以審核評(píng)估為導(dǎo)向的高校教學(xué)督導(dǎo)體系研究

宋京霖

2013年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》，決定從2014年至2018年開(kāi)展高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估。這也是自2008年第一輪本科教學(xué)評(píng)估結(jié)束后，由教育部門主導(dǎo)的又一次大規(guī)模高校質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估項(xiàng)目主要包括:定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展以及質(zhì)量保障。因此，如何提升高校整體教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為各高校必須要面對(duì)、思考并深入探討的問(wèn)題。提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管力度，不斷健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，最為重要的便是教學(xué)督導(dǎo)體系。

因而，各高校應(yīng)該如何以審核評(píng)估為導(dǎo)向，優(yōu)化與完善教學(xué)督導(dǎo)體系以迎接新一輪“大考”——審核評(píng)估，有著一定的迫切性與必要性。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)作為研究對(duì)象，了解其教學(xué)督導(dǎo)體系存在的問(wèn)題，針對(duì)審核評(píng)估為導(dǎo)向提出優(yōu)化策略，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵與職能

1.教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵。在狹義上，教學(xué)督導(dǎo)是指高校以提升自身教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建以教學(xué)督導(dǎo)組作為主體，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、調(diào)研等的相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)。

在廣義上，教學(xué)督導(dǎo)是指在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)運(yùn)用督導(dǎo)與引導(dǎo)等手段，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行審核與評(píng)定工作，為高校對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)節(jié)的監(jiān)控活動(dòng)。

2.教學(xué)督導(dǎo)的職能。教學(xué)督導(dǎo)既不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理當(dāng)中。其工作職能為:以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理作為目標(biāo)，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升作為根本，以教學(xué)信息的采集作為方式，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)“教、學(xué)、管”的過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)工作的組織和規(guī)劃，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查、調(diào)查和研究、考核和評(píng)估、反饋和控制等系列活動(dòng)。

從內(nèi)容上看教學(xué)督導(dǎo)的職能還可以劃分為三個(gè)方面:分別是督教、督管以及督學(xué)。

督教:一是培養(yǎng)目標(biāo)的督導(dǎo)，及時(shí)地向高校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)管理部門進(jìn)行反饋。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)，重點(diǎn)工作為指導(dǎo)與協(xié)助老師對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度、教案、教學(xué)方法等實(shí)施檢查與指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)地反饋至教研室與老師本人。

督管:指的是對(duì)高校的教學(xué)管理進(jìn)行督導(dǎo)，例如:教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教學(xué)工作與信息管理、學(xué)籍管理、考試以及成績(jī)管理等。

督學(xué):指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，例如:學(xué)生的自學(xué)情況、聽(tīng)課效果、復(fù)習(xí)與考試狀況等等。

二、高校教育督導(dǎo)現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)時(shí)，我國(guó)大多數(shù)高校均開(kāi)展了教學(xué)督導(dǎo)工作，然而各方對(duì)教學(xué)督導(dǎo)體系的態(tài)度卻不一致，分歧相對(duì)較大。為了迎接審核評(píng)估工作的到來(lái)，全面發(fā)揮高校教學(xué)督導(dǎo)體系的作用，本人選取了南京中醫(yī)藥大學(xué)作為研究對(duì)象，探討其影響教學(xué)督導(dǎo)功能發(fā)揮的現(xiàn)存問(wèn)題，為后面優(yōu)化措施的提出，更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，迎接教學(xué)工作審核評(píng)估做準(zhǔn)備。

1.對(duì)教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足。目前，教師與督導(dǎo)人員對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的重要性均有著正確的認(rèn)識(shí)，只是依然有部分教師認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)工作沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)作用，也有一些督導(dǎo)人員認(rèn)為:督導(dǎo)工作是一份容易得罪人的工作。

由于本校教學(xué)督導(dǎo)制度起步相對(duì)較晚，對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)的有關(guān)探索依然較為欠缺，所以，導(dǎo)致部分教師與督導(dǎo)員工對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的地位以及作用還沒(méi)有得到肯定。另外，有些督導(dǎo)人員與教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這項(xiàng)工作在有助于提升教學(xué)質(zhì)量外，同時(shí)還是一項(xiàng)“得罪人”的工作。所以，導(dǎo)致在督導(dǎo)工程開(kāi)展過(guò)程中顯得躲躲閃閃，效果不明顯，更難以發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

