化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王燕

摘 要： 作者分析了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并從理論和實踐角度，對在中學化學教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了看法。

關鍵詞： 化學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說：“科學的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式，別人忽略的方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力?！边@說明了人類的創(chuàng)新能力對推動社會發(fā)展具有重要作用?；瘜W教學要想發(fā)展進步，要想跟上時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新將是永恒主題。中學化學教育工作者如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是化學教育教學發(fā)展的方向。下面筆者主要從以下幾個方面談談在中學化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、教師應正確引導，幫助學生樹立創(chuàng)新意識

過去的化學教育往往是“用昨天的知識教今天的學生，而后去面對明天的世界”。這樣培養(yǎng)出來的學生只會簡單地復制，照搬照抄，一遇到新問題就手足無措、寸步難行，這將是多么可悲。我們必須讓學生明白，在知識經濟時代背景下，知識信息總量大，更新速度快，要系統(tǒng)學習全部知識無可能，也毫無意義。這是因為當他們離開學校進入社會后，面對的將是豐富多彩、不斷變化的未知世界，其中絕大部分知識不會像課本知識那樣有序而富于理性，在這樣的環(huán)境中，只有主動獲取知識，并將新舊知識融會貫通，善于創(chuàng)造出新思想或新事物的創(chuàng)新型人，才能在激烈的競爭中把握先機，贏得主動。這就要求教學過程中必須培養(yǎng)學生的“大膽求異”精神，挖掘學生的創(chuàng)造意識。

學生有了創(chuàng)新意識，自然希望能進行創(chuàng)新活動。如何創(chuàng)新？這就需要教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。其實創(chuàng)新思維能力每個人都有，只是有的人表現(xiàn)得突出一些，而有的人不善于表現(xiàn)。再者，我國長期以教師為主、以教材為本的教學方式禁錮了學生的創(chuàng)新思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。比如，有這樣一個例子，一位老師在上初中化學第一課時，做了這樣一個實驗：他取兩個燒杯，分別倒入一些無色溶液，然后讓學生聞一下，鑒別哪一杯是水，哪一杯是酒精？實驗結果表明，大約90%的學生指出A燒杯是酒精或B燒杯是酒精，其他10%的學生說分不清。這位老師對這10%的學生進行表揚。因為他在A、B兩個燒杯中倒的都是水。[1]這個例子告訴我們，傳統(tǒng)教育使大多數(shù)學生養(yǎng)成了“人云亦云”的習慣，喜歡生搬硬套，缺乏獨立創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的形成需要每一位教育工作者在課堂教學中系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓練，這樣才能使學生逐步養(yǎng)成科學的學習方法和習慣。

二、培養(yǎng)學生的質疑能力，學會質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造正是從質疑開始、從解疑入手的。而從有疑到創(chuàng)新正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽質疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學家、藝術家、政治家的寶貴品質，這種品質在青少年時期就應當培養(yǎng)。教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。[2]化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，針對中學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望這一特點，教師在課堂教學中應充分利用化學實驗這個寶貴資源，合理設計和實施課堂提問，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中找到解決問題的辦法。

如在講氫氧化鈉與二氧化碳的反應時，可以給學生演示這樣一個實驗：向一個充滿二氧化碳的塑料礦泉水瓶內倒入適量的氫氧化鈉溶液。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，塑料瓶很快就癟了下去。學生能夠親自感受到氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應。這時教師設置疑問：第一，如果用注射器向剛才實驗后的塑料瓶內注入一種溶液，塑料瓶又神奇地恢復了原樣，請問可以注入何種溶液？第二，如果把塑料軟瓶換成鋁制的易拉罐，情況會怎樣？通過第一個問題的思考回答，學生更容易理解碳酸根離子能與氫離子反應生成二氧化碳這一事實。而對第二問，由于受定性思維影響，學生很容易得出易拉罐變癟的結論。這時，教師可以通過多媒體動畫模擬實驗，易拉罐變癟后，一會兒又鼓了起來。師生經過進一步討論探究，找到發(fā)生這一現(xiàn)象的原因：易拉罐本身是鋁，與氫氧化鈉溶液反應可以生成氫氣。通過這種“提出問題”，學生親自“解決問題”的方式，學生在探究過程中不但掌握了化學知識，而且培養(yǎng)了質疑和創(chuàng)新思維能力。

