日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

壽岳燕

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（施行）》中，有關五大領域中的社會領域目標中就有一條“理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則?！本褪且笤诠餐纳詈突顒又?，引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。幼兒時期的自律性雖然還沒有具體地展現(xiàn)出來，但正在孕育著，我們的教育要隨時準備催發(fā)幼兒自律的幼芽，要在幼兒的認知領域里對幼兒進行培養(yǎng)。

在生活中一些孩子缺乏自我管理能力的現(xiàn)象不容忽視。在平常的教育活動中我們也常會發(fā)現(xiàn)開展活動時，一開始，幼兒會對提的要求有所響應，但實行一會后，就全亂套了，各自有各自的玩法，規(guī)則也就被幼兒們給淡化了。針對幼兒的這一表現(xiàn)，我開展了相關的教育活動。

二、研究目標

通過計劃實施，加強家庭教育，幼兒園教育、社區(qū)教育相結合，對幼兒進行規(guī)則意識，自律能力的培養(yǎng)，讓幼兒有更多的提高。

三、研究對象與時間

研究對象：幼兒36人，男17 人，女19人

研究時間：2012年9月至2013年7月

四、研究方法

觀察法、實驗法、談話法、行動研究法

五、研究過程

第一階段：自我整理習慣的養(yǎng)成。

第二階段：安全教育中的規(guī)則教育。

第三階段：家園同步共同指導教育。

六、研究成果

總結的自律的幾種訓練方法如下：

（一）運用生活提煉，結合幼兒自身的知識水平讓幼兒學會自我暗示、自我監(jiān)督。

蒙臺梭利曾對幼兒特別是3歲幼兒的心理作出了精辟的分析和準確的判斷她認為“當3歲的兒童首次來到學校時，他還是一名處于被擊敗的邊緣戰(zhàn)士，對于掩蓋其內在天性的事物，他已經(jīng)采取了防御態(tài)度。他在笨拙的運動、模糊的觀念和努力抵制避免成人的強制中，形成他的紀律和智慧?！睆闹形覀兛梢缘玫絾⑹?，幼兒自律能力的培養(yǎng)需要的首先是一個能夠任其內在天性得以馳騁的自由發(fā)展空間；其次才是教師的正確引導，給他們提供機會和消除障礙。

所以我們對幼兒的教育首先要考慮幼兒自身的學習，例如在公開課活動中，幼兒的情緒可能會受到影響。我們可以事先就告訴幼兒“今天，會有一些客人老師來看，小朋友要好好表現(xiàn)給他們看?！边@樣給了幼兒一定的提示，不會給幼兒太多的新奇，幼兒在活動中對自己的行為會有所控制，不太會過多受旁邊其他老師的影響。

（二）讓幼兒自己制定規(guī)則。

作為幼兒園老師，都有這樣的體驗就是現(xiàn)在的幼兒越來越難管，“難管”的表現(xiàn)之一就是規(guī)則意識差，在活動中不能很好的約束自己，自律性差。而一般的規(guī)則都是老師，家長事先都定好的，幼兒只是實行者，很多規(guī)則是從成人的角度，有些幼兒根本不能很好理解，所以在實行會遇到困難，幼兒自律意識也不能很好培養(yǎng)。其實，不妨讓幼兒自己試著讓幼兒來制定規(guī)則。如幼兒搶著玩新玩具經(jīng)常會碰到，以前常會是老師根據(jù)情況幫著解決，但這次我就讓幼兒們來解決，就有人提出可以用石頭、剪刀、布，誰贏誰玩，被所有小朋友認可，后來幼兒們碰到這事都會用這方式。

（三）樹立榜樣的作用。

榜樣包括成人的榜樣作用和同伴間的榜樣作用。首先，教師的榜樣作用。教師的言行舉止對幼兒自律行為形成有重大影響。在幼兒游戲、交往的過程中，教師的職責往往只是等候幼兒的召喚，而不是對幼兒過多的干預。從我實際帶班情況發(fā)現(xiàn)，在我心情煩躁時，特別是教師自律能力差，將自己的憂慮和缺乏冷靜的煩惱傳染給幼兒時，幼兒那天的表現(xiàn)往往也是煩躁不安的。他們會戲耍材料，不正確地使用玩具，交往時的行為也比較過激。教師煩躁地穿行于幼兒間指導時，幼兒往往也東張西望。因此幼兒教師必須學會調整自己的情緒，每天呈現(xiàn)給幼兒的都是最好的，那無疑也會促進幼兒自律意識的發(fā)展。其次，家長的表現(xiàn)，要與家長聯(lián)系，共同指導幼兒。例如在整理玩具上，在家時家長也能讓幼兒去嘗試。再次，同伴間的互相學習對幼兒來說也是很好的教育，幼兒是很好的模仿者。我們在生活中常會遇到這樣的問題，特別是大班幼兒，在活動中幼兒跑開了，會有好幾個人跟隨。所以我們應該為幼兒樹立榜樣，如在活動中對一些表現(xiàn)好的幼兒，及時向幼兒介紹，這樣幼兒就會學習。

（四）發(fā)揮“游戲”教育的作用。

游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用，是其他活動所無法替代的。德國心理學家格羅斯認為：“游戲是為將來生活作準備”。美國心理學家霍爾認為“游戲是讓個體不必需的本能動作，為當代的復雜的活動作準備?！庇軐W家洛克認為“兒童進行游戲不僅對身體有益，而且讓幼兒試驗自己的能力，知道他們能做些什么，不能做些什么?！边@使我們了解到游戲不僅是幼兒的需要，也是促進幼兒健康、智能、道德品質、情感和良好性格形成、發(fā)展的條件。

我在實際工作中的觀察也有了一些認識：游戲中的交往尤其能促進幼兒自律意識的發(fā)展。因為雖然在游戲沒有外在的強加的目的，但為使游戲順利進行，幼兒必須克服困難，約束自己，在與被人交往中調整自己并達到自己的游戲目的，這時教師給與正確的引導和及時的幫助，及時地提出問題促使幼兒主動思考，這樣幼兒在思考的過程中會反省自己的在交往中有什么不自律的地方會導致什么。如：幼兒們在完成一份作品或完成一個角色所承擔的任務，特別游戲是幼兒主動、自愿的活動，為了實現(xiàn)游戲的目的，幼兒心甘情愿地服從規(guī)則、遷就別人的想法、直至最終完成任務，在交往的過程中幼兒主動約束自己的行為，幼兒的自律意識隨之增強了。幼兒在自由安靜的環(huán)境中，從事著一個又一個的游戲，他們專注投入，對他們來說希望的只是安靜，這是幼兒自律行為漸漸形成的標志，相信幼兒有能力達到自律。

以上這些是我在實際工作中的真實體會，幼兒自律行為的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而需要我們每天的堅持。自律是一種良好的意志品質，從小培養(yǎng)將有益于終生，要讓孩子學會自律。作為幼兒教師都應該思考和探索著幼兒自律行為培養(yǎng)的方法。

幼兒自律意識的培養(yǎng)是一門很深的學問，要還需要我們繼續(xù)實踐和探究幼兒自律能力培養(yǎng)的奧秘，真正地讓每個幼兒都能達到自律，做到對自己的行為“管得住，放的開”。

【作者單位： 杭州市紫荊花幼兒園 浙江】endprint