英國BTEC課業(yè)考核模式在高職課程中的應(yīng)用

胡林娜

一、課業(yè)考核模式的應(yīng)用背景

近年來，我國高職教育在理念上發(fā)生巨大的變革，從學(xué)科本位的教育觀念轉(zhuǎn)向能力本位的觀念，各大高職院校積極探索內(nèi)涵發(fā)展道路，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，并取得了良好的改革效果。然而，在一系列教學(xué)過程改革下，考核形式卻沒有引起太多人關(guān)注。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教學(xué)過程必不可少的組成部分。目前，高職院校的大多數(shù)課程采取的是老舊的考核模式，即閉卷+理論+筆試的模式?，F(xiàn)行的考核模式存在以下幾個(gè)方面的缺陷。

1．考試內(nèi)容局限，重理論，輕應(yīng)用。現(xiàn)行考核模式的考核內(nèi)容局限于教材，偏重知識記憶和對單個(gè)知識技能的考核，對學(xué)生知識理解能力、知識體系應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新知識能力的考核普遍不足。學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評價(jià)，將思維限制在一個(gè)很狹窄的范圍里，忽略了學(xué)生多元的潛能，扼殺許多學(xué)生優(yōu)良的天賦和成功的機(jī)會。

2．考核形式單一，重結(jié)果，輕過程。大多數(shù)課程采取閉卷筆試，注重考核結(jié)果，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，學(xué)生普遍存在死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象;學(xué)生被動應(yīng)試，重視分?jǐn)?shù)高低，不重視實(shí)踐動手能力和解決問題的能力，不利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3．缺乏反饋與交流。期末考試是該門課程的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生只能查詢到考試成績，而不再有任何的反饋，學(xué)生對于課程知識和技能的掌握情況，教師再沒有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。

二、課業(yè)考核模式簡述

BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(Business＆Technology Education Council)的簡稱，是英國權(quán)威的職業(yè)資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)，BTEC的核心教育理念是“以學(xué)生為主體”，“能力本位”觀念貫穿教學(xué)全過程，包括考核評估環(huán)節(jié)。BTEC采用以“課業(yè)”為主的考核模式。教師設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用背景的課題任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的這個(gè)課題任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生展示自己的專業(yè)能力和通用能力，取得學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的考核方式相比，課業(yè)考核具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

1．考核內(nèi)容基于“能力本位”，體現(xiàn)企業(yè)對人才的專業(yè)技能需求。BTEC課程大綱根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定，具有很強(qiáng)的社會性和實(shí)用性。BTEC大綱規(guī)定考核標(biāo)準(zhǔn)，是課業(yè)設(shè)計(jì)的指揮棒。每個(gè)課業(yè)的任務(wù)要針對大綱規(guī)定的若干條成果目標(biāo)以及3－5項(xiàng)通用能力成果目標(biāo)，全部課業(yè)要覆蓋大綱規(guī)定的全部學(xué)習(xí)成果。課業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也要求聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，基于“能力本位”設(shè)計(jì)課業(yè)內(nèi)容，以幫助企業(yè)解決企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營中可能遇到的問題。

2．注重過程性。課業(yè)考核方式在課程實(shí)施開始，就向?qū)W生發(fā)放課業(yè)，學(xué)生了解本門課程要考核的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。學(xué)生為完成課業(yè)要進(jìn)行參觀調(diào)研、收集信息、專研知識、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和撰寫報(bào)告等等，學(xué)生在完成課業(yè)的過程中累積了各種資料，包括調(diào)研材料、討論記錄、修改記錄和制作的原始模型等。以過程為特征的考核方法讓學(xué)生有更多的天賦和潛能的展示機(jī)會，更符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3．注重師生交流和反饋?？己瞬粌H是評價(jià)，更是引導(dǎo)和監(jiān)控，尤其高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，職業(yè)素養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐能力是在教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)出來的。BTEC課業(yè)考核模式充分利用評價(jià)的導(dǎo)向功能，以適時(shí)的課業(yè)評價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的一種手段。通過前期課業(yè)發(fā)放，向?qū)W生傳遞主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中要重點(diǎn)掌握的知識和技能;通過教師的課業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和程度，更重要的是指出能改進(jìn)的方向和方法。

英國BTEC教學(xué)模式課業(yè)的設(shè)計(jì)和評估，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既包括專業(yè)能力又覆蓋通用能力，考核方式由原來的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n業(yè)為主、重過程重證據(jù)的考核模式符與我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，對我國高職課程考核模式有重要的借鑒意義。

