淺析城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題

王紫艷

伴隨著城市化的迅猛發(fā)展，農(nóng)民工也從之身外出，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕e家遷移。由于親情難以割舍或經(jīng)濟(jì)條件改善等因素，一部分孩子跟隨父母從農(nóng)村來(lái)到城市，組成了城市農(nóng)民工子女這一特殊群體。由于戶口等條件的限制，他們無(wú)法選擇在公立學(xué)校讀書(shū);而且由于經(jīng)濟(jì)以及其他資源的缺失，他們也被私立學(xué)校拒之門(mén)外;于是，他們最終聚集到一個(gè)城市的特殊角落——農(nóng)民工子弟學(xué)校來(lái)接受教育。他們先后經(jīng)歷了從農(nóng)村流入城市的巨大轉(zhuǎn)變，其教育也必然存在與流出地(農(nóng)村)和流入地(城市)教育的脫節(jié)問(wèn)題。本研究將從教育的主要參與者，也是影響青少年社會(huì)化的主要因素——家庭、學(xué)校和社會(huì)的角度，來(lái)考察城市農(nóng)民工子女的教育脫節(jié)問(wèn)題。

一、城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題的現(xiàn)狀

在分析問(wèn)題的現(xiàn)狀之前需要鑒定幾個(gè)概念:首先，什么是農(nóng)民工?目前學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)民工的定義很多，本研究主要采用國(guó)務(wù)院研究課題組給出的定義，即農(nóng)民工是指具有農(nóng)村戶口，主要從事二三產(chǎn)業(yè)，在農(nóng)村擁有土地卻離開(kāi)農(nóng)村，在城市務(wù)工卻沒(méi)有城市戶口的特殊群體。其次，這里所涉及的城市農(nóng)民工子女是指跟隨父母從農(nóng)村進(jìn)入城市并處于義務(wù)教育階段的農(nóng)民工子女。最后，關(guān)于教育脫節(jié)的含義，脫節(jié)，從漢語(yǔ)意思講，是指事物失掉聯(lián)系，不相銜接;教育脫節(jié)即為教育的不連續(xù)、不相銜接。具體在本文中，教育脫節(jié)是指農(nóng)民工子女跟隨父母從農(nóng)村來(lái)到城市，其教育與流出地(農(nóng)村)和流入地(城市)的教育不相連續(xù)、不相銜接的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為消極的方面。

在綜合考量各種因素的情況下，本次調(diào)查選取山西大昌民工子弟雙語(yǔ)學(xué)?！R汾市唯一一所專門(mén)招收農(nóng)民工子女的寄宿制小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)選取臨汾市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了部分調(diào)查，與之做對(duì)比分析。在文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)上，采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等相結(jié)合的方法收集所需要的資料，并將調(diào)查結(jié)果用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。依據(jù)概率論的原理，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法從該校470名學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷的回收率達(dá)96%。

以下將主要從兩個(gè)方面來(lái)分析其教育脫節(jié)問(wèn)題的現(xiàn)狀。

1.與流出地(農(nóng)村)教育的脫節(jié)。城市農(nóng)民工子女所面臨的與農(nóng)村教育的脫節(jié)問(wèn)題主要表現(xiàn)為轉(zhuǎn)學(xué)前后所接受的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的不連續(xù)性問(wèn)題。

第一，與農(nóng)村學(xué)校教育的脫節(jié)。城市農(nóng)民工子女離開(kāi)原先就讀的學(xué)校進(jìn)入城市，由于社會(huì)制度、家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制和信息缺失等因素，相當(dāng)一部分人很難馬上進(jìn)入新的學(xué)校，因此造成短暫的輟學(xué)現(xiàn)象。即使對(duì)于順利進(jìn)入到新學(xué)校的農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校環(huán)境、學(xué)制、課程、教材版本以及教師授課方式等差異也會(huì)存在一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，在此期間其受教育質(zhì)量較之前來(lái)說(shuō)往往會(huì)下降。在本次研究所調(diào)查的山西大昌民工子弟雙語(yǔ)學(xué)校中，46%的調(diào)查對(duì)象由于轉(zhuǎn)學(xué)后開(kāi)學(xué)時(shí)間的延誤、學(xué)習(xí)較吃力等原因而曾經(jīng)留級(jí)。70%的學(xué)生在農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)的課程和以前學(xué)校的課程不同，90%的被調(diào)查者以前的學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程要比現(xiàn)在就讀的學(xué)校課程少很多。可想而知，當(dāng)他們由原先就讀的學(xué)校進(jìn)入到新的學(xué)校，面對(duì)很多從未接觸過(guò)的課程，他們的學(xué)習(xí)壓力必然會(huì)加大。有92%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為以前學(xué)校教師講課的方式與現(xiàn)在學(xué)校教師的授課方式存在差別，并且其中48%的同學(xué)認(rèn)為差別非常大，其學(xué)校教育脫節(jié)現(xiàn)象可見(jiàn)一斑。

