高中英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及優(yōu)化措施

閆小霞

一、學(xué)案的產(chǎn)生及理論基礎(chǔ)

新課程改革給老師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了革命性的變化。教育部于2003年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是基于建構(gòu)主義理論，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種新型教學(xué)模式。1996年2月，山東平邑第一中學(xué)骨干教師趙家琛、高四軍等在教學(xué)實(shí)踐中以全新的視角提出運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的思想和方法。1997年，浙江金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和老師將學(xué)案教學(xué)法的研究作為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。1999年，江蘇東廬中學(xué)開始以“講學(xué)稿”為載體，嘗試“以學(xué)為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式受到全國(guó)各地中學(xué)教師的歡迎并被廣泛使用，在實(shí)際教學(xué)中也顯示出了極強(qiáng)的適應(yīng)性、可操作性和可發(fā)展性。國(guó)外雖然沒(méi)有學(xué)案方面的研究，但是在美國(guó)有兩種自主學(xué)習(xí)的模式和學(xué)案教學(xué)比較相似，就是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。不難看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式和這兩種學(xué)習(xí)模式有很大的相似之處，無(wú)論是基于學(xué)案的學(xué)習(xí)，還是基于項(xiàng)目或問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用各種學(xué)習(xí)資源，和小組成員合作探究，在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、提升能力的目的。

隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的普及，學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題得到越來(lái)越多的關(guān)注。而在此期間，學(xué)案主要是在實(shí)踐的領(lǐng)域中開展了大量的可行性研究和推廣運(yùn)用，專家學(xué)者并沒(méi)有給出統(tǒng)一的定義。最初提出運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的趙加琛于1999年在《“學(xué)案教學(xué)”初探》一文中寫到“教師要把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱為‘學(xué)案’”。在張海晨、李炳亭所著《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書中，學(xué)案被描述為:“導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)‘教學(xué)合一’的設(shè)計(jì)方案”。從內(nèi)涵上看，這些概念都強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)案可以真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，學(xué)案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的成敗直接影響到教學(xué)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的理念尚未深刻理解，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和要求認(rèn)知不深，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)出現(xiàn)以下一些誤區(qū):

1．學(xué)案設(shè)計(jì)脫離教材，重難點(diǎn)知識(shí)不突出。學(xué)科教材是體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的主要載體，是學(xué)校進(jìn)行日常教學(xué)最重要的依據(jù)和媒介。學(xué)案就是要搭好“腳手架”，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在編制學(xué)案過(guò)程中存在的一大問(wèn)題是機(jī)械照搬教輔資料，甚至直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的學(xué)案。這樣形成的學(xué)案往往是重難點(diǎn)不突出，本課出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)面面俱到，并將所有的知識(shí)點(diǎn)都拓展延伸，有的與教材毫無(wú)關(guān)系，有的甚至超出了高考考察范圍。使用這樣的學(xué)案只會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法促進(jìn)高效教學(xué)，還會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)等同于教案編寫。在編寫和使用學(xué)案的初級(jí)階段，學(xué)案設(shè)計(jì)的另一誤區(qū)是將學(xué)案等同于教案。教案往往是以教師教授為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，如果原封不動(dòng)地復(fù)制教案上需要講述的內(nèi)容，直接將知識(shí)的概念、用法、例句呈現(xiàn)給學(xué)生，所編寫的學(xué)案就無(wú)異于教案。由于缺乏具體任務(wù)，學(xué)案沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生無(wú)從得到啟發(fā)，更不用說(shuō)提高自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。因此這樣編寫出來(lái)的學(xué)案完全起不到其應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)忽略學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)難度梯度。學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平因智力因素和非智力因素必然會(huì)參差不齊，學(xué)生習(xí)得和獲得語(yǔ)言的能力勢(shì)必會(huì)存在著一定的差異。然而在集體備課基礎(chǔ)上面對(duì)全年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)就容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是當(dāng)學(xué)案由某一教師主備時(shí)，該教師會(huì)潛意識(shí)地根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案的內(nèi)容和難度。那么，實(shí)驗(yàn)班老師編寫的學(xué)案對(duì)于普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就大，反之亦然。

三、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

針對(duì)以上誤區(qū)，本文提出優(yōu)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)學(xué)案的幾個(gè)措施。