2.督導(dǎo)規(guī)章制度的不完善。目前，盡管學(xué)校已經(jīng)初步制定了教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，但是大部分均還是處于基礎(chǔ)階段，相當(dāng)一部分的規(guī)章制度還只有一個(gè)框架而沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，還有一些標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題。導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)人員在實(shí)際工作中，僅僅是憑著經(jīng)驗(yàn)做事，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，更給督導(dǎo)人員留下了卸責(zé)的空間，讓督導(dǎo)過(guò)程常常只流于表面形式，作用大打折扣。因而，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，還需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷吸收經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步健全與完善。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄、方式單一。目前，國(guó)內(nèi)高校督導(dǎo)工作從形式上進(jìn)行分析，有著監(jiān)督檢查、評(píng)估指導(dǎo)、咨詢參謀等的職能;而從內(nèi)容上進(jìn)行分析，則有著督教、督管以及督學(xué)等職能。然而，因?yàn)槎綄?dǎo)體制上存在的各種問(wèn)題，導(dǎo)致目前高校督導(dǎo)工作普遍存在著監(jiān)督檢查多、評(píng)估指導(dǎo)與咨詢參謀不足，重視督教，忽視督管與督學(xué)，督導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄。

同時(shí)，目前本校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)的方式主要集中在聽(tīng)課、檢查兩項(xiàng)。而在評(píng)教上面，對(duì)于教學(xué)改革、課程建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作上面的參與度并不高。很難真正做到對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的多種因素進(jìn)行全面而深入的督導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)的不全面，存在缺陷。

囑患者做3 次Valsalva動(dòng)作，取Valsalva動(dòng)作最好的一次作為診斷使用。由2名具有至少2年從事盆底超聲檢查經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師對(duì)圖像進(jìn)行分析，結(jié)果由2名醫(yī)師商議判定。

4.教學(xué)督導(dǎo)信息反饋延后。現(xiàn)時(shí)，本校在教學(xué)督導(dǎo)信息的反饋上面，督導(dǎo)人員最常運(yùn)用的方式是課后交流，其次是書面形式的交流、座談交流、工作會(huì)議及其它。而教師最常運(yùn)用的方式是課后交流，其次是座談交流、書面形式交流、工作會(huì)議以及其它。

由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育督導(dǎo)信息反饋形式上存在的問(wèn)題為:督導(dǎo)人員與教師均喜歡使用的課后交流，這一種反饋方式常常會(huì)因?yàn)檎n間時(shí)間有限等原因，而最終導(dǎo)致只是簡(jiǎn)單的交流，甚至無(wú)交流，讓督導(dǎo)過(guò)程從雙向走向單向，效果不顯著。

同時(shí)，在反饋過(guò)程中，大多數(shù)的督導(dǎo)信息均是先將其反饋至相關(guān)管理部門，然后再到系部，正是這樣層層的關(guān)系，常常導(dǎo)致被督導(dǎo)者要等上相當(dāng)一段時(shí)間才可以得到考核結(jié)果。這樣信息反饋的滯后，常常會(huì)讓督導(dǎo)對(duì)教師帶來(lái)的警示與激勵(lì)意義大大降低，最終導(dǎo)致教師在提升教學(xué)水平上面作用不明顯。

三、以審核評(píng)估為導(dǎo)向的教學(xué)督導(dǎo)體系的優(yōu)化建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的引導(dǎo)。隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)成為了各高校在擴(kuò)招后提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障與有效手段。而隨著審核評(píng)估工作的到來(lái)，更成為高校自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)的重要措施。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)更是高校為保證教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查、調(diào)查、研究、考核、評(píng)估、反饋工作，進(jìn)一步完善決策、執(zhí)行、監(jiān)督三權(quán)關(guān)系，而構(gòu)建的一套科學(xué)的制度。也就是說(shuō)在教學(xué)管理機(jī)制中，督導(dǎo)發(fā)揮著監(jiān)督的作用，為整套教學(xué)體系的重要組成。一個(gè)只有決策，缺乏監(jiān)督的教學(xué)體系，肯定會(huì)讓教學(xué)管理決策失去方向，執(zhí)行沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。