三、課業(yè)考核實(shí)施步驟

1．課業(yè)選題和設(shè)計(jì)。課業(yè)考核要體現(xiàn)能力本位，課業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，課業(yè)的選題必須具有現(xiàn)實(shí)性與針對性。教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，從具體的職業(yè)崗位角度選取恰當(dāng)?shù)闹R和技能組合成考查內(nèi)容。課業(yè)的任務(wù)書中要有企業(yè)或項(xiàng)目背景的描述，課業(yè)內(nèi)容應(yīng)由一系列具有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，最好是來自生產(chǎn)或工作現(xiàn)場的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生以實(shí)際工作者的身份完成這些任務(wù)。另外，通用能力貫穿學(xué)生的職業(yè)生涯，所謂“通用”能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都不可缺少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，包括:交流;數(shù)字運(yùn)用;信息技術(shù);與人合作;自我提高;解決問題;創(chuàng)新?！巴ㄓ媚芰Α币彩俏覀兇蟛糠秩怂斫獾摹奥殬I(yè)素質(zhì)”，能支持個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過渡。因此課業(yè)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)通用能力的培養(yǎng)和考查，每門課程可以設(shè)置1－2個(gè)課業(yè)，每個(gè)課業(yè)要覆蓋本門課程涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及3－5項(xiàng)通用能力，所有課業(yè)包含課程的全部專業(yè)知識和通用能力。通用能力在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，對職業(yè)能力的發(fā)揮以及個(gè)性發(fā)展都有重要作用，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2．課業(yè)輔導(dǎo)。課業(yè)可以在學(xué)期初或?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)之前發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生通讀課業(yè)，明白哪些內(nèi)容是本門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是期末考查的要點(diǎn)，學(xué)生帶著任務(wù)和疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷就如何解決課業(yè)上的問題咨詢?nèi)握n老師，和任課老師展開討論。課業(yè)任務(wù)書上也應(yīng)明確規(guī)定提交截止日期。讓學(xué)生自我安排完成課業(yè)的時(shí)間和方法。教師回收課業(yè)后，及時(shí)對學(xué)生課業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并制作反饋表，在反饋意見中公開指出每一個(gè)考查點(diǎn)完成的好壞情況和必要的改進(jìn)方向。教師通過反饋表與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，讓學(xué)生清楚自己知識和技能的掌握能力，并在下一次的課業(yè)中有更好的表現(xiàn)。

3．課業(yè)評價(jià)和反饋。傳統(tǒng)考試方式根據(jù)學(xué)生回答題目的對錯(cuò)加減分?jǐn)?shù)，過分注重量化評價(jià)，強(qiáng)調(diào)鑒定作用。然而大量的教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的評價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能反映出學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，更不能告訴他們?nèi)绾卧谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)者中改進(jìn)和提高。課業(yè)考核注重學(xué)生利用所學(xué)的崗位專業(yè)知識、技能進(jìn)行分析與運(yùn)用以及創(chuàng)造力的發(fā)揮，課業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不會精確在分?jǐn)?shù)上，而是充分利用評價(jià)的導(dǎo)向功能，適時(shí)的評價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、在課業(yè)中暴露出的對知識和技能掌握程度以及自身通用能力，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。另外，想要達(dá)到理想的反饋效果，要求教師一定要及時(shí)反饋，對于課業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對錯(cuò)誤和不足加以糾正和指引，及時(shí)讓學(xué)生獲得一定的成就感和了解自己不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中有針對性的改進(jìn)。

4．課業(yè)質(zhì)量監(jiān)控。課業(yè)考核模式的質(zhì)量監(jiān)控體系可以有內(nèi)審和外審相結(jié)合來把握。內(nèi)審小組由專業(yè)中較有經(jīng)驗(yàn)的幾位老師組成，主要負(fù)責(zé)課業(yè)設(shè)計(jì)審核、課業(yè)評價(jià)審核及申訴處理等。任課教師設(shè)計(jì)的課業(yè)必須在發(fā)放給學(xué)生之前提交內(nèi)審小組審核。學(xué)期末內(nèi)審小組還應(yīng)對教師評價(jià)過的課業(yè)和反饋表進(jìn)行抽樣審查，審查教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確性和反饋表的有用性。外審可以由院校的專家組成，通過抽樣監(jiān)控各系的內(nèi)審小組和任課教師的工作。

四、教學(xué)效果及存在困難

自2012年，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英合作電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施課程考試改革，以課業(yè)考核模式取代傳統(tǒng)的考試模式。以《商業(yè)調(diào)查》課程為例，《商業(yè)調(diào)查》課具有鮮明的實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的考核方式無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況，任課教師對該課程實(shí)施課業(yè)考核。教師以高教園區(qū)的電影院想要了解學(xué)生的觀影需求為課業(yè)背景，根據(jù)調(diào)查師崗位工作過程設(shè)計(jì)課業(yè)考核內(nèi)容，讓學(xué)生以一名調(diào)查師的角色完成課業(yè)任務(wù)，不但實(shí)操考核了學(xué)生對于《商業(yè)調(diào)查與分析》課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，還可以看到學(xué)生在安排任務(wù)、自我管理、合作共事、收集信息、使用各種工具方面的發(fā)展情況。課業(yè)考核的方式特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生反映他們不用再受死記硬背的痛苦折磨，能發(fā)揮自己的想象力，這種新的考核方式讓他們每天有忙不完的事情，雖然他們的日常工作量大了，但生活的更充實(shí)了。

課業(yè)考核既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力還覆蓋通用能力，考核方式重過程重證據(jù)，符與高職人才培養(yǎng)目標(biāo);但實(shí)施過程也存在困難，比如，任課教師批改課業(yè)的工作量遠(yuǎn)超過批改傳統(tǒng)考試試卷。教師需要逐點(diǎn)評論考核點(diǎn)，在評語中明確肯定學(xué)生課業(yè)中反映出來的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，不能敷衍了事，提出有可執(zhí)行的改進(jìn)意見。

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變、課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)無法滿足課程改革發(fā)展的需要，甚至阻礙課程改革前進(jìn)的步伐。課業(yè)考核模式既重視學(xué)生就業(yè)所需的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)，又著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高，對我國高職課程考核模式有重要的借鑒意義。

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