第二，與農(nóng)村家庭教育的脫節(jié)。農(nóng)民工帶其子女進(jìn)入城市，表面上看要比那些留守在農(nóng)村的兒童家庭教育情況更好，因?yàn)槠溆筛改赣H自監(jiān)護(hù)，然而事實(shí)并非如此。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工大部分時(shí)間在為生計(jì)而奔波，照顧子女的時(shí)間少得可憐。我們所調(diào)查的山西大昌民工子弟雙語(yǔ)學(xué)校，是一所寄宿制小學(xué)，按規(guī)定每個(gè)星期回家一次，然而，在我們星期天前往該校時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生留在學(xué)校，其原因要么是家長(zhǎng)有事未能來(lái)接，要么就是回到家中也是獨(dú)自一人，還不如留在學(xué)校有老師同學(xué)做伴。張春華等學(xué)者在對(duì)西安市農(nóng)民工子女的研究中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工更多的時(shí)間都在忙于生計(jì)，幾乎無(wú)暇顧及子女，更別提對(duì)子女進(jìn)行教育。相比之下，這些孩子在跟隨父母來(lái)城市之前，在農(nóng)村不僅有父母的陪伴，還有其他親屬的照顧，其家庭教育更加全面。學(xué)齡期的農(nóng)民工子女正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，家庭這樣重要的社會(huì)化主體的缺位必然會(huì)對(duì)其正常的社會(huì)化過(guò)程造成極大的影響。

第三，與農(nóng)村社會(huì)教育的脫節(jié)。城市農(nóng)民工子女所面臨的與農(nóng)村社會(huì)教育的脫節(jié)主要表現(xiàn)在環(huán)境的改變和同輩群體的變更而帶來(lái)的教育脫節(jié)。有70%的調(diào)查對(duì)象表示，從家鄉(xiāng)到城里后心理感到孤獨(dú)失落，其中12%的調(diào)查對(duì)象表示這種孤獨(dú)失落感非常強(qiáng)烈。相比進(jìn)城前農(nóng)村中的社會(huì)教育，農(nóng)民工子女有熟悉的親屬鄰里、成群結(jié)隊(duì)的玩伴和自由的活動(dòng)場(chǎng)所，其社會(huì)教育必然存在脫節(jié)問(wèn)題。

2.與流入地(城市)教育的脫節(jié)。城市農(nóng)民工子女所面臨的與流入地(城市)教育脫節(jié)的問(wèn)題直接表現(xiàn)為其所接受的教育與城市同齡的孩子所接受教育的差異。以下將從學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三方面論述城市農(nóng)民工子女所面臨的城市教育脫節(jié)問(wèn)題。

第一，與城市學(xué)校教育的脫節(jié)。城市農(nóng)民工子女所面臨的與城市學(xué)校教育的脫節(jié)主要反映在學(xué)校環(huán)境、軟硬件設(shè)施、師資力量、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。與臨汾市實(shí)驗(yàn)小學(xué)相比，山西大昌民工子弟雙語(yǔ)學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施存在較大差距。其校園內(nèi)只有一座三層的主樓，剩余是兩座平房，分別為廁所、廚房等。主樓內(nèi)除設(shè)置了一至六年級(jí)的教室外，還包括簡(jiǎn)陋的醫(yī)療室、教師辦公室、宿舍等。不大的操場(chǎng)上一個(gè)破舊的籃球架是孩子們體育運(yùn)動(dòng)的唯一設(shè)施。在我們前去調(diào)查時(shí)，四年級(jí)的孩子們正在進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)考試，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生不同的是，他們不是坐在寬敞的教室里，而是一人一把板凳、席地而坐于樓道內(nèi)，連試卷都是手抄的。當(dāng)詢問(wèn)他們課余時(shí)間是否參加課外輔導(dǎo)班時(shí)，他們的回答是老師每天除正常上課外再多輔導(dǎo)一個(gè)小時(shí)。學(xué)校的師資短缺，教師大多是學(xué)歷不高的年輕老師，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)用具進(jìn)行講課。而作者所調(diào)查的臨汾市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從校園建設(shè)到體育、多媒體等各項(xiàng)設(shè)施，均較農(nóng)民工子弟小學(xué)要先進(jìn)得多。其師資力量也較充裕，大多是有著較高學(xué)歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師?？梢?jiàn)與城市教育相比，其學(xué)校教育脫節(jié)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。