三、巧設探究性實驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維，就是從一個知識點出發(fā)全方位、多角度地思考問題的一種學習能力。這種思維方式充滿聯(lián)想與想象，能使知識得到延伸與遷移，達到以點帶面、由此及彼的功效。[3]

在中學，特別是一些實驗條件差的農村中學，很多老師都把做實驗省掉了，他們認為做實驗不如講實驗、記實驗，這樣做不僅無法激發(fā)學生學習化學的興趣，更無法培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力?；瘜W教學中有較多驗證性實驗，而探究性實驗則是相對驗證性實驗提出的一種新的學習方式。探究性實驗教學在觀念上認為：社會中的人是天生的探究者，讓學生通過實驗探究來學習化學知識，強調在探究過程中獲得知識，使科學知識與科學過程相統(tǒng)一。[4]在化學教學過程中，要注重引導學生有意設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。

如在講解物質的變化和性質時，就可以巧設如下的探究實驗，請同學利用已學知識鑒別出標簽磨損的兩瓶同容積的酒精和蒸餾水，并說出鑒別方法和結論。學生通過已有知識，很容易想到聞氣味、酒精揮發(fā)吸熱、稱重量等物理方法。這時，教師可以引導學生多學科、多層次地思考，從酒精可做燃料而水不行，引導學生想到燃燒法；從家里用的碘酒，碘不溶于水，引導學生想到溶解法等。學生通過發(fā)散性思維，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法，并樹立了正是構成它們的分子不同，才導致它們性質不同的觀念。

這種“問題—討論—實驗—結論”的探究式實驗教學方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生解決問題的思路更開闊，能從不同層次、不同角度思考探究問題，更有助于開拓創(chuàng)新。

四、習題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑

學生模仿性很強，如果教師經常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”——創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響。學習化學知識的最終目的是解決生活中的實際問題，問題的解決過程本身就是創(chuàng)新過程，習題教學的本質就是模擬生活問題解決的過程。

教學中的習題不僅是傳授知識、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，而且如果對它們進行特殊聯(lián)想、類比聯(lián)想、可逆聯(lián)想和推廣引申，這些習題將可作為探究教學、提升思維能力的重要材料。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)加強化學習題變式教學能有效培養(yǎng)學生的化學思維。所謂化學習題變式教學，是指在化學教學過程中對概念、性質、規(guī)律等問題從不同角度、不同層次、不同背景做出有效的變式。[5]這就要求教師跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，充分利用好每道習題進行創(chuàng)新教學。教學過程中引導學生盡量從不同角度，運用不同方法來分析解決同一問題。鼓勵學生大膽對習題進行改編變形，發(fā)散思維，力求一題多解、一題多變。這樣，經過一段時間的培養(yǎng)、訓練和指導，學生分析解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力都能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

五、在化學教學中注意將化學內容生活化和社會化

人類社會的每一次進步都與化學科學的進步密不可分，它廣泛地滲透于社會的方方面面，化學物質、化學變化、化學現(xiàn)象無處不在。教會學生化學知識固然重要，而教會學生這些知識能用做什么和怎么用則更為重要。只有在熟練掌握應用的基礎上，我們才有資格談創(chuàng)新。例如，在講物理變化和化學變化的本質區(qū)別時，可以通過生活小實驗，讓學生親自體會把一張紙撕碎和點燃后的殘留物有何不同，以理解是否有新物質生成。在化學課堂中適時提問生活中的常見問題，常常會使課堂教學達到事半功倍的效果。

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币簿褪钦f，只要用心，每個人隨時隨地都可能有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類最偉大的、永恒的潛能，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)新潛能，喚醒他們的創(chuàng)新意識是每一位教育工作者的責任，更需要每一位教育工作者為之繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]延秀廷，王美華.如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能[J].教育與實踐，2003（6）：102.

[2]何艷虹.設計性實驗與創(chuàng)造性思維——化學教學中創(chuàng)新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002：295.

[3]李麗笑.在化學教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].，第14卷第3期荊門職業(yè)技術學院學報，1999（6）：58.

[4]傅維華，陳信生.對探究性實驗教學的研究[J].中學化學教學參考，2004（4）：8.

[5]陳穎.加強化學習題變式教學提高學生化學思維能力[J].文文理導航，2012（1）：54.