所以，作為高校管理部門必須要先將教學(xué)督導(dǎo)工作重視起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的引導(dǎo)，在高校內(nèi)部做好教學(xué)督導(dǎo)的宣傳。

在積極教學(xué)督導(dǎo)工作構(gòu)建的同時(shí)，還需要不斷地完善。在開(kāi)展教學(xué)監(jiān)督工作的時(shí)候，并非只對(duì)教師進(jìn)行權(quán)威性的監(jiān)督管理，同時(shí)還需要高校的全體人員一起努力、自主加強(qiáng)自身對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、職能、作用的認(rèn)識(shí)。

2.進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)上文的分析，本校教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度還需要進(jìn)一步完善與健全。教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度是教學(xué)督導(dǎo)工作得以有序進(jìn)行、高效運(yùn)作的重要保障。同時(shí)，制度的構(gòu)建必須要經(jīng)過(guò)不斷的推敲，逐漸的完善。因而，筆者提出了在完善教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度當(dāng)中，必須要堅(jiān)持的三點(diǎn)原則。

第一，相關(guān)性原則。相關(guān)性是指在規(guī)章制度建立與完善之時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)該跟教學(xué)實(shí)踐相貼近。只有內(nèi)容貼近，才可以讓教師們感到有興趣。高校教師團(tuán)隊(duì)，最明顯的特點(diǎn)便是高級(jí)知識(shí)分子大批匯聚，因而他們之間相互協(xié)助、欣賞，而又存在著競(jìng)爭(zhēng)，他們思想先進(jìn)、個(gè)性張揚(yáng)、行為自由。因而，在高校編制與教學(xué)督導(dǎo)有關(guān)的規(guī)章制度的時(shí)候，必須要充分考慮到相關(guān)性這一點(diǎn)。

第三，義務(wù)性原則。義務(wù)性是指規(guī)章制度的制訂過(guò)程中，必須要保持跟執(zhí)行人、義務(wù)人進(jìn)行密切的交流與溝通。普遍來(lái)說(shuō)，對(duì)于沒(méi)有職責(zé)與義務(wù)的人來(lái)說(shuō)，并不會(huì)對(duì)決策和制度的確定有太大的關(guān)注;相反，有著職責(zé)與義務(wù)的人，則會(huì)相當(dāng)緊張和關(guān)注。

3.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)督導(dǎo)方式。師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量等均是審核評(píng)估工作的重要項(xiàng)目。而督導(dǎo)過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜而易變的過(guò)程，所以督導(dǎo)方式也不可以一成不變的只是采用聽(tīng)課、檢查等老路;而應(yīng)該隨著督導(dǎo)內(nèi)容與性質(zhì)的差異，選擇適合的督導(dǎo)方式。在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作當(dāng)中，必須要講究方式法與策略，例如:在教學(xué)督導(dǎo)工作中，可以根據(jù)考察對(duì)象的差異、評(píng)估內(nèi)容的異同，選擇不一樣的督導(dǎo)方法，讓教學(xué)督導(dǎo)方式更為靈活多樣，以應(yīng)對(duì)審核評(píng)估工作的來(lái)到。下面介紹幾個(gè)較為常用的方法:

第一，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)管理相關(guān)部門可以要求教學(xué)督導(dǎo)人員，一起或者是分別組織學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，再結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，全面地從學(xué)生角度了解教學(xué)的教學(xué)情況與教學(xué)水平。由于學(xué)生才是知識(shí)教授的接收對(duì)象，教師的教學(xué)水平常常可以從學(xué)生身上反映，因而，這種方法是了解教師教學(xué)水平的有效的方法之一。

第二，定期或者是不定期地進(jìn)行教學(xué)檢查工作。教學(xué)督導(dǎo)可以制定定期常規(guī)檢查與不定期突擊檢查相結(jié)合的方式，運(yùn)用多種手段，如:隨機(jī)聽(tīng)課、專題聽(tīng)課、抽查教案、抽查作業(yè)、試卷批改狀況;以隨時(shí)了解教師教學(xué)的情況、教學(xué)水平，還可以很好地反映教師的教學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)等。