第二，與城市家庭教育的脫節(jié)。以下將從教育資本、教育期望和教育行為等方面來(lái)考察城市農(nóng)民工子女所面臨的與城市家庭教育脫節(jié)的問(wèn)題。一是家庭教育資本的脫節(jié)。考慮到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感性和子女對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的了解狀況，作者選擇通過(guò)詢問(wèn)兩所學(xué)校學(xué)生每周零花錢(qián)的數(shù)目來(lái)間接考量其家庭教育的經(jīng)濟(jì)資本。調(diào)查結(jié)果顯示:雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有專門(mén)的零花錢(qián)，父母給他們的錢(qián)主要是生活必須費(fèi)用;而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生大部分擁有20－100元不等的專屬零花錢(qián)。用馬斯洛的需要層次理論來(lái)解釋的話，農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)更多地用來(lái)滿足生存的需要，而較多的城市家庭的經(jīng)濟(jì)則用來(lái)滿足發(fā)展的需要，其教育脫節(jié)問(wèn)題非常明顯。在家庭教育的文化資本方面，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的被調(diào)查學(xué)生的父親具有高中及以上文化水平的占調(diào)查總數(shù)的68%，母親占62%，而雙語(yǔ)學(xué)校調(diào)查對(duì)象的父親具有高中及以上文化水平的只有36%，母親占38%，受文化水平的限制，雙方對(duì)子女的教育也自然存在很大差別。二是家庭教育期望的脫節(jié)。由于接受調(diào)查的雙語(yǔ)學(xué)校的孩子中，絕大部分孩子的父母從未與其子女談?wù)撨^(guò)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)程度和職業(yè)期望，所以沒(méi)辦法與實(shí)驗(yàn)小學(xué)孩子的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，而這從另一個(gè)角度清晰地反映出城市農(nóng)民工子女的家庭教育期望的脫節(jié)。顯然，在大學(xué)文憑成為就業(yè)選拔的第一道學(xué)歷門(mén)檻的城市社會(huì)，城市農(nóng)民工對(duì)其子女的期望明顯與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。三是家庭教育行為的脫節(jié)。家庭教育行為的脫節(jié)問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注和家庭互動(dòng)等方面。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注方面，有54%的接受調(diào)查的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的父母經(jīng)常輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，而在雙語(yǔ)學(xué)校，只有20%的父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查，接近百分之九十的農(nóng)民工父母認(rèn)可家庭教育的重要性，但在具體的行動(dòng)中，卻存在著重教不會(huì)教的現(xiàn)象。家庭互動(dòng)方面，只有48%的雙語(yǔ)學(xué)校的孩子經(jīng)常跟父母聊天，14%的孩子平常幾乎不與父母聊天，只是有事時(shí)才跟父母說(shuō);而相比實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子，經(jīng)常跟父母聊天的人達(dá)到調(diào)查總數(shù)的62%。并且，在“父母能否及時(shí)了解到子女生病”這個(gè)關(guān)乎孩子身心健康教育的問(wèn)題上，有20%的雙語(yǔ)學(xué)校的孩子選擇“當(dāng)他們提醒時(shí)父母才能注意到”，雖然只比實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子高出4個(gè)百分點(diǎn)，但是如果將調(diào)查總數(shù)擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)城市的孩子中，那數(shù)量就不可小覷了。

第三，與城市社會(huì)教育的脫節(jié)。與城市社會(huì)教育的脫節(jié)主要反映在農(nóng)民工子女對(duì)城市社區(qū)的適應(yīng)困難以及與城市中同齡群體的相處困難等方面。在問(wèn)及對(duì)現(xiàn)在居住地周?chē)従拥氖煜で闆r時(shí)，分別有4%的同學(xué)選擇了“干脆不認(rèn)識(shí)”和“認(rèn)識(shí)但不熟悉”，28%的同學(xué)選擇了比較熟悉，而當(dāng)詢問(wèn)“遇到問(wèn)題是否會(huì)請(qǐng)求社區(qū)內(nèi)其他人的幫助”時(shí)，只有8%的調(diào)查對(duì)象會(huì)經(jīng)常請(qǐng)求社區(qū)內(nèi)其他人的幫助。雖然本研究所選擇的調(diào)查對(duì)象大多已跟隨父母來(lái)城里就學(xué)三年以上，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然有36%的同學(xué)選擇更喜歡老家的社區(qū)環(huán)境。根據(jù)社會(huì)化的有關(guān)理論，同輩群體在兒童社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而調(diào)查結(jié)果卻顯示城市農(nóng)民工子女與城市兒童存在交往障礙，這必然會(huì)導(dǎo)致其社會(huì)教育產(chǎn)生脫節(jié)。

