小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

沈香

習(xí)慣是通過長期保持逐漸形成的一種相對固定、機械的行為方式，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)性思維，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其可以在日常生活中將科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)中認識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并根據(jù)學(xué)生實際情況選擇合適教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，而小學(xué)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該重視此問題，在科學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，正確處理學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系，即使是在玩的時候也會想到學(xué)習(xí)，會通過各種方式來完成學(xué)習(xí)。正如“天才是1%的天分加99%的汗水”，好的學(xué)習(xí)成績是需要不斷努力得來的，但是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會事半功倍，讓學(xué)生在不知不覺中就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)生堅持每天解決三個難題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日久天長就會提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。另外，學(xué)習(xí)成績的高低，其中智力因素只占兩成，剩余的非智力因素，如細心、習(xí)慣以及性格等則占八成，其中習(xí)慣是重要影響因素。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會推動其在學(xué)習(xí)過程中不斷前進，一個具有細心檢查習(xí)慣的學(xué)生可以獲取更好成績，獲取更大前進的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且會促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足促進其不斷前進。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就，而是要經(jīng)過堅持，在校正過程中逐漸前進形成的。在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，不但會對科學(xué)這一門課程具有影響，對其他學(xué)科同樣具有良好影響，使學(xué)生形成“學(xué)無止境”的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。同時，學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，在自主探究過程中對知識有明確的認識，對自身存在的不足有清楚的認識。等到教師講解時就會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照教師講解過程了解自己沒理解的原因，進而可以提升學(xué)生的分析能力以及理解能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改背景下，教師逐漸意識到教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位的重要性，希望通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于教學(xué)模式過于混亂，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方式感到疑惑，甚至否定自身已經(jīng)形成的習(xí)慣，降低學(xué)習(xí)效率。

1.教學(xué)主旨喪失

很多教師在教學(xué)模式的選擇上存在偏差，過度突出學(xué)生主體性以及教學(xué)趣味性，使整個學(xué)習(xí)過程教學(xué)主旨缺失，不但影響教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的確定造成不良影響。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一課時，教師為體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，準(zhǔn)備了各種課件以及多種實驗，整個教學(xué)過程非常熱鬧，學(xué)生“玩”的也很盡興。但是所有課件都講完所有實驗都做完，學(xué)生還是沒有得出結(jié)論聲音如何傳播，最后教師只能將定義告訴學(xué)生，這樣一堂教學(xué)課不得不說是失敗的。造成整個教學(xué)失敗的原因就是教師忽視教學(xué)主旨，一味的迎合學(xué)生趣味，看似熱鬧卻沒有實質(zhì)意義。同時，教學(xué)過程中學(xué)生大部分精力都放在實驗上面，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不注重學(xué)生對知識的思考以及積累，給學(xué)生造成一種“學(xué)習(xí)隨便”的思想。

2.評價存在片面性

很多教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在一定認知偏差，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異來判定評價標(biāo)準(zhǔn)，更突出結(jié)果性評價。但是，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷探究的過程，需要學(xué)生不斷提出問題、探究問題、解決問題，通過不斷努力取得結(jié)果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成科學(xué)思維，培養(yǎng)對科學(xué)世界的興趣，增強自身思維水平以及活動能力。但很多教師認為學(xué)生得出結(jié)論，考試成績比較好應(yīng)該給予高度評價，對于沒得出結(jié)果的學(xué)生無論中間探究過程是否認真努力評價都不高。小學(xué)生對評價更為敏感，教師評價存在片面性，就會促進學(xué)生形成重視結(jié)果忽視過程的學(xué)習(xí)認知，在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成中出現(xiàn)偏差。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)措施

想要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要正確認識小學(xué)科學(xué)教學(xué)主旨，并根據(jù)學(xué)生需要選擇合適教學(xué)方式，對存在的問題積極改善，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上教師責(zé)無旁貸，日常教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重大影響。針對這一點，教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)習(xí)慣穿插到課堂教學(xué)上，在潛移默化中使學(xué)生認同此種學(xué)習(xí)方式， （下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第175頁）并逐步去實現(xiàn)它，并在進行過程中根據(jù)個人需要來添磚加瓦，最終形成最適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“植物的一生”這一單元，教師可以根據(jù)植物逐漸成長的特點，來培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、認真觀察等學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生認真觀察這一習(xí)慣時，教師可以分配學(xué)生課下觀察任務(wù)，學(xué)生可以隨便找一個喜歡的植物，要求其觀察植物根、莖、花、葉、果實，并通過查閱資料以及生活經(jīng)驗總結(jié)植物生長環(huán)境。在這個過程中學(xué)生需要認真觀察，并且要動手查閱資料，并將資料與生活經(jīng)驗進行綜合，對其中存在的問題反復(fù)論證，使其逐漸形成細心、認真以及執(zhí)著等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.選用全面評價方式

小學(xué)科學(xué)是一門不斷探究的學(xué)科，對學(xué)生的評價過程比結(jié)果更重要。通過對學(xué)生過程性評價，可以使學(xué)生具有的優(yōu)點發(fā)光發(fā)亮，在增強學(xué)生自信心的同時幫助其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“神奇的機械”這一章中杠桿知識點時，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計實驗，驗證杠桿存在的優(yōu)點，確定怎樣使用更省力。其中一個學(xué)生只是簡單的試驗了一下，就得出結(jié)論；另一位學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實驗得出與上一位學(xué)生相同結(jié)論。教師判定結(jié)論都正確，但是在對兩位學(xué)生進行評價時教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)對待。如果只是簡單的根據(jù)結(jié)果判定，兩位學(xué)生結(jié)論都對；如果根據(jù)得出結(jié)論時間第一位學(xué)生顯然更為突出，但是教師應(yīng)該認識到在整個實驗過程中第二位學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是一種難得的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該給予高度評價，保護學(xué)生形成或者是雛形的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，過程性評價還可以讓學(xué)生認識到自身存在的不足，例如在學(xué)習(xí)過程中所有內(nèi)容一把抓，不能做到詳略得當(dāng)，認為所有東西都是重要的。教師透過結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的缺點進行點評，可以為學(xué)生敲響學(xué)習(xí)上的警鐘，使其認識到自身應(yīng)該改進的地方，做到在學(xué)習(xí)過程中不能兩全其美時要兩權(quán)相利取其重，形成重點突出全面把握的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：

小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利階段，對后期學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)該認識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，而是一個堅持、潛移默化的過程，這就需要教師不斷針對存在的問題進行分析，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的方式幫助其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者單位：南京市南化第四小學(xué) 江蘇】