讓每個孩子都愛上“學(xué)習(xí)”

薛麗萍

現(xiàn)如今教師應(yīng)該怎么教，幼兒應(yīng)該怎么學(xué)，是教師和家長都在思考的問題，當(dāng)今社會的幼兒教師，很多時候沒有掌握好自己的“角色”，在與幼兒的互動中占據(jù)主導(dǎo)位置，特別是一些年輕剛剛踏上工作崗位的老師。很幸運，本人從工作第一年起就跟著一名成熟有經(jīng)驗的老教師，在她的指引下，少走了許多彎路。作為一名工作了5年的一線幼兒園老師，就教師應(yīng)該“怎么教”談一些自己的看法。凡為教育者皆知“教無定法”，為師者要“因材施教”，教育方法因人而異。在幼兒教育工作的實踐中本人深切體會到，除了“教無定法”外，還應(yīng)符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。

一、關(guān)注興趣，滿足需要，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者

教師和幼兒之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼之間互動的必要條件，在積極的情感氛圍中，不管是教師還是幼兒，更容易產(chǎn)生被支持感，互動的效果就更強。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的興趣，滿足他們的需要。在活動中，幼兒經(jīng)常用自己喜歡的各種語言，如：做游戲、繪畫、手工、動作等來表達自己看到的事物，以一種獨特的方式來展現(xiàn)自己的需要和興趣，從這些自然的語言中就了可以解幼兒的需要和興趣，然后進行積極的情感交流，及時滿足他們的需要。舉例來說明：

一連好幾天，發(fā)現(xiàn)幼兒在玩一種打仗的游戲，一問孩子們，原來他們在玩奧特曼的游戲，教師想何不趁此機會開展奧特曼的主題活動，既可滿足他們做英雄的需要，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，又可教育他們要團結(jié)友愛，勇敢堅強。首先，教師發(fā)動孩子收集奧特曼的圖書、圖片、卡片、音像等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，接下來開展談話活動：“講講奧特曼的故事?！薄澳銥槭裁聪矚g奧特曼？”接下來在本人設(shè)計的情景中，幼兒以奧特曼的身份出場了，整個過程幼兒情緒高漲，團結(jié)合作，勇敢堅強。結(jié)束談話時幼兒紛紛把活動中的經(jīng)歷和感受說了出來。最后教師總結(jié)說：“你們都是勇敢的宇宙英雄，團結(jié)友愛，互相幫助，保護幼兒園里其他的小朋友不受壞人欺負，老師希望你們永遠是善良的奧特曼，而不是討厭的怪獸！”幼兒聽了情不自禁地鼓起了掌。

二、提供材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者

材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，會有許多新發(fā)現(xiàn)，他們互相討論，熱烈提問，智力和能力都有很大的提高。但由于幼兒能力有限，無法對事物進行深入研究，因此教師們要認真傾聽，給予啟發(fā)點撥，讓他們借助材料通過自己探索找到答案，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作和指導(dǎo)者。舉例來說明：

案例：

在組織談話活動《有趣的汽車》時，教師發(fā)動全班幼兒每人帶一輛玩具汽車來幼兒園，布置成汽車博覽會，以參觀博覽會的形式開展活動?？粗鞣N各樣的汽車，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了起來，不斷操作，不斷交流討論。幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料的交互作用中，不但了解了各種汽車的名稱、特征和用途，而且思維能力和語言表達能力都得到了發(fā)展。為使幼兒談話不停留于表面，教師啟發(fā)幼兒拓展談話內(nèi)容，“如果你是一位設(shè)計師，你想設(shè)計一輛什么樣的汽車？”在教師有意識的引導(dǎo)下，幼兒的想象插上了翅膀：“等寶寶長大了，要設(shè)計一輛太陽能汽車，這樣汽車就不會排廢氣，空氣就不會受到污染?！薄叭绻院竽艹蔀樵O(shè)計師，一定要發(fā)明一種水陸空都能開的汽車，碰到大海時變潛水艇，碰到塞車時變飛機。”在孩子們暢想時，教師及時給他們紙和筆，于是，一輛輛有趣的汽車，一個個偉大的發(fā)明躍然紙上。

三、捕捉契機相機而教，成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師要做好幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對幼兒的學(xué)習(xí)活動提出合理的要求和進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對幼兒的發(fā)展和進步作出正面的回應(yīng)和表揚，重視活動的過程，而不是結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)教育機會，積極引導(dǎo)。舉例來說明：

一天，教師組織戶外活動，幼兒有序地玩著游戲。忽然，石軒宇大叫了起來：“快來看呀，這里有許多螞蟻！”于是，一大群孩子圍了上去議論紛紛?？吹胶⒆觽冞@么投入，教師想：“這不是一個很好的關(guān)于下雨前動物反應(yīng)的事例嗎？”教師決定抓住教育機會，于是與小朋友一起來討論這個現(xiàn)象。教師有意問：“小朋友，你們有沒有見到過這么多螞蟻呢？”“沒有”，“有時有”……教師進一步問：“今天為什么有這么多螞蟻，他們在干什么？”幼兒情緒高漲，討論熱烈，有的說：“螞蟻去搬一個大食物?！庇械恼f：“有壞人來打他們了，他們在逃走?！边€有的說：“他們的家被人弄壞了在搬新家?！薄澳銈兛纯唇裉斓奶鞖庠鯓?？”“今天要下大雨?！薄霸倏匆豢次浵佋谕睦锱?？”聰明的幼兒說：“教師知道了，螞蟻怕家被雨水沖掉，所以在往高的地方去?！苯處熯B忙夸他：“你真聰明”。“螞蟻的本領(lǐng)很大，他能感覺到要下雨了，所以要把家搬到高一點的地方去。你們知不知道還有哪些小動物也有這樣的本領(lǐng)呢？”小朋友你看看教師，教師看看你，求知的眼神轉(zhuǎn)向教師。于是，教師利用這個機會講了《下雨前的故事》。通過這個故事，幼兒懂得了燕子、蜻蜓低飛，魚兒浮水面，螞蟻忙搬家都是下雨前的預(yù)兆。

以上案例充分說明教師在提供動態(tài)開放的環(huán)境中，要善于敏銳地捕捉來自幼兒的訊息，迅速作出正確判斷，準確作出回答，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想給予回應(yīng)和引導(dǎo)，用自己的知識與技能看清“點”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每一個幼兒的潛能，成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

孩子是純真的，教師們都不希望在他們的人生白紙上添上灰暗的一筆，而這一切，需要教師們共同的努力。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師的角色不應(yīng)再是以往不看教育對象，一廂情愿、忙于灌輸知識的傳道者了，而應(yīng)是以像母親、像朋友般的傾聽者、支持者、合作者、引導(dǎo)者等多重化的角色來與幼兒親密無間地交流交往。只有這樣，幼兒才愿意親近教師，在自主狀態(tài)下與環(huán)境、材料、同伴等相互作用，將自己的感受盡情地說出來，將自己的童真盡情地展現(xiàn)出來；也只有這樣，教師才能使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教育過程真正成為不斷引導(dǎo)幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。今天，就讓教師們一起給孩子播下一顆健康的“紅花”種子，在孩子的心中澆灌孕育，開出“健康之花”。

【作者單位：常州清潭第三幼兒園 江蘇】