對(duì)一堂高三物理復(fù)習(xí)課的反思

劉季泉

摘 要： 教師平時(shí)上復(fù)習(xí)課時(shí)常常先幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，然后講解典型例題，配套練習(xí)鞏固，最后是課堂小結(jié)歸納。注重知識(shí)的重現(xiàn)，解題方法的指導(dǎo)，而往往忽視對(duì)學(xué)生總結(jié)、歸納、反思能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提高。在高三物理復(fù)習(xí)課上，作者一直嘗試用另一種復(fù)習(xí)模式幫助學(xué)生提高思維能力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞： 高三物理復(fù)習(xí)課 情景問題 歸納反思 主動(dòng)復(fù)習(xí)模式

日前教科院來(lái)我校調(diào)研，按照教學(xué)進(jìn)度，這節(jié)課我應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“機(jī)械振動(dòng)”第一單元“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。前一天，我就思考是否要按照傳統(tǒng)的“知識(shí)梳理、例題講解、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)”五段式模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)機(jī)械振動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念，然后以彈簧振子為模型，結(jié)合振動(dòng)圖像，對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律加以梳理，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，在講解涉及彈簧振子的敗類力學(xué)典型問題時(shí)，注意對(duì)學(xué)生“物理思想和方法”的培養(yǎng)，講清解題思路，提醒解題注意點(diǎn)，歸納解題方法，并讓學(xué)生在課堂上對(duì)涉及的物理思想和方法進(jìn)行鞏固與消化，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。復(fù)習(xí)課這樣上也許輕車熟路，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量大，節(jié)奏易于控制。但機(jī)械振動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)概念多，規(guī)律抽象，有些概念學(xué)生是本來(lái)已經(jīng)掌握的，但是講得過多，學(xué)生不愿意聽，有些規(guī)律比較抽象，若詳細(xì)講解，則學(xué)生雖然在聽，但枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生留下深刻印象呢？為了使復(fù)習(xí)更有效，我不是采用過去常用的復(fù)習(xí)模式，而是采用一種新的復(fù)習(xí)課堂模式——以物理模型為背景，借助問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)的歸納比較，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本方法、技能技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而真正領(lǐng)悟物理模型中包含的思想和方法，提高思維能力。我以彈簧振子為模型創(chuàng)設(shè)了物理情境，將這一節(jié)的內(nèi)容融入其中。我意識(shí)到這種方法很新穎，學(xué)生一定會(huì)覺得比較新奇，這對(duì)我而言是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素，對(duì)學(xué)生何嘗不是一個(gè)新的體驗(yàn)?zāi)?？我決定嘗試這種方式。

開始先以水平面的彈簧連著小球?yàn)槟Ｐ停寣W(xué)生回答其可能做什么運(yùn)動(dòng)，答案五花八門，如往復(fù)運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)、受迫振動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、阻尼振動(dòng)等，借此讓學(xué)生理清這些概念。期間，在比較機(jī)械振動(dòng)和往復(fù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生遇到了困難，討論了一會(huì)兒后沒得出結(jié)果，造成了冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兩個(gè)概念比較模糊，課本上沒有兩者的明確比較，通過講解后得以解決。為了搞懂阻尼振動(dòng)是不是就是有阻力的振動(dòng)，學(xué)生查了課本上的概念，比較了無(wú)阻尼振動(dòng)、阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、自由振動(dòng)。第二個(gè)問題是，知道了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的概念后，如何證明水平面內(nèi)的彈簧振子做的是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生理清思路再回答。學(xué)生通過討論，理解了位移、平衡位置、回復(fù)力的概念，并在回答問題的過程中培養(yǎng)了表達(dá)能力，在討論的過程中體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)和反思，這一過程取得的效果是老師講解所無(wú)法達(dá)到的。繼而創(chuàng)設(shè)第二個(gè)物理情境，豎起方向上的彈簧振子，讓學(xué)生實(shí)踐剛才的研究方法。這樣既可以加深對(duì)幾個(gè)物理概念的理解，又可以對(duì)歸納總結(jié)出的方法加以體驗(yàn)，形成深刻印象。第三個(gè)問題是，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)有哪些特征？學(xué)生通過討論，自然想到周期性和對(duì)稱性。為了讓這些特征更直觀、形象，我讓一位學(xué)生畫振動(dòng)圖像，畫不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充，再讓其他同學(xué)從圖中讀取信息，這樣既對(duì)圖像的物理意義進(jìn)行了積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)，又對(duì)圖像包含的信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還滲透了物理思想。接下來(lái)出示幾道以彈簧振子為模型的例題，學(xué)生在解題時(shí)自然運(yùn)用了剛才復(fù)習(xí)的知識(shí)，比較順利，說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握。有一道關(guān)于對(duì)稱性的問題，學(xué)生出現(xiàn)了漏解，講解時(shí)我給出運(yùn)動(dòng)的過程圖，學(xué)生立即意識(shí)到了可能有兩種情況，我適時(shí)做了點(diǎn)評(píng)，提醒他們注意簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的多解。最后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

