PBL教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓琦

摘 要 PBL面向的是解決問題，重視的是實(shí)際應(yīng)用能力。對于中職學(xué)生來說，急需通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)來提高動手能力和實(shí)際操作能力，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推行PBL教學(xué)法具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義，本文圍繞這個(gè)主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索更為科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；信息技術(shù)

信息技術(shù)在方便人們生產(chǎn)生活的同時(shí)，也為廣大學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息技術(shù)的核心構(gòu)成部分，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，怎樣將學(xué)生培育成為素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、專業(yè)過硬的應(yīng)用型人才，這是擺在高職高專類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面前的亟需解決的難題。

一、PBL教學(xué)法的相關(guān)理論

1.PBL教學(xué)法內(nèi)容簡析

PBL教學(xué)法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學(xué)法中讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞所設(shè)問題，自主組建討論組進(jìn)行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)看待。此教學(xué)法實(shí)施后，提高了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生群體認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的問題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認(rèn)識到對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動解決的重要性。

2.PBL教學(xué)法特點(diǎn)

（1）問題的特點(diǎn)、影響。作為PBL教學(xué)法要素之一的問題，它是教學(xué)法實(shí)施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠使學(xué)生主動思考，積極探討；能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。所以在設(shè)定問題時(shí)一定要注意質(zhì)量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當(dāng)然問題要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，由此可使學(xué)生在開發(fā)自身潛能的同時(shí)，在快樂中學(xué)到知識，提高學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)知識的觀念和能力。

（2）學(xué)生的活動特征。PBL教學(xué)法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過真實(shí)情景展示的方式向?qū)W生提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生和教師通過互動交流，從而形成合作關(guān)系；在整個(gè)的學(xué)習(xí)探討過程中，主動對潛藏的問題進(jìn)行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計(jì)劃；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過各種途徑獲取信息，活動結(jié)束后對自己本人表現(xiàn)、隊(duì)員表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

（3）教師的活動特征。在PBL教學(xué)法中教師的身份為導(dǎo)師，同時(shí)也是學(xué)生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設(shè)定結(jié)構(gòu)不良的問題進(jìn)行，從而提高學(xué)生們遷移知識的能力。

二、在中職學(xué)校開展PBL教學(xué)法的步驟

組建討論組進(jìn)行小組討論作為PBL教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在集體協(xié)助下獲得關(guān)于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進(jìn)而對解決問題的大致方向達(dá)成共識，而這也是進(jìn)行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實(shí)情景，提出問題

問題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，如高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》時(shí)，就要按照教學(xué)大綱的教學(xué)要求，考慮到學(xué)生們的知識背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)定問題，借助多媒體的方式對真實(shí)情景進(jìn)行展示，從而為問題的設(shè)定提供情景前提。問題提出后，分小組進(jìn)行討論，每位成員在翻閱資料的基礎(chǔ)上作出自己的見解，然后在小組發(fā)言，成員在對所有見解進(jìn)行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內(nèi)容進(jìn)行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進(jìn)行方向上的指引，使其朝著教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，但在引導(dǎo)過程中不能遏制學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)的發(fā)揮，確保學(xué)生思維的充分開拓。對于學(xué)生而言，當(dāng)依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時(shí)，也要注意與其他小組的及時(shí)交流，觀察并思考其他同學(xué)的解題思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同解決問題的目的。

2.自主學(xué)習(xí)，搜集資料

在自主學(xué)習(xí)階段中，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)發(fā)掘潛在的某些問題，而各小組成員根據(jù)問題進(jìn)行分工，借助各類搜索工具搜尋與問題相關(guān)的資料。

3.交流討論

就問題答案，由于每位成員考慮問題的角度及方法不同，所以在見解上存在差異，因此要在尊重他人見解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，互換意見，對存在的不足作出補(bǔ)充，對精辟的見解予以嘉獎，最后對所列出的所有見解進(jìn)行綜合歸整，得出解決問題的理想答案。若對問題不能達(dá)成一致則需重新討論。

4.歸納總結(jié)，作出結(jié)論

經(jīng)過分析-歸納-再分析-再歸納的討論過程，最后使大家對答案達(dá)成共識，各小組成員再進(jìn)行討論，將相似的見解歸為一類，存在分歧的見解歸為一類，再對有分歧的意見進(jìn)行進(jìn)一步討論，如此反復(fù)，作出最后定論。當(dāng)各小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，教師要對學(xué)生所作的匯報(bào)作出點(diǎn)評，要對學(xué)生們在對待新型教學(xué)方式觀念上的改變作出褒獎。教師在肯定學(xué)生們的同時(shí)，就存在的問題作出糾正，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。就PBL教學(xué)法而言，“問題”使其開始，但最后還是要回歸至“問題”本身。

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