構(gòu)建“少教多學”的小學數(shù)學課堂

童淑嫻

每一節(jié)數(shù)學課只有短短的40分鐘，如何讓學生在這短短的40分鐘時間內(nèi)有所收獲，這是我們這些老師所要追求的目標?，F(xiàn)在流行的一個詞語：“綠色”，“綠色”的理念正悄無聲息的慢慢改變著人們固有的生活及思維模式。我們的數(shù)學課現(xiàn)在不正需要富有生命活力的綠色嗎？讓學生在這有限的時間里學到該學的知識，那就讓“綠色”走入我們的課堂吧！那這樣的課堂該如何構(gòu)建呢？個人覺得最重要的還是“少教多學”，把課堂還給學生。

一、何為“少教多學”

捷克著名教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想是曾說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?其實這就是“少教多學”的教學方法。

“少教多學”就是在老師的精心設(shè)計教學的基礎(chǔ)上，引導學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的指導下參與到學習當中來，學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并且在這過程中掌握一定的知識和方法。其實，“少教”也不是說教的越少越好，而是教在關(guān)鍵的地方。“多學”就是要給學生更多學習的時間和機會，將課堂時間還給學生，給學生思維的空間。使學生在快樂中學懂、學會各種知識。

二、實行“少教多學”的必要性

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。對于這一理念，個人覺得大部分老師都懂。但是在我們現(xiàn)今的數(shù)學課堂中，我們教師卻把更多的時間花在如何“教”上，而不是學生的自主學習上，這樣的現(xiàn)象十分突出。教師往往成為課堂的主導，總想把自己知道的東西講給學生聽，這樣直接導致的結(jié)果就是老師來不及上課，或者留給學生思考的時間是少之又少。盡管教師講了這么多，可是學生也不一定能夠?qū)⒗蠋熕v的知識都聽進去。也許是教師主導的時間過多而導致學生喪失了更多自主學習及練習的機會。所以，“多教少學”這種教學方法不僅老師會覺得累，學生學得也無趣，學習效果也不怎么理想。

例如在教學《圓柱的認識》這一課時，課前認為這一課的重點是讓學生認識圓柱的各部分特征以及圓柱的側(cè)面展開后的形狀。覺得這節(jié)課的知識還是挺多的，而且各個知識點也是比較重要的。所以在上課的過程中生怕漏掉一些關(guān)鍵點，每個點都講得非常的具體。在介紹圓柱體的高、底面、側(cè)面是通過幻燈片詳細的演示給了學生看。學生則是結(jié)合手中的學具認識了一下圓柱的各個組成部分。在介紹圓柱的側(cè)面展開圖的時候也是讓學生跟著我將學具中的圓柱剪開從而學生能夠很快的發(fā)現(xiàn)展開之后的圖形是一個長方形。整節(jié)課都是我?guī)е鴮W生學習，一節(jié)課下來非常的累。雖然學生也掌握了這一部分的知識。但是過幾天后學生對于這一部分的知識還是有些遺忘的。所以說這樣的一種教學方法，教師教的累。相反，效果也不見得有多么的好。個人覺得這樣的一種教學方法應(yīng)該被我們所拋棄的。

在教授《圓錐的認識》這一課時，這節(jié)課的重點是讓學生認識圓錐的特征以及圓錐的形成。我吸取了《圓柱》上一課的教訓，在上課的過程中，不再自己一味的去講，而是將這個課堂交給學生。讓學生拿出學具，通過自己的觀察，以及和同桌之間的交流討論，從而總結(jié)出圓錐的特征是只有一條高、一個地面、一個曲面。教師在整節(jié)課中只是提出引導性的問題，學生在老師的引導下進行學習。事實證明學生在這樣的環(huán)境下學習，他們對于這節(jié)課的記憶遠遠比《圓柱》這節(jié)課印象深一些。所以，“少教多學”比“多教少學”能讓學生學到更多。

三、如何做到“少教多學”

“少教多學”是將課堂還給學生，學生才能學到屬于自己的東西。那么如何才能做到真正意義上的“少教多學”呢？個人覺得可以從以下幾方面著手處理：

1.做好課前準備

首先老師要熟悉教材，并且認真的去備教材。老師要在課前對于自己所要教學的內(nèi)容要熟悉?？梢詫⒔虒W內(nèi)容分為學生已經(jīng)會了的，容易學會的，比較難學會的。針對不同的內(nèi)容使用不同的教學策略。

其次我們也要讓學生做好一定的課前準備?？梢栽谡n前布置預(yù)習的任務(wù)，讓學生回家預(yù)習一下課本里的內(nèi)容。這樣就可以將課堂上更多的時間還給學生。

2.在課堂上要善于引導學生

“少教多學”需要老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學生，一切從學生出發(fā)，使他們喜歡學習，從而樂于參加到課堂的學習活動中來，這樣子學生便會動腦子，便會去獨立思考、自主探究，積極的和老師配合。課堂上，學生在解決問題時免不了要出錯，這時老師要善于引導學生去獨立思考。那么學生就會邁過這個坎，出現(xiàn)的問題便會迎刃而解。

例如：籠子有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？

在教學《雞兔同籠》這節(jié)課時，讓學生來解決這個問題時，剛開始學生基本上用了解方程和列表這兩種方法。但是在解稍微難一點的方程時，學生的錯誤率很高，列表法又比較的麻煩，這時，他們想不出第三種解決這個問題的方法。這時，教師做了一點提示，你們能不能將這里面的動物全都看成是兔子呢？如果都是兔子會是怎樣的呢？當教師提示完以后，有些同學就能夠想出用假設(shè)法解決這個問題。學生在解決這個問題的過程中，教師扮演的角色是一個提問者和一個引導者。相信學生在老師的引導之下會想出的這個方法肯定能深深地映在腦子里的，記在心坎里，以后解決這種類似的問題應(yīng)該會比較輕松一些的。

3.把空間還給學生

我們老師似乎對于自己的學生都不放心，總擔心學生會有不懂的地方。因此幾乎什么內(nèi)容都要講到，生怕哪里少講了，或是講漏了。因此課堂便成為老師的個人演講。實際上，學生所知道的往往會比我們預(yù)想的要多得多。所以在“少教多學”理念下的課堂需要教師們認真的去分析，去掉一些不必要的內(nèi)容，給予學生學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，給予學生更寬廣的空間，讓學生在這空間當中最大限度地發(fā)揮自己的才能。

所以，個人覺得只要做到以上幾點，我們的課堂將會變成高效的、綠色的課堂。學生才能夠在這短短的40分鐘里學到知識，學生在課堂里學習得很輕松，教師在課堂里面教得很輕松。這就是我們現(xiàn)在和將來所要追求教學方式，這就是“少教多學”所要最求的目標。

在教學實踐中，作為教師的我們只有秉持“少教多學”的理念，啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教，才能讓我們的學生更加積極、獨立的去學習，才能真正提高課堂教學的有效性，才能讓我們的學生有所收獲。