從這一節(jié)課的效果來(lái)看，嘗試基本取得成功，細(xì)想這一節(jié)課的前后過程，感觸頗多，印象最深的有三點(diǎn)：

1.以情境問題帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)比簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理更有效

這一節(jié)課，跟以往的復(fù)習(xí)課相比，課堂氣氛活躍多了，學(xué)生在課上很主動(dòng)，很興奮，參與度高。這是以往復(fù)習(xí)課上，特別是概念復(fù)習(xí)課上所沒看到過的。這說(shuō)明我們?cè)谝酝膹?fù)習(xí)課上進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)，往往都是通過老師講述或歸納成文或通過畫圖表概括的手段羅列知識(shí)，這種做法往往表現(xiàn)為老師講得多講得細(xì)，學(xué)生雖然在聽，但知識(shí)與問題聯(lián)系不上，學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)興趣；當(dāng)換成一些具體的情境問題時(shí)，知識(shí)有了問題做載體，學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、選擇、辨別、對(duì)比，有挑戰(zhàn)也有動(dòng)力，課堂上自然活躍，學(xué)生們會(huì)集中注意力思考、討論，這明顯反映了學(xué)生需要通過情境問題復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的“心臟”，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將要復(fù)習(xí)的概念和規(guī)律滲透于創(chuàng)設(shè)的情境問題中，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生主動(dòng)地探索、領(lǐng)悟。要發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)課上的主導(dǎo)作用，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生在體驗(yàn)中反思和歸納比老師總結(jié)更有效

從這一節(jié)課后的練習(xí)完成情況看，正確率較以往要高，特別是課堂上沒有相似例題的兩道題目，這說(shuō)明課堂上涉及的知識(shí)和方法已經(jīng)被學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用，較好地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課上例題講解時(shí)要目標(biāo)明確，這個(gè)目標(biāo)不是老師講清思路方法，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析題目所涉及的情境和過程，找出情境、過程中的物理關(guān)系，建立相應(yīng)的物理模型，進(jìn)而確定正確的解題思路和方法。教師講解時(shí)，要把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生審題、分析、談解題思路和方法，當(dāng)學(xué)生提出新穎、簡(jiǎn)捷的解題思路和方法時(shí)要及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)思考。同時(shí)讓學(xué)生充分討論，進(jìn)行思維碰撞，在討論和爭(zhēng)辯中，反思質(zhì)疑。改掉重結(jié)論輕過程的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，注意對(duì)思想、方法、物理模型進(jìn)行歸類和整理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、歸納總結(jié)能力。此外，還要讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行反思，闡述不同的思考途徑和解題方法，從而總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法、技能技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓他們?cè)诜此嫉倪^程中真正領(lǐng)悟物理的思想、方法，提高思維能力。在幫助學(xué)生解決那道漏解的題目時(shí)，如果不是直接給出運(yùn)動(dòng)過程圖，而是讓學(xué)生思考怎樣才能將運(yùn)動(dòng)過程描述得更直觀更形象，然后讓學(xué)生想到借助運(yùn)動(dòng)過程圖，甚至振動(dòng)圖像解題，這樣形成的印象就會(huì)更深刻，效果會(huì)更好。這是本節(jié)課的一個(gè)缺憾。

3.激發(fā)學(xué)生興趣以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的主動(dòng)復(fù)習(xí)模式比單純的以應(yīng)試為目標(biāo)的被動(dòng)復(fù)習(xí)模式更有效

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課大多是讓學(xué)生被動(dòng)接受物理思想和方法，以應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試要求，“解決問題”是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生思考問題、如何尋找解決問題方法才是最有效的途徑。學(xué)生原本對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的探究欲望，教師要保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用物理的思維方法發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏當(dāng)中的物理問題，并主動(dòng)地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探究解決問題的方法和途徑。給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提問、討論、交流中加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，探求解決問題的策略方法，發(fā)表獨(dú)特見解，體會(huì)成功喜悅。這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的理想境界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不再是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試。

總之，要應(yīng)用多樣化的高三復(fù)習(xí)課模式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧，促進(jìn)智力、情感、意志、性格等內(nèi)部心理特性的全面和諧發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

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