對較大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系較復(fù)雜。因此，對于學(xué)生而言，理清其基本的關(guān)系和理論結(jié)構(gòu)，是學(xué)好語言學(xué)的最基本要求。這些復(fù)雜的、系統(tǒng)的理論知識僅憑借一張試卷的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不能達到預(yù)期效果的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這使得課堂的節(jié)奏加快，同時教學(xué)內(nèi)容的密度增大。因此，學(xué)生在課下必須做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。除此之外，課堂筆記可以很好地反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢赃@樣說，學(xué)生的筆記與課堂知識的總結(jié)水平較教師布置的作業(yè)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了對學(xué)生課堂筆記的考核。假如我們能夠?qū)⒄n堂的筆記考核與所布置的日常作業(yè)融合起來，改變學(xué)生對筆記的較傳統(tǒng)的觀念。在一定的程度上，要求學(xué)生在筆記的總結(jié)中融進自己的認(rèn)識或是對知識的總結(jié)，并將其納入學(xué)習(xí)的考核中。不僅可以提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識深度，而且可以提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，更可以減輕學(xué)生所面臨的考試壓力。

（三）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課程作業(yè)在權(quán)重中的分配

學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課程作業(yè)權(quán)重。課程作業(yè)雖然是一種新興的教學(xué)方法，但在各大高校已得到了一定的應(yīng)用。課程作業(yè)作為建構(gòu)式的測評方式，主要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在不進行對比的情況下，使得學(xué)生按自己的語言回答課程問題。課程作業(yè)教學(xué)主要是以專題的形式展開研究的，其可以進一步地深化和拓展教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生對語言的研究水平。例如，語言理據(jù)的微探及英語的新詞變化等關(guān)于語言的專題，不但可以考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能擴展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主結(jié)成小組，根據(jù)教師規(guī)定的范圍，確定研究主題，通過查閱資料，運用所學(xué)的知識完成課程作業(yè)。這種形式，客觀上鍛煉了學(xué)生自主解決問題與合作的能力，較期末的考試，更能檢測出學(xué)生整體的能力。由此，考核不但要評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且要多維度地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價。這種評價要包含對所學(xué)知識積累，搜集資料的能力，分析問題的能力，以及綜合分析的能力等。另外，為了促進每位學(xué)生都積極地參與小組的合作，最終要進行答辯或以陳述調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語

高校英語語言學(xué)的課程評價內(nèi)容與模式對教學(xué)具有重要的監(jiān)督和保障的作用。因此，我們要充分完善考核的模式，以促進其評定、反饋和激勵等功能的實現(xiàn)。高校英語語言學(xué)的課程評價改革具有重要的意義，本文對英語語言學(xué)的評價模式進行了探索，提出了一些方法。只有重視發(fā)揮其作用，才能促進其改革，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

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