1．學(xué)案內(nèi)容結(jié)合教材、突出重難點(diǎn)。在編寫學(xué)案時(shí)，首先要結(jié)合教材確定本課的重難點(diǎn)。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的講解，加以歸納總結(jié)，并配備適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)于要重點(diǎn)訓(xùn)練的能力，多給予一些方法指導(dǎo)。然而對(duì)于次重點(diǎn)或者以前出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單提及，不做贅述。其次，由于學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，就應(yīng)該對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行適度合理的整合、取舍或補(bǔ)充，特別值得注意的是課本上有的東西不要再大面積地搬運(yùn)到學(xué)案上。如在學(xué)習(xí)人教版必修5 Unit1中expose一詞時(shí)，學(xué)案中可先呈現(xiàn)出教材原句:But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera．接下來(lái)設(shè)計(jì)兩處填空，讓學(xué)生自己寫出句中expose的詞性和詞義。此外，由于課本42頁(yè)第2題詳細(xì)解釋了expose的詞義，并且圍繞不同詞義設(shè)計(jì)了練習(xí)，學(xué)案可以提示學(xué)生完成該題來(lái)掌握expose的其他詞義和用法，這樣就能將教材充分利用起來(lái)。

2．學(xué)案設(shè)計(jì)要問(wèn)題化。學(xué)案的使用目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索來(lái)掌握知識(shí)并提高技能，因此學(xué)案的基本設(shè)計(jì)思路也應(yīng)該以問(wèn)題為主線。以建構(gòu)主義理論為支撐的比較成熟的教學(xué)法之一就是“拋錨式”教學(xué)，也被稱為“基于問(wèn)題的教學(xué)”，它以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)知識(shí)的分析和歸納能力。例如在講解虛擬語(yǔ)氣在非真實(shí)條件句中的用法時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)具有代表性的例句，讓學(xué)生觀察例句后總結(jié)句式特點(diǎn)。例如①If I had time now，I would help you now．②If he had studied hard，he could have passed the exam．③If you were to change/changed/should change your mind，no one would blame you．從以上三個(gè)例句不難看出，虛擬語(yǔ)氣在描述不同時(shí)間的情況時(shí)，主句和從句會(huì)使用不同的形式。學(xué)案中可以設(shè)計(jì)成填空題或者表格，讓學(xué)生自己寫出主從句中動(dòng)詞的形式。學(xué)生自己觀察、主動(dòng)思考總結(jié)出來(lái)的要點(diǎn)往往印象深刻，如果老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)直接給出虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就只能被動(dòng)接受并且死記硬背。這樣就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成這些任務(wù)和問(wèn)題的同時(shí)，可以掌握虛擬語(yǔ)氣在非真實(shí)條件句中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并通過(guò)練習(xí)得到強(qiáng)化。

3．學(xué)案問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，分層設(shè)計(jì)。既然學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是以問(wèn)題為主線，問(wèn)題就是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心。在編寫學(xué)案問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的個(gè)體差異，在難度上分層設(shè)計(jì)。編制學(xué)案雖不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，但至少應(yīng)體現(xiàn)層次間的差異，根據(jù)教材的具體內(nèi)容可以設(shè)計(jì)各類型的問(wèn)題，如:識(shí)記型、理解型、應(yīng)用型和拓展型，不同類型問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)的生既能“吃飽”，也能“吃好”。設(shè)計(jì)的形式也可不拘一格，可以是填空選擇，可以是仿寫改寫，也可以是判斷對(duì)錯(cuò)、英漢互譯，只要富于層次性、階梯性，將學(xué)生的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)掘出來(lái)就可以。例如高中英語(yǔ)閱讀課的post－reading部分經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)述課文的問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力有很大的幫助，但難度也相對(duì)較大。因此教師可以設(shè)計(jì)兩種方案讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇其一對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。方案一為段落填空，教師把文章縮寫中的關(guān)鍵字、詞、句留空，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)尋找這些信息來(lái)提高閱讀能力。方案二可以是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)答題，以便學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)能將課文內(nèi)容簡(jiǎn)要地復(fù)述出來(lái)。這樣學(xué)生在面對(duì)retelling這一大難題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

在學(xué)案教學(xué)不斷深入的過(guò)程中，中學(xué)教師逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)案給教學(xué)帶來(lái)的益處，如學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)，學(xué)生的參與度提高，教師從純粹的講課中解放出來(lái)，教學(xué)效果更加顯著。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，教師也不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)案的具體措施，旨在編寫出質(zhì)量更高、作用更大的學(xué)案，使學(xué)案設(shè)計(jì)日趨完善。讓學(xué)案成為學(xué)生得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的導(dǎo)學(xué)作用，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力，真正成為溝通教與學(xué)的橋梁。

［1］崔金波，趙加?。皩W(xué)案教學(xué)”初探［J］．教學(xué)與管理，1999，(8)．

［2］張海晨，李炳亭．高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］．山東:山東文藝出版，2010．

［3］于春祥．發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼［M］．濟(jì)南:山東文藝出版，2011．

［4］馬玉璽．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制標(biāo)準(zhǔn)［M］．太原:山西教育出版社，2012．

［5］史亞娣．高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］．山西師范大學(xué)，2013．