二、城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題的成因

1.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，尤其是戶籍制度的限制是城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)原因。農(nóng)村教育和城市教育的二元差異，使得農(nóng)民工子女進(jìn)入城市后，即使能在短時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓⒑退搅W(xué)校讀書(shū)，其前后所接受教育的巨大差異也會(huì)造成他們的教育脫節(jié)問(wèn)題;更不要說(shuō)，由于戶籍制度的限制，農(nóng)民工子女進(jìn)入城市后，相當(dāng)一部分人很難進(jìn)入公立學(xué)校讀書(shū)，加之其他因素的制約，他們被迫選擇進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校，使得他們所接受的教育與城市教育的脫節(jié)愈加擴(kuò)大。

2.農(nóng)民工自身資源的限制。農(nóng)民工是城市的弱勢(shì)群體，他們自身所擁有的極為有限的資源也是造成其子女教育脫節(jié)問(wèn)題的重要原因。例如，由于經(jīng)濟(jì)資源的匱乏，他們無(wú)法支付其子女在私立學(xué)校讀書(shū)的高昂費(fèi)用;由于信息資源、人脈資源的短缺，他們無(wú)法收到或者是經(jīng)常延誤子女的教育信息，造成其子女升學(xué)的不連續(xù)甚至輟學(xué)等;以及由于生活所迫，他們大部分時(shí)間在為了生計(jì)而疲于奔命，造成其子女家庭教育的脫節(jié)等等。

3.社會(huì)支持的缺乏。

第一，政策的因素。盡管我國(guó)曾頒布一系列政策，保障城市農(nóng)民工子女平等接受教育的權(quán)利，并規(guī)定農(nóng)民工子弟學(xué)校應(yīng)與民辦學(xué)校相同，享受“同城待遇”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，這些政策真正被執(zhí)行的卻很少。本研究所調(diào)查的山西大昌民工子弟雙語(yǔ)學(xué)校，位于臨汾市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)上樊村村口，由于學(xué)校不是公立學(xué)校，開(kāi)發(fā)區(qū)與市教育局沒(méi)有接軌戶頭，所以，國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)政策一直沒(méi)有落實(shí)，學(xué)校經(jīng)濟(jì)入不敷出。

第二，家庭的因素。農(nóng)民工的工作條件和文化水平的限制，使得其對(duì)子女的教育存在很大的缺失。農(nóng)民工與其子女的親子互動(dòng)總體偏少，對(duì)子女的教育關(guān)注度較低，就連教育期望也與城市兒童存在很大差異，這些都導(dǎo)致了其教育脫節(jié)問(wèn)題的形成。

第三，學(xué)校的因素。對(duì)于接收學(xué)校，應(yīng)該詳細(xì)了解城市農(nóng)民工子女原先的教育背景和受教育信息，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生盡快與城市教育接軌。然而，現(xiàn)實(shí)情況并非如此。誠(chéng)然，由于農(nóng)民工子弟學(xué)校教育條件、師資力量等的限制，以上要求不免有些苛刻，但是，如果城市里的其他公辦學(xué)校、私立學(xué)校等可以伸出援助之手，相信這些孩子所面臨的問(wèn)題就會(huì)改善很多。

第四，社區(qū)的因素。從農(nóng)村到城市，社區(qū)環(huán)境的改變對(duì)于身心尚不成熟的農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，存在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，而由于中國(guó)社區(qū)職能尚不健全以及因城市農(nóng)民工子女的特殊身份引起的部分市民對(duì)他們的社會(huì)排斥與歧視，使得這一適應(yīng)過(guò)程大大加長(zhǎng)，從而加劇了他們社會(huì)教育的脫節(jié)。

第五，社會(huì)組織的因素。雖然目前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)存在比較多的社會(huì)公益組織為需要幫助的社會(huì)弱勢(shì)群體提供支持，但是由于中國(guó)人口多，地區(qū)發(fā)展不均衡，這些社會(huì)組織獲得的資源分配到每個(gè)個(gè)體時(shí)就顯得可憐。并且由于我國(guó)社會(huì)組織發(fā)展尚不完善，志愿服務(wù)的穩(wěn)定性較差等因素，使得城市農(nóng)民工子女得到的社會(huì)公益力量的支持仍然比較微弱。

