音樂類實(shí)踐課程在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值剖析

王靜雅

(山東管理學(xué)院人文學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)

音樂類實(shí)踐課程在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值剖析

王靜雅

(山東管理學(xué)院人文學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)

學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供保障，然而在課程實(shí)施過(guò)程中，存在音樂專業(yè)理論與音樂技能課程或課時(shí)偏多而實(shí)踐課程不足的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)音樂類實(shí)踐課程的實(shí)施就顯得尤為重要。它對(duì)于專業(yè)發(fā)展，能夠加強(qiáng)高校與幼兒園之間合作，拓展音樂類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；它對(duì)于課程，能夠銜接音樂類專業(yè)理論及技能課程，優(yōu)化音樂類課程結(jié)構(gòu)；它對(duì)于教師，能夠?qū)⒔逃碚撆c音樂教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，提高科研能力；它對(duì)于學(xué)生就業(yè)，能夠全面滲透幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足崗位需求。

學(xué)前教育；音樂實(shí)踐課程

高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面越來(lái)越多的需要考慮未來(lái)學(xué)生的崗位需求，為學(xué)生設(shè)置更為完善的課程體系。其中，實(shí)踐教學(xué)將教育理論、專業(yè)技能課與幼兒園教育實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建成特殊的音樂類課程群，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提升、課程設(shè)置的合理化等方面起到了重要的作用。

在實(shí)踐課程中，音樂類實(shí)踐課程為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供了條件，幫助學(xué)生將音樂技能課與實(shí)際的幼兒園音樂教學(xué)合二為一，為學(xué)生在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)能力的發(fā)展方面奠定了基礎(chǔ)和保障。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程存在的問(wèn)題

目前，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)關(guān)注到了音樂類課程對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升的價(jià)值，并都相應(yīng)地開設(shè)了音樂類課程。然而，在實(shí)際音樂類課程實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在很多需要改進(jìn)的方面：

（一）音樂專業(yè)理論與音樂技能課居多，音樂類專業(yè)實(shí)踐課程不足

實(shí)踐課程的不足是高校很多專業(yè)都存在的問(wèn)題。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)的首要問(wèn)題是：“課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。目前學(xué)前教育課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足”。[1]音樂類課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中重要的一方面，音樂專業(yè)理論課及音樂技能課開設(shè)較多，如樂理、鋼琴、舞蹈、聲樂等，而相關(guān)的音樂類專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)門類和開設(shè)課時(shí)均不足，如兒童合唱基本訓(xùn)練、幼兒打擊樂等與幼兒園實(shí)踐密切聯(lián)系的課程很多沒有被納入，而這些音樂實(shí)踐課程恰恰是將音樂理論與幼兒園實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升起到至關(guān)重要的作用。因此，在音樂專業(yè)理論與技能課的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加大音樂類專業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)符合幼兒園音樂實(shí)際的實(shí)用性師資，在課程設(shè)置上完善相關(guān)音樂類課程，滿足幼兒園音樂類課程的實(shí)際需要，有效提升學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

（二）音樂專業(yè)老師針對(duì)學(xué)前教育崗位特點(diǎn)了解不足

一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂類實(shí)踐課程往往由音樂專業(yè)老師擔(dān)任。然而音樂類實(shí)踐課程不僅需要音樂專業(yè)知識(shí)，也需要借助于學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，并且有幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效地服務(wù)于具體的幼兒園教育實(shí)踐。但在師資方面“師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，高校師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是‘雙師型’教師隊(duì)伍尚未形成，不少教師實(shí)踐能力缺乏?！盵2]專業(yè)教師大多音樂專業(yè)畢業(yè)，對(duì)音樂類課程的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏幼兒園音樂教育這一方面的深入研究和實(shí)踐，不能很好的把握3—6歲幼兒特殊的音樂教育技巧和方法；即使他們參與學(xué)生教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，但也幾乎僅限于帶隊(duì)，對(duì)于幼兒園的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀了解不充分等。因此，高校音樂類教師對(duì)幼兒園音樂實(shí)踐認(rèn)識(shí)有待提高。另一方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)類課程的課前專業(yè)狀態(tài)把握不夠準(zhǔn)確，不能有效地針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊狀況設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，致使水平參差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、接受能力上形成很大差異。

