知錯改錯，減少犯錯

薛小蘭

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結(jié)果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經(jīng)常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正?，F(xiàn)象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環(huán)的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結(jié)，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現(xiàn)從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現(xiàn)都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務(wù)非常重的情況下容易出現(xiàn)忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現(xiàn)絲毫的偏差，內(nèi)容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關(guān)鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內(nèi)容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內(nèi)容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質(zhì)所產(chǎn)生類似知識點的內(nèi)容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現(xiàn)錯誤的原因、該題容易出現(xiàn)的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關(guān)的實驗?zāi)Ｐ彤嫵鰜?，同時在相應(yīng)的部位寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，再標明反應(yīng)的條件、反應(yīng)的類型、電子的轉(zhuǎn)移或者新物質(zhì)的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉(zhuǎn)變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業(yè)，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應(yīng)所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續(xù)性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經(jīng)常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續(xù)劇一樣每一集都需要保存下來，需要經(jīng)常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數(shù)，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現(xiàn)到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應(yīng)鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發(fā)現(xiàn)和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經(jīng)驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發(fā)現(xiàn)這種解題思路是自己沒有想到的，經(jīng)過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應(yīng)用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰(zhàn)術(shù)強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區(qū).出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現(xiàn)，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結(jié)，把所有的課本內(nèi)容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結(jié)果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經(jīng)常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正?，F(xiàn)象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環(huán)的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結(jié)，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現(xiàn)從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現(xiàn)都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務(wù)非常重的情況下容易出現(xiàn)忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現(xiàn)絲毫的偏差，內(nèi)容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關(guān)鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內(nèi)容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內(nèi)容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質(zhì)所產(chǎn)生類似知識點的內(nèi)容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現(xiàn)錯誤的原因、該題容易出現(xiàn)的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關(guān)的實驗?zāi)Ｐ彤嫵鰜?，同時在相應(yīng)的部位寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，再標明反應(yīng)的條件、反應(yīng)的類型、電子的轉(zhuǎn)移或者新物質(zhì)的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉(zhuǎn)變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業(yè)，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應(yīng)所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續(xù)性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經(jīng)常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續(xù)劇一樣每一集都需要保存下來，需要經(jīng)常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數(shù)，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現(xiàn)到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應(yīng)鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發(fā)現(xiàn)和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經(jīng)驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發(fā)現(xiàn)這種解題思路是自己沒有想到的，經(jīng)過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應(yīng)用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰(zhàn)術(shù)強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區(qū).出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現(xiàn)，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結(jié)，把所有的課本內(nèi)容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結(jié)果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經(jīng)常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正常現(xiàn)象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環(huán)的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結(jié)，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現(xiàn)從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現(xiàn)都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務(wù)非常重的情況下容易出現(xiàn)忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現(xiàn)絲毫的偏差，內(nèi)容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關(guān)鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內(nèi)容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內(nèi)容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質(zhì)所產(chǎn)生類似知識點的內(nèi)容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現(xiàn)錯誤的原因、該題容易出現(xiàn)的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關(guān)的實驗?zāi)Ｐ彤嫵鰜恚瑫r在相應(yīng)的部位寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，再標明反應(yīng)的條件、反應(yīng)的類型、電子的轉(zhuǎn)移或者新物質(zhì)的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉(zhuǎn)變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業(yè)，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應(yīng)所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續(xù)性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經(jīng)常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續(xù)劇一樣每一集都需要保存下來，需要經(jīng)常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數(shù)，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現(xiàn)到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應(yīng)鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發(fā)現(xiàn)和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經(jīng)驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發(fā)現(xiàn)這種解題思路是自己沒有想到的，經(jīng)過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應(yīng)用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰(zhàn)術(shù)強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區(qū).出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現(xiàn)，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結(jié)，把所有的課本內(nèi)容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint