教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用現(xiàn)狀及其對策研究

楊瀅　滕魯陽　王金達(dá)

摘 要 近年來由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得以信息技術(shù)為依托的教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，對幼兒教育帶來了巨大的沖擊，但由于各種原因，教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中還沒有得到廣泛深入的應(yīng)用。本文概括了當(dāng)前教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用現(xiàn)狀，分析教育技術(shù)給幼兒教育帶來的益處，最后提出對如何進(jìn)一步提高教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒園課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；幼兒園課程；信息技術(shù)

國內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)的定義比較普遍接受的一種說法是尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識，如系統(tǒng)方法等。”

二十一世紀(jì)，由于計(jì)算機(jī)、電子通訊等技術(shù)的迅猛發(fā)展豐富了信息技術(shù)的內(nèi)涵，極大地推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理基礎(chǔ)，是科學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育理論的重要手段。教育技術(shù)的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)幼兒教育的各個(gè)方面—包括教育思想、教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)模式和教學(xué)手段帶來了巨大的沖擊，對教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)對當(dāng)前的幼兒教育提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們更好地進(jìn)行幼兒園課程實(shí)施提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具。有效運(yùn)用教育技術(shù)，對于構(gòu)建與課程相匹配的立體信息環(huán)境，深化幼兒教育改革和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛能，具有不可替代的作用。因此，在幼兒園課程改革中我們必須思考：教育技術(shù)目前在幼兒園課程實(shí)施中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？教育技術(shù)運(yùn)用到幼兒教育將會對幼兒教育帶來哪些改變？如何更好地促進(jìn)教育技術(shù)在幼兒課程實(shí)施中的運(yùn)用？等等。

一、教育技術(shù)的運(yùn)用將給幼兒教育帶來質(zhì)的飛躍

1.教育技術(shù)的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為幼兒教育提供了新的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，而不是被動(dòng)的接收者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行有效的意義建構(gòu)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教學(xué)環(huán)境即可以實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)，又是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，兼顧了幼兒的個(gè)別差異，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識。

2.優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施過程

目前，教育技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域主要有四種方式，即多媒體投影教學(xué)、多媒體交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。媒體傳播技術(shù)是教育技術(shù)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域，在教育傳播的過程中，教學(xué)媒體是教學(xué)信息和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，可以優(yōu)化教學(xué)過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，媒體技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)過程中，提高了教學(xué)效果。課程實(shí)施的過程中現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅使課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，而且畫面的色彩性、動(dòng)感性、趣味性等能有效吸引幼兒的注意、引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課程實(shí)施過程能有時(shí)間以兒童積極體驗(yàn)為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。

3.培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)

教育技術(shù)應(yīng)用于課程實(shí)施過程，無意識地培養(yǎng)了幼兒的信息素養(yǎng)，在這個(gè)過程中幼兒知道了哪些媒體是做什么的，可以產(chǎn)生哪些效果。教育技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用將有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)從娃娃抓起并不是說要讓幼兒掌握多少的信息技術(shù)知識，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒對新知識的接受能力出發(fā)適當(dāng)培養(yǎng)其對新事物的感知與了解。

4.促進(jìn)家校合作與交流

教師可以通過建立專門的網(wǎng)站或利用平臺，記錄幼兒的成長情況，以供教師和家長對幼兒的成長進(jìn)行評價(jià)，使教師和家長可以即時(shí)交流幼兒的成長情況，提高家校信息的共享。

5.實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等為實(shí)現(xiàn)教育資源的共享提供了技術(shù)。教師可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、遠(yuǎn)程交互式教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件和教育Blog等網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享。

解決教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)差異問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.幼兒教育工作者的教育技術(shù)觀念與意識很淡薄

什么是教育技術(shù)，教育技術(shù)能用來做什么等等這些問題對一些幼兒教育工作者來說都是亟需回答的問題，由于對幼兒教育工作者的教育技術(shù)培訓(xùn)的廣度和深度不到位的原因，致使很多幼兒教育工作者對教育技術(shù)的認(rèn)識不到位，甚至連教育技術(shù)是做什么的都不清楚。知道教育技術(shù)的卻對其概念的認(rèn)識有誤，常常犯把教育技術(shù)等同于信息技術(shù)的錯(cuò)誤。有些幼兒教師由于害怕被新技術(shù)所取代而極力反對技術(shù)進(jìn)步，形成了技術(shù)應(yīng)用的阻礙著，這也使得教育技術(shù)的觀念與意識沒能在一線幼兒教育工作者得到廣泛的認(rèn)識認(rèn)可。只有當(dāng)教師意識到教育技術(shù)的發(fā)展才能使得設(shè)計(jì)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍是主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段只是陪襯

