如何提高農(nóng)村小學生的口語交際能力

尹寶穎

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。加強口語交際能力訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)，是提高小學生素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標準》明確提出：培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言正是從口語交際開始的?？谡Z交際能力對一個人的成長和社會化起到啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。農(nóng)村小學語文老師已清楚地意識到了口語交際課的重要性，而對如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導致有些學生不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力，讓他們說得流暢、精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教師提升自身素養(yǎng)，起到榜樣作用

老師用規(guī)范的口語影響學生，提高我們的民族的語言素質(zhì)有重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碧K霍姆林斯基說：”教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，“為人師表”是對教師最基本的要求，而口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說過：教師的語言，應(yīng)當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通徑。老師既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應(yīng)當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我平時無論課上還是課余，都言之有理，言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，吸引學生的注意力，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和學生交流的過程中，還利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的閃光點，多給予學生賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜??！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起……”贊揚和鼓勵永遠是調(diào)動學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電，提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性和針對性?？傊處熆谡Z是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

二、引導學生學會傾聽

傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人、禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息、提煉信息、交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時做出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

三、利用語文教學環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力是行之有效的方法。剛?cè)雽W的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語音，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：yē子，海南島有椰子樹。yé爺，爺爺在家里給我講故事。yě豬，森林里有許多野豬。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生說說自己是如何記住這個字的，或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話能力。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得身旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句：蜜蜂采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，更靈活地掌握知識，更有利于發(fā)展學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際能力，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富想象，對課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學生心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)造寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的好方法。

四、營造口語交際的和諧氛圍

在口語交際課堂上，一些學生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是進行口語交際的前提。

1.建立平等、和諧的師生關(guān)系。

教師要尊重學生，要給學生一種感覺：口語交際課是學生自己的，是自由平等的。同時，教師要認識到：每個學生都是等待開墾的金礦，要了解學生存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。

2.處理好學生之間的關(guān)系，營造輕松、良好的口語交際環(huán)境。

學生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學生在表達的時候，其他同學冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么又有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？教師要鼓勵學生學會合作，清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽。

五、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，促使學生愛講敢講會講，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。

六、培養(yǎng)興趣，訓練學生的口語交際能力

興趣是最好的老師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》一課時，將夜空中的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，對文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，那么在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，暢所欲言。

總之，口語交際能力作為一種綜合能力，是與社會生活融合在一起的。農(nóng)村小學的語文教師肩負時代賦予的使命，應(yīng)讓學生的口語交際散發(fā)出耀眼的個性魅力，開出絢麗多彩的智慧花朵。endprint