高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

陳登萍

英語(yǔ)詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素之一，沒(méi)有一定的詞匯量積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是空談。我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教師都忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。有些教師和學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語(yǔ)考試重視閱讀理解，客觀試題占的比例大，沒(méi)必要在詞匯上花費(fèi)太多時(shí)間。事實(shí)上，詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯量直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。高中新教材詞匯量顯著增加，苦于單詞記憶量大、記憶效率低、遺忘快，不少學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。此外，英語(yǔ)成績(jī)的分化往往也從詞匯開(kāi)始。于是，這學(xué)期筆者把詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，并嘗試采用如下方法開(kāi)展教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)讀

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。高中的詞匯量大，教師不可能在課堂有限的時(shí)間里，把每個(gè)單詞的講解都作為重點(diǎn)，這就要求學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遇到不懂的單詞用法，及時(shí)翻開(kāi)工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力。在滿足學(xué)優(yōu)生優(yōu)越感的同時(shí)，對(duì)他人起到積極的督促作用。課堂領(lǐng)讀生的位置不是固定不變的，而是課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生背誦，讓其他學(xué)生評(píng)判，發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)最流利的學(xué)生領(lǐng)讀。并非從第一個(gè)單詞領(lǐng)讀到最后一個(gè)單詞，而是有目的地讓學(xué)生按詞性歸類領(lǐng)讀。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)記單詞的詞性及各種詞性的派生，這對(duì)詞匯的運(yùn)用有不容忽視的作用。

二、方法指導(dǎo)，幫助記憶

由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)特征不了解，不會(huì)分析、比較，只會(huì)死記硬背，許多學(xué)生每天花大量時(shí)間記單詞卻普遍感覺(jué)記不住。今天記住的單詞過(guò)了一天就忘了，不是記不住單詞的發(fā)音，就是記不住單詞的含義，更談不上運(yùn)用。這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它有其內(nèi)在規(guī)律可尋。教師教會(huì)學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就能幫助學(xué)生輕松突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment...”，對(duì)單詞進(jìn)行詳細(xì)分析，然后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯記憶效果。

三、語(yǔ)境造句，比較教學(xué)

大部分學(xué)生只是記憶課本后詞匯表中的單詞，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握這些詞語(yǔ)及其意義。經(jīng)常有學(xué)生一記單詞就翻到書(shū)本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)事，這種做法實(shí)際上把外語(yǔ)的詞語(yǔ)和母語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立出來(lái)，然而，孤立的單詞并沒(méi)有實(shí)際意義。呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！苯處煈?yīng)避免孤立的詞匯教學(xué)，把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，特定語(yǔ)境決定詞匯的特定意義。比如“man”這個(gè)詞：1.Man will conquer nature.人定勝天。2.He is a nice man.他是個(gè)好樣的男子漢。3.man and wife.夫妻。4.officer and man.官兵。又如教“run”這個(gè)詞，可以創(chuàng)設(shè)以下三個(gè)語(yǔ)境：He has run short of money.（句中“run”的同義詞為“become”）；The Yellow River runs into the sea in North Shandong.（句中“run”的同義詞為“flow”）；They have the right to run their company.（句中“run”的同義詞為“manage”）。對(duì)單詞進(jìn)行較深層的語(yǔ)義加工，有助于學(xué)生記憶。與此同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行詞匯舉例比較，提高目標(biāo)詞的重現(xiàn)頻率，也有助于學(xué)生記憶。

四、練習(xí)探究，鞏固復(fù)習(xí)

人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，對(duì)新接觸的事物名稱的記憶，一般在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯記憶的三到五次反復(fù)。課堂上教授單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容，有機(jī)自然地再現(xiàn)課后練習(xí)，安排相應(yīng)的練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在習(xí)題中鞏固詞匯，三到五次反復(fù)，從而加強(qiáng)記憶。通過(guò)習(xí)題探究，學(xué)生在習(xí)慣用法上有所收獲，而且目標(biāo)詞的再次重現(xiàn)，加深了其記憶和理解。如：Will you please ？搖 ？搖？搖？搖on me when you come here next time？Will you please ？搖？搖 ？搖？搖at my house when you come here next time？?jī)蓚€(gè)句子中都有使用新授短語(yǔ)drop in，教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究習(xí)慣搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，英語(yǔ)教師不能讓詞匯完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，更不能把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞識(shí)記的過(guò)程中不僅下苦功更用巧功，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而提高英語(yǔ)水平。