高中地理教學(xué)中學(xué)生運用地圖意識的培養(yǎng)

徐少春

【內(nèi)容摘要】隨著信息時代的到來，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高中各學(xué)科教學(xué)中的主題，對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段新課改的重要內(nèi)容。這要求高中地理課教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在高中地理課教學(xué)中運用地圖來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、與他人合作的意識、開展調(diào)查與探究的意識。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；學(xué)生；運用地圖意識；培養(yǎng)

在高中地理課教學(xué)中，地圖是“地理學(xué)的第二語言”，它記載著、傳輸著重要的地理信息，是高中地理教學(xué)中的重要組成部分。它對激發(fā)學(xué)生積極思考的意識、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有積極的作用。高中新課改中，對地理課教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)必須重視對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)。地圖作為高中地理教學(xué)中最形象、最直觀的教學(xué)手段，有著特殊的作用，它代替了語言和文字在信息傳遞方面的具體問題，使抽象的地理概念更加具體化、零星的知識點更加系統(tǒng)化。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國大部分高中學(xué)生中地圖能力水平普遍不高，這是由多方面因素造成的。

一、高中學(xué)生地圖運用能力水平薄弱的原因

隨著新課改的不斷深入，高中地理教學(xué)中對地圖的學(xué)習(xí)貫穿始終，與地圖相關(guān)的教學(xué)隱含在高中地理教材的各個章節(jié)中，并沒有作為獨立的章節(jié)對學(xué)生進行系統(tǒng)的、全面的講授，因此，大部分高中生對地圖的感知能力、運用能力、空間想象能力、實踐能力等都十分缺乏，這不利于學(xué)生利用地圖解決實際問題，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.學(xué)生的主觀因素

多年的教學(xué)實踐說明，高中生大部分在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理等方面存在的原因使他們無法正確的使用地圖。首先，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示很多高中生并不喜歡地理課，因此也就十分被動的接受對地圖的學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)。對地圖學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生會從地圖中發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)的知識與問題。其次，由于高中生受高考壓力的影響，平時只學(xué)習(xí)那些考試的內(nèi)容。可見，由于在平時的生活實踐中缺乏對地圖的使用，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成讀圖的好習(xí)慣。最后，由于有的學(xué)生在地理課堂上怕自己提出的問題比較膚淺而受到其他同學(xué)和老師的嘲笑而不敢提問。這都充分反映出部分高中生在個性心理上存在著障礙。

2.教師的原因

在教學(xué)實踐中，教師在學(xué)生心中具有較強的權(quán)威性地位。例如：教師在傳授知識時很少允許學(xué)生在課堂上提出疑問，從而壓抑了學(xué)生的思維積極性；教師在實踐教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的個性特征及差異對學(xué)生進行妥善的引導(dǎo)，不能因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用滿堂灌的方式，這在很大程度上限制著學(xué)生思維空間的發(fā)展。地理學(xué)科與人們的生活實踐緊密相連，教師如果能在地圖教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，或讓學(xué)生自己動手相互研討交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將對培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生運用地圖意識培養(yǎng)的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進行正確引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要保障。在平時的教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力，是新課改對高中地理教學(xué)提出的最新要求，也是素質(zhì)教育落到實處的重要任務(wù)。新課改要求我們要將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、能力型人才，由于高中地理教學(xué)的特殊性，教師必須充分發(fā)揮地理課教學(xué)中的地圖教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖意識全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)中將地圖的意識滲透到每一節(jié)課中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.全面強化并培養(yǎng)學(xué)生的“說圖”能力

為了在教學(xué)中能夠使學(xué)生真正從地圖中獲取信息，教師可以通過“圖文結(jié)合”的方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，即：通過地圖讓學(xué)生會說文或通過文能繪圖。只有采取這種“圖文結(jié)合”的方式才能使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，才能使學(xué)生真正在頭腦中形成地圖圖像，掌握所學(xué)知識。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生走上講臺，面向全體學(xué)生與教師將頭腦中的圖像敘述出來，不僅能在很大程度上提高了學(xué)生的記憶力、理解力，還能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中頭腦處于積極思考的狀態(tài)，更能使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時必須將地圖的基本知識傳授給學(xué)生，地圖知識主要包括比例尺、圖例標(biāo)注、方向等知識。結(jié)合具體的類型，運用相應(yīng)的方法教學(xué)生讀圖。例如：等值線圖包括等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、太陽總輻射量分布圖等。這些不同類型的等值圖可以根據(jù)具體實例，幫助學(xué)生提高讀圖能力。對于等高線圖可以在讀圖前讓學(xué)生思考：等高距是多少？哪里是山脊線？哪里是山峰？這些幫助與引導(dǎo)可以使學(xué)生今后遇到同樣的問題時知道從哪里著手。另外，對于地圖圖像要有重點、有目的的進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度進行分析，讓學(xué)生從圖像中發(fā)現(xiàn)有益的信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析的良好習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。

總之，在高中地理課的教學(xué)中，教師要將地圖運用教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生積極思維的重要手段，充分利用教材中的各類地圖將基礎(chǔ)知識與基本技能落到實處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。

參考文獻：

1.劉朗清.談地圖在地理教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，（07）.

2.孫洪茹.地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（05）.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）