（三）缺乏到幼教企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷，對(duì)幼兒園教師崗位專業(yè)技能素養(yǎng)需求考量不足

承擔(dān)課程的老師大多畢業(yè)后就由一個(gè)大學(xué)轉(zhuǎn)向另一個(gè)大學(xué)，雖然擁有比較扎實(shí)的理論功底和相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)技能，掌握了教育教學(xué)的基本研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了一些有益探索，但是由于普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把握也往往偏于程式化或表面化，在教學(xué)上難以避免理論教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與崗位需求的脫節(jié)，在培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園崗位需求的有效結(jié)合上存在偏差。通常是對(duì)實(shí)踐幼兒園音樂教師所需專業(yè)能力了解不足，導(dǎo)致所教非所用，或者所教授的內(nèi)容部分偏離甚至落后于幼兒園實(shí)際的教學(xué)需要。因此，培養(yǎng)出的部分學(xué)生較難適應(yīng)今后的幼兒園音樂教育教學(xué)工作，滿足不了社會(huì)對(duì)于人才的需求。

（四）不能有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)，往往是在原有教育理論與音樂技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性延伸。致使有些教師在實(shí)踐課程教學(xué)方法上過(guò)于專業(yè)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的完善、模仿能力的提高。換言之，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不夠，不能結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中往往單調(diào)、重復(fù)，達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂類實(shí)踐課程的價(jià)值

目前，大多數(shù)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校，其音樂類課程教學(xué)在與崗位對(duì)接過(guò)程中都出現(xiàn)了某些脫節(jié)現(xiàn)象。但是由于種種原因，音樂類實(shí)踐課程的開設(shè)至今仍未能從根本上完善課程結(jié)構(gòu)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂類實(shí)踐課程的價(jià)值研究，對(duì)于今后高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的完善、師生專業(yè)實(shí)踐能力的提升乃至改善今后學(xué)生的就業(yè)狀況，都有積極的意義：

（一）它對(duì)于專業(yè)發(fā)展，可加強(qiáng)高校與幼兒園之間合作，拓展音樂類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

2010年11月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，而完善師資培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)是尤為重要的方面。學(xué)前教育本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，作為未來(lái)的幼兒教師，必須琴棋書畫樣樣精通，然而，能將自己的音樂專業(yè)技能感染幼兒、豐富教學(xué)實(shí)踐，恰恰是音樂技能學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力成為專業(yè)發(fā)展的必須。

音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要多方面的平臺(tái)，校內(nèi)的音樂實(shí)踐課程，如兒童集體舞蹈創(chuàng)編、兒童打擊樂表演等有效提高學(xué)生進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)的水平，為學(xué)生未來(lái)的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐提供保障；而校外音樂類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的拓展可以為學(xué)生提供校內(nèi)課程知識(shí)練習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)給學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究的場(chǎng)所，如與幼兒園合作共同進(jìn)行六一匯演的編排，兒童舞劇編排、小合唱比賽等，類似的校外實(shí)踐平臺(tái)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能將課堂上的知識(shí)與幼兒園音樂教學(xué)密切結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和創(chuàng)新。校內(nèi)外實(shí)踐課程的建構(gòu)都應(yīng)借助于高校與幼兒園等早期教育機(jī)構(gòu)的合作，突出實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基本方法與技能，適應(yīng)學(xué)前教育第一線的實(shí)際工作崗位需要。因此，音樂類實(shí)踐課程的開展有助于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（二）它對(duì)于課程，可銜接音樂類專業(yè)理論及技能課程，優(yōu)化音樂類課程結(jié)構(gòu)

音樂類實(shí)踐課程的開展將學(xué)前教育的專業(yè)課與音樂類技能課、以及幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐密切集合，構(gòu)建了綜合化課程體系。2005年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的若干意見》指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。”[3]

