初中英語(yǔ)分層教學(xué)探討

湯愛(ài)花

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中面臨種種困難，在教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)在一定程度上將解決教學(xué)瓶頸問(wèn)題，有利于從各個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 分層教學(xué)

我校是一個(gè)有較多外來(lái)務(wù)工子女就讀的農(nóng)村中學(xué)。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注停留在口頭上，并沒(méi)有行之有效的監(jiān)督方法，甚至有些家長(zhǎng)將督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任推給學(xué)校。一個(gè)孩子要在學(xué)習(xí)方面正常發(fā)展，家庭、學(xué)校和學(xué)生三方面的協(xié)調(diào)缺一不可。由于以上原因，學(xué)生總體英語(yǔ)底子較薄，初中課程起點(diǎn)對(duì)于他們較高，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勏敕ā?/p>

一、老師的困惑

中學(xué)英語(yǔ)老師每天從早到晚、從早讀到下午輔導(dǎo)課，自己的大部分時(shí)間都和學(xué)生一起度過(guò)，如今老師常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，有的老師則感嘆怎么越來(lái)越不會(huì)教書了，吃苦勤奮愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生似乎沒(méi)有以前多了，似乎“一代不如一代”，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)成了很多老師心口上抹不去的痛。

難道就這樣任由其發(fā)展下去，英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)學(xué)生的才能品行都得到發(fā)展。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！笨鬃訉?duì)自己的學(xué)生很了解，能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。如果教師像孔老先生那樣針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施“因材施教”，就可以不斷了解新事物，不斷更新觀念，盡可能地全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生按照“分層教學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)，筆者相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)提高。

二、分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)是以多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和因材施教理論為理論基礎(chǔ)的。首先要求：（1）教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。（2）教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。（3）針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)幫助不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。其次，教師應(yīng)該明確分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提、層次為基礎(chǔ)、競(jìng)爭(zhēng)為手段、輔導(dǎo)為重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到都能學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐

教師可按照學(xué)生的期末考試測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整），A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，C層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，其他的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都有顧及，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程中的分層主要有以下幾方面：課前預(yù)習(xí)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層等。

筆者采取的具體做法如下：

（一）抓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。

1.規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，指定預(yù)習(xí)范圍?！囵B(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的概念，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.要求學(xué)生了解書上內(nèi)容中文意思，熟悉課文內(nèi)容?！囵B(yǎng)學(xué)生的自習(xí)習(xí)慣。

3.要求學(xué)生劃出文中重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，找出疑難點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

4.完成書上相關(guān)練習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難知識(shí)點(diǎn)。

全組英語(yǔ)老師都在抓學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一階段下來(lái)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生課堂回答問(wèn)題時(shí)正確率明顯提高，回答問(wèn)題的積極性也提高，預(yù)習(xí)的效果在課堂上充分得到體現(xiàn)。

（二）課堂上加強(qiáng)學(xué)生間的合作討論。

1.合理劃分各互助小組。四人一小組，好中差兼顧。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幫弱輔差，勇當(dāng)小老師，促進(jìn)本小組成員共同進(jìn)步。

3.定期評(píng)比，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

“三人行，必有我?guī)熝伞?。在討論和交流中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)表達(dá)、表現(xiàn)自己的愿望，更重要的是可以了解別人的思維方式和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這時(shí)，他們不僅是學(xué)生，更是彼此的老師。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論和學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。通過(guò)他們間的相互啟發(fā)、點(diǎn)撥、借鑒，在潛移默化間，就形成、發(fā)展、鞏固了他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂上，盡量提供中等生參與的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好合作學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在語(yǔ)法課上，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和小組討論找出語(yǔ)法上的疑難點(diǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，大家一起討論解決，這樣學(xué)生更容易牢記。

（三）課堂上不做教師“一言堂”。

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給予他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在不斷摸索、探索的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。課堂教學(xué)可根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置不同難度的問(wèn)題，同時(shí)課堂小組或配對(duì)活動(dòng)的設(shè)置也可難易相結(jié)合。例如，由C層學(xué)生示范造句、對(duì)話或回答問(wèn)題，讓B層和A層的學(xué)生有范本可依，模仿同學(xué)做相同的課堂活動(dòng)，讓他們答對(duì)問(wèn)題，體會(huì)小成功，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

讓學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的途徑多種多樣，我們可以通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)力、對(duì)話操練和習(xí)題解釋等方法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。

（四）盡量在課堂上完成相關(guān)練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)。

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新課知識(shí)講授完后，筆者總是用一部分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)反饋。例如，進(jìn)行一些小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練或筆頭小測(cè)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生當(dāng)堂互批。這樣一方面可以開(kāi)拓學(xué)生智力，照顧中下等生當(dāng)堂解決疑難問(wèn)題的能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面學(xué)生回家可以有充裕的時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。更重要的是可避免學(xué)生完成作業(yè)出于任務(wù)觀點(diǎn)、作業(yè)質(zhì)量差、抄襲等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（五）英語(yǔ)讀背很重要。

不同的學(xué)生內(nèi)容要求可不同，對(duì)于A層，則只要求掌握基本句型和簡(jiǎn)短對(duì)話，每天限量背記。B層只要求基本完成。C層必須完全背默所要求的語(yǔ)段。具體做法如下：

A層做法：在現(xiàn)行平行編班的情況下，課堂上放慢教學(xué)步伐實(shí)際是不可行的。因此，有效地利用輔導(dǎo)課時(shí)間，針對(duì)學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，設(shè)定一個(gè)較為簡(jiǎn)單的目標(biāo)，如把單元考試內(nèi)容縮小在兩三份練習(xí)中，有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)幫助學(xué)生記憶，讓這部分學(xué)生通過(guò)一定地努力背記答案，帶著較強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，在單元考中逐漸提高得分率，提高成績(jī)，記住每單元的基本要點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生在交流、展示、參與的過(guò)程中，體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，讓他們切身體會(huì)到努力學(xué)習(xí)的快樂(lè)成就感。

B層做法：在對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)中，輔導(dǎo)必不可少，盡量課堂預(yù)留一定時(shí)段讓學(xué)生提問(wèn)，完成部分或基本要求類別的家庭作業(yè)，一則杜絕家庭作業(yè)不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象，二則可即時(shí)檢查課堂教學(xué)問(wèn)題，并給予矯正或輔導(dǎo)。

C層做法：對(duì)C層學(xué)生可適當(dāng)提高要求，如要求自學(xué)單詞、自測(cè)單詞、背默短文，通過(guò)不定期抽查檢驗(yàn)學(xué)生完成情況，對(duì)于C層學(xué)生而言，他們能在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高學(xué)生對(duì)自我的要求；無(wú)論是要求學(xué)生完成的課堂作業(yè)或者是課后作業(yè)，老師都要注意給予一定的指導(dǎo)，這樣不僅能做到復(fù)習(xí)課文要點(diǎn)，而且可以降低任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的畏難心理。

總之，農(nóng)村中學(xué)生源復(fù)雜，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)生英語(yǔ)底子較薄，新課程起點(diǎn)對(duì)于他們較高，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層教學(xué)”、分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，從而大面積提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。