三、解決城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題的措施

根據(jù)其教育脫節(jié)問(wèn)題的成因，主要從社會(huì)支持的角度，提出以下幾點(diǎn)解決措施。

1.縮小城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異，推動(dòng)戶籍制度的改革。這是徹底解決城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)問(wèn)題的根本措施，但是，并不是最有效的措施。因?yàn)槌青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不是短時(shí)期內(nèi)形成的，同樣它的解決也不可能一蹴而就，涉及到社會(huì)諸多方面的問(wèn)題，依靠短期內(nèi)消除城鄉(xiāng)二元差異來(lái)解決教育脫節(jié)問(wèn)題不具有現(xiàn)實(shí)可能性。此外，雖然近年來(lái)我國(guó)的戶籍制度開(kāi)始松動(dòng)，但距離徹底廢除戶籍制度、實(shí)行一證(身份證)生活的時(shí)間還比較漫長(zhǎng)。當(dāng)然，我們期待國(guó)家決策機(jī)構(gòu)能夠早日解決這些問(wèn)題。

2.采取多種措施，增加城市農(nóng)民工子女的各方面支持。

第一，政府出臺(tái)相關(guān)政策，并設(shè)立專門(mén)的監(jiān)管部門(mén)監(jiān)督政策實(shí)施。目前，城市農(nóng)民工子女尚有很多教育脫節(jié)問(wèn)題沒(méi)有政策支持，例如農(nóng)民工子女在城市上學(xué)卻要回生源地參加初高中升學(xué)考試，這無(wú)疑加劇了其教育脫節(jié)問(wèn)題?？上驳氖牵惖馗呖挤桨敢呀?jīng)得到政府批準(zhǔn)，開(kāi)始在多地試行。而更重要的是，要使政策真正發(fā)揮效用，就必須使它落到實(shí)處，做到令行禁止，這就需要專門(mén)的監(jiān)管部門(mén)來(lái)保證政策的實(shí)施。

第二，農(nóng)民工父母應(yīng)給予其子女更多的照顧，促進(jìn)其教育銜接。增加對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面的關(guān)注，加強(qiáng)親子交流互動(dòng)。必要的時(shí)候，可以通過(guò)參加培訓(xùn)班等提高自身素質(zhì)，以更好地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，促進(jìn)子女的健康成長(zhǎng)。

第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)學(xué)生受教育信息的了解，使學(xué)生更快地與城市教育接軌。全面了解城市農(nóng)民工子女原先的教育背景、教育程度等教育情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，幫助農(nóng)民工子女快速適應(yīng)新的教育。

第四，社區(qū)負(fù)責(zé)人要“常走動(dòng)、多照顧”，給城市農(nóng)民工子女更多的呵護(hù)。社區(qū)負(fù)責(zé)人可以經(jīng)常到農(nóng)民工家庭中走訪，幫助其子女熟悉社區(qū)環(huán)境，了解他們的困難，提供必要的支持。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)其他成員的教育，呼吁平等對(duì)待農(nóng)民工子女，促進(jìn)農(nóng)民工子女社會(huì)教育的銜接。

第五，利用大眾傳媒，爭(zhēng)取更多的社會(huì)組織的支持。借助報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介，讓更多的人了解城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，呼吁更多的社會(huì)力量的支持。

綜上所述，要徹底擺脫城市農(nóng)民工子女教育脫節(jié)的問(wèn)題還需要社會(huì)各界長(zhǎng)期的努力。作為祖國(guó)的年輕一代，他們承擔(dān)著國(guó)家未來(lái)社會(huì)建設(shè)的重任，理應(yīng)受到良好的教育;同時(shí)，作為生活在農(nóng)村和城市夾層中的弱勢(shì)群體，他們更應(yīng)該得到社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持。

［1］鄭杭生．社會(huì)學(xué)概論新修［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003，(1)．

［2］國(guó)務(wù)院研究課題組．中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告［M］．北京:中國(guó)言實(shí)出版社，2006．

［3］許傳新．家庭教育:“流動(dòng)家庭”與“留守家庭”的比較分析［J］．中國(guó)青年研究，2012，(5)．

［4］干偉溢、陳璇．流動(dòng)少年兒童的社會(huì)支持研究述評(píng)［J］．中國(guó)青年研究，2012，(5)．

［5］張春華、劉東鴻．農(nóng)民工子女家庭教育現(xiàn)狀初探［J］．法治與社會(huì)，2009，(11)．