音樂實(shí)踐課程教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)體系的核心之一，也是提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力的最主要途徑。它不僅強(qiáng)化了學(xué)生音樂技能的學(xué)習(xí)，而且也將所學(xué)教育理論與音樂技能有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到高效教學(xué)培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中見理論、從實(shí)踐中學(xué)理論、在實(shí)踐中用理論。在理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，加重實(shí)踐課程的分量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒音樂教育實(shí)踐之間的近距離對(duì)接，從而切實(shí)提高學(xué)生在幼兒園音樂教育教學(xué)能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)并積累實(shí)踐性知識(shí)，逐步成長(zhǎng)為技術(shù)應(yīng)用型人才，從而使課程體系得到優(yōu)化和完善。

（三）它對(duì)于教師，可將教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，提高教師科研能力

學(xué)前教育音樂類課程不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。教師參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)幼兒的了解，提高自身對(duì)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀。只有把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問(wèn)題，才能充分發(fā)揮音樂類實(shí)踐課程在幼兒園音樂教學(xué)的作用。音樂實(shí)踐課程不僅需要所教教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要教師了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐知識(shí)。因此，音樂實(shí)踐課程可以為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，督促教師接觸本專業(yè)以外的教育理論，并可通過(guò)參與學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，提高對(duì)幼兒園具體音樂教學(xué)實(shí)踐的了解和思考，鼓勵(lì)專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以促進(jìn)教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合，切實(shí)將自己的音樂專業(yè)技能和幼兒園音樂教學(xué)聯(lián)系在一起，服務(wù)于自身的音樂類實(shí)踐課程的開設(shè)，建立以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高教師本身的教學(xué)能力。

與此同時(shí)，高校教師的科研任務(wù)也是專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)，而教育類的科研離不開具體的實(shí)踐。教師通過(guò)了解幼兒園音樂教學(xué)，可以有效地發(fā)現(xiàn)目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)研究點(diǎn)。因此，將教育理論與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，不僅能有助于自身課程的開設(shè)，也可在實(shí)踐過(guò)程中靜心思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為自己拓展研究方向，提高自身科研能力。

（四）它對(duì)于學(xué)生，可豐富音樂創(chuàng)作素材與思路，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

音樂類實(shí)踐課程不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，反過(guò)來(lái)，教師的實(shí)踐專業(yè)能力提升，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材。在音樂類實(shí)踐課程中，可以從學(xué)生“教師角色”的意識(shí)入手，著眼于“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的能力的形成，幫助學(xué)生確立“從學(xué)生到教師”的角色的轉(zhuǎn)換，從教師的“教”到學(xué)生自己“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)前教育專業(yè)音樂類實(shí)踐課程包括幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這些課程不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)作或知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)幼兒將所學(xué)變?yōu)樗?，掌握基本的?chuàng)編方法，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考。如，幼兒舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程，是一個(gè)由不定式逐步走向定式的過(guò)程。通過(guò)舞蹈理論的講授與舞蹈實(shí)踐的編排過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中找尋素材與題材，掌握不同兒童年齡段的特點(diǎn)，以及童心、童趣、兒童特征的把握，從而提升自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作的再造、知識(shí)的再造、方法的靈活運(yùn)用等，不僅有利于學(xué)生未來(lái)從事幼兒園音樂教學(xué)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）它對(duì)于就業(yè)，可全面滲透幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足崗位需求

2012年12月份頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》曾提出四條基本理念：“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用領(lǐng)域，幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

高校音樂實(shí)踐課程的開設(shè)，一方面有助于學(xué)生幼兒園音樂教學(xué)能力的提升，通過(guò)實(shí)踐課程，可以有效組織并服務(wù)于幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)。而從另一個(gè)側(cè)面，音樂實(shí)踐課程的開設(shè)，也使高校與社會(huì)對(duì)幼兒園師資的崗位要求相契合，培養(yǎng)能適合幼兒園音樂教學(xué)，并能提升幼兒園本身音樂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀幼兒園師資，從而切實(shí)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

[1]謝曉輝，張偉.本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題與建議[J].中華文化論壇，2008，(8):72.

[2]吳虹.對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào).2005，(12):123.

[3]劉強(qiáng).高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，(8):13.

（責(zé)任編輯：張希宇）

本文系山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省文化廳2013年《音樂課程在高校學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)中的理論意義與事件性研究》（課題編號(hào)：2013233）的階段性成果。

J60-4

A

2095—7416（2014）04—0161—03

2014-06-25

王靜雅（1985-），女，山東濟(jì)南人，碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院講師。