當(dāng)前的幼兒園課程實(shí)施中采用的教具大都是傳統(tǒng)的教具，如黑板、粉筆、錄音機(jī)、實(shí)體道具等。電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用較少，有用也只是象征性地作為陪襯，教師對新事物的接受能力不高，使得一些媒體設(shè)備成為了擺設(shè)，閑置得不到有效的利用。

3.幼兒園教師的教育技術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)幼兒教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段帶來了巨大的沖擊，對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)特別是在教育技術(shù)素養(yǎng)方面也隨之提出了更高的要求。但是，當(dāng)前幼兒園教師的教育技術(shù)素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：endprint

（1）對媒體的選擇較為盲目，缺乏對媒體的整合利用。教師在教學(xué)過程中對媒體的使用目的性不強(qiáng)，對媒體的運(yùn)用常常只發(fā)揮其單一的功能，不懂得發(fā)揮多種媒體的組合效應(yīng)。由于缺乏應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，面對琳瑯滿目的計(jì)算機(jī)軟件和媒體設(shè)備，教師常常感到茫然，也缺乏必要的自信，不知道如何選擇和有效運(yùn)用、如何為兒童做適宜的指導(dǎo)。

（2）缺乏利用信息技術(shù)與課程整合的能力

目前，我國信息技術(shù)教育應(yīng)用的人員和設(shè)備的整體水平還較低，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)還存在較大差距，信息技術(shù)與課程整合的層次主要還停留在“封閉的以知識為中心”的整合階段。幼兒教育由于處在教育的起步階段，幼兒園教師未能在信息技術(shù)水平及應(yīng)用信息技術(shù)的意識進(jìn)行相應(yīng)的提高，使得她們在這方面的能力更是缺乏。此外，幼兒園的信息技術(shù)設(shè)備也制約了幼兒教師利用信息技術(shù)與課程整合的能力。

在教育技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師缺乏教育技術(shù)的專業(yè)化素養(yǎng)，就不能真正做到以兒童為本，難以適宜發(fā)揮教育技術(shù)在幼兒教育中的作用。

三、對于改善當(dāng)前教育技術(shù)在幼兒園課程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.幼兒教師是教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中能否得到有效利用的關(guān)鍵

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師要認(rèn)清信息技術(shù)只是為了更好地進(jìn)行教學(xué)的一種工具，利用新技術(shù)不是追潮流，媒體設(shè)備不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會日新月異的新技術(shù)新知識，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷完善專業(yè)素養(yǎng)。

（2）善于選擇媒體提高媒體的整合能力。在日新月異的信息時(shí)代，教學(xué)教學(xué)媒體日益現(xiàn)代化、多樣化要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)媒體進(jìn)行有效的利用就首先要熟悉教學(xué)媒體的特性，幼兒教師在熟悉了教學(xué)媒體的特性之后還應(yīng)該能夠優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入課程實(shí)施過程中。為了實(shí)現(xiàn)不同媒體的組合以求達(dá)到提高課程實(shí)施效果，對教學(xué)媒體的選擇，幼兒教師應(yīng)遵循這幾個(gè)原則：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)媒體特性；依據(jù)教學(xué)對象；依據(jù)教學(xué)條件。

2.社會應(yīng)該在促進(jìn)教育技術(shù)在幼兒教育中肩負(fù)責(zé)任

（1）開發(fā)更多有益的、實(shí)用性強(qiáng)的教育軟件。過去的十幾年，我國面向?qū)W齡前教育階段的軟件，盡管在數(shù)量上、內(nèi)容上發(fā)展迅速，但是在軟件質(zhì)量上卻不容樂觀，更多交互性強(qiáng)、智益性高的教育軟件還有待開發(fā)。只有這些教育軟件在教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，獲得教師的認(rèn)可，才有可能進(jìn)一步激發(fā)幼兒教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒教學(xué)的熱情。

（2）加強(qiáng)對幼兒教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。教育技術(shù)必將在幼兒教師專業(yè)成長的過程中正扮演著越來越重要的角色，當(dāng)前教育技術(shù)不能在幼兒教育中得到較好的運(yùn)用，主要原因在于幼兒教師的教育技術(shù)素養(yǎng)還不高，對媒體的運(yùn)用，利用信息技術(shù)參與課程整合的能力還較差，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，為教育技術(shù)能更好地運(yùn)用幼兒教育，更好地服務(wù)于幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]余武.教育技術(shù)學(xué)[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2003.

[3]楊立.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中音樂新課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]王俊萍.中小學(xué)學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[5]汪翠滿.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（1）.

[6]朱靜蕓.淺談?dòng)變簣@網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（21）.endprint