創(chuàng)設(shè)情境 教“活”生物

錢益鋒

生物是高中階段的一門必修課，專業(yè)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響教學(xué)質(zhì)量的提升.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，生物教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)情境來開展工作.情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的有效途徑，越來越受到教師的青睞.高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而使生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.那么，高中生物課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì).

一、 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

生物與生活有著密切的關(guān)系，生活中處處都有生物知識(shí)，可以說生活是生物賴以生存和發(fā)展的源泉.生物教學(xué)中教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到生物的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中生物教學(xué)中教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)適宜情境，做到理論與實(shí)際操作的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí).如教學(xué)“呼吸的作用”時(shí)，這部分知識(shí)理論性強(qiáng)，單純的講解很難讓學(xué)生理解，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，如為什么把蔬菜水果放在冰箱內(nèi)能保存較長(zhǎng)的時(shí)間？酸奶是如何制作的等；教學(xué)“細(xì)胞中的原子和分子”時(shí)，教師可以用生活中的白醋、白酒、純凈水等，來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心.這樣教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)例，給學(xué)生介紹呼吸的作用，一方面能使原本晦澀的專業(yè)知識(shí)變得容易理解與接受，另一方面在結(jié)合生活實(shí)際的過程中，使學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果.

二、 利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事富有趣味性，相對(duì)于知識(shí)教學(xué)，故事更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.高中生物教學(xué)中如果教師用講故事的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能大大提高教學(xué)效率.因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一些有趣的故事，利用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如教學(xué)“遺傳與變異”時(shí)，為了讓學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害，教師可以用著名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣：達(dá)爾文三十歲時(shí)與舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，他們相親相愛，婚后他們共生育了六個(gè)孩子，但這六個(gè)孩子的命運(yùn)卻很悲慘，其中三個(gè)孩子夭折，另三個(gè)孩子都患有終身不育癥.為什么會(huì)有這么悲慘的結(jié)局，這是因?yàn)橛H近結(jié)婚帶來的危害，但在達(dá)爾文那個(gè)時(shí)代卻沒有這樣的研究，直到晚年的時(shí)候，達(dá)爾文在研究植物進(jìn)化過程時(shí)才得出造成家族悲劇命運(yùn)的原因.再如教學(xué)“遺傳的分子基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以用有趣的故事引入：大文豪蕭伯納的作品深深吸引了一個(gè)漂亮的女演員，于是她給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說您是如此的聰明，我又很漂亮，如果我們結(jié)婚，生下的孩子一定既聰明又漂亮.蕭伯納回了一封幽默的信，信中說如果孩子樣子像我，頭腦像您會(huì)怎樣呢？這樣通過真實(shí)生動(dòng)的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，能大大提高教學(xué)效果.

三、 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)既屬于教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)手段，高中生物教學(xué)中教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使生物知識(shí)更加具體化，同時(shí)與理論知識(shí)相比，通過實(shí)驗(yàn)來探究相關(guān)的生物規(guī)律，更易于學(xué)生的理解與接受.如教學(xué)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有代表性的實(shí)驗(yàn)：先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、試管、量筒、酒精燈等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生學(xué)生分兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師結(jié)合實(shí)際情況給予引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論.這樣通過實(shí)驗(yàn)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生更好地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中.當(dāng)然生物實(shí)驗(yàn)是多樣的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不知有趣的小實(shí)驗(yàn)，如利用塑料可樂瓶子、金魚等制作小型生態(tài)瓶，讓學(xué)生從中體會(huì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等成分的作用.通過這樣簡(jiǎn)單的富有趣味的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維上升到理性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

四、 提出問題創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)生往往缺乏問題意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，高中生物教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).有時(shí)候，一個(gè)新穎的問題能瞬間激發(fā)學(xué)生的思維火光，為學(xué)生營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，高中生物教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如教學(xué)“減數(shù)分裂與受精作用”時(shí)，這部分知識(shí)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣：有性生殖中，成熟的生殖細(xì)胞是怎么形成的？我們拿人類生殖細(xì)胞來說，如果生殖細(xì)胞通過有絲分裂產(chǎn)生，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？這些問題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生殖過程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究，如果兩性成熟生殖細(xì)胞是以有絲分裂的方式實(shí)現(xiàn)的，其精子的染色體數(shù)與卵細(xì)胞數(shù)量應(yīng)都是46條.受精后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個(gè)體后代細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)會(huì)怎樣增加，由此可以看出有絲分裂不是決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素.學(xué)生探究到這里，會(huì)認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問題，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲，教師可以讓學(xué)生思考：怎樣才能使親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？學(xué)生通過探究，很快就能得出答案，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

五、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教育家夸美紐斯曾說：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)，那就是，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽等.”高中生物教學(xué)中的一些難以理解的、抽象的知識(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境.多媒體集動(dòng)畫、聲音于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生迅速理解所學(xué)內(nèi)容，置身于特定的教學(xué)情境中，獲得直接的感知.如教學(xué)“體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育”時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放有關(guān)體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育的視頻，學(xué)生在觀看的過程中形象的了解精子與卵子的結(jié)合過程，并讓學(xué)生思考問題：受精時(shí)如何防止多精入卵？胚胎發(fā)育主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境，能豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面深刻的掌握知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生積極的思維，提高教學(xué)效果.

六、 運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

生物是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，很多新知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的.因此，高中生物教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中獲取新知識(shí).如教學(xué)“基因工程”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達(dá)等，然后讓學(xué)生思考：為什么自然界中的生物性狀會(huì)有這么大的差異呢？能不能運(yùn)用現(xiàn)代科技手段改變生物本身的一些性狀呢？這節(jié)課教學(xué)如果不以學(xué)生已有的知識(shí)做鋪墊，直接將基因工程的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，會(huì)阻礙學(xué)生的深入理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于開啟學(xué)生的思維.因此，利用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，有層次、有梯度地做好問題的銜接，從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容.

總之，高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，但不管采用哪種方法，教師要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而提高教學(xué)效果.