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽樣分析。教學(xué)督導(dǎo)人員同樣可以制定定期常規(guī)檢查與不定期突擊檢查相結(jié)合的方式，以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽查學(xué)生的作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及效果，反映教師的教學(xué)情況;還可以在隨堂聽(tīng)課之后，任意抽取部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生教師的教授內(nèi)容的消化情況，以反映教學(xué)效果。

第四，深入教學(xué)管理部門以及教師當(dāng)中，了解教學(xué)管理的狀況。教學(xué)督導(dǎo)，除要對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行督導(dǎo)之外，還需要對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行督導(dǎo)。因而，必須對(duì)教師執(zhí)行高校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理的具體情況實(shí)施監(jiān)督。正常情況下，可以到教學(xué)管理部門當(dāng)中，對(duì)院系、教研室的相關(guān)檔案進(jìn)行檢查，看其是否完善齊全，例如:教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)章等等，以探討教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況;同時(shí)，還可以深入到教師當(dāng)中，通過(guò)跟部分教師的訪談，了解教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況等。

4.構(gòu)建雙向且快捷的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障措施，更是以審核評(píng)估為導(dǎo)向的教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行不斷優(yōu)化與改進(jìn)的重要手段，針對(duì)南京中醫(yī)藥大學(xué)信息反饋機(jī)制的不足，筆者提出了構(gòu)建雙向快捷的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制的建議，具體如下:(1)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)組(機(jī)構(gòu))與領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的雙向溝通、反饋機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)組(機(jī)構(gòu))要跟學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)管理部門保持雙向而且快捷的溝通。筆者建議可以通過(guò)定期舉行教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議的方式實(shí)現(xiàn)。其具體的操作是采用定期的方式，由校長(zhǎng)組織并進(jìn)行主持，教學(xué)督導(dǎo)組所有人員出席;將教學(xué)的當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中反饋督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議的舉行，可以讓教學(xué)督導(dǎo)人員及時(shí)將存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋;并讓領(lǐng)導(dǎo)們予以重視;同時(shí)，還可以利用會(huì)議讓校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)管理相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向各教學(xué)單位與職能部門將情況進(jìn)行反饋。(2)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)組(機(jī)構(gòu))與教師的雙向溝通、反饋機(jī)制督導(dǎo)人員跟教師之間構(gòu)建雙向且快捷的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制，筆者建議可以通過(guò)下面的幾個(gè)不同方式進(jìn)行完成:及時(shí)對(duì)聽(tīng)課情況進(jìn)行反饋。教學(xué)督導(dǎo)組的成員可以在每聽(tīng)完一位教師的課后，及時(shí)的在組內(nèi)成員當(dāng)中進(jìn)行集體討論、評(píng)價(jià);之后再跟教師本人或者是學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容、方法等問(wèn)題進(jìn)行交流與研究。對(duì)于部分不方便進(jìn)行直接交流的，可以將內(nèi)容反饋至教務(wù)處或者是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處，讓其進(jìn)行及時(shí)反饋。利用教學(xué)工作檢查的機(jī)會(huì)，將信息進(jìn)行反饋。常規(guī)情況下，各個(gè)高校每一個(gè)學(xué)期均需要進(jìn)行試卷情況抽查與期中教學(xué)檢查，每學(xué)年的第一學(xué)期均需要對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量水平進(jìn)行抽查。教學(xué)督導(dǎo)人員可以利用教學(xué)工作檢查的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，同時(shí)參考過(guò)去檢查工作情況以及處理方法，讓教學(xué)單位以及教師重視起來(lái)，引導(dǎo)教師在考試方式、命題、評(píng)判、教研以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等各個(gè)方面將工作進(jìn)一步完善。構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)意見(jiàn)回復(fù)制度。高校應(yīng)該將督導(dǎo)工作重視起來(lái)，為讓督導(dǎo)工作更為有效，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求督導(dǎo)對(duì)象必須要對(duì)督導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)回復(fù)。將改善的具體情況以及方法，通過(guò)書面的方式回復(fù)到督導(dǎo)組，以構(gòu)建督導(dǎo)與教師之間雙向的反饋。加強(qiáng)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)的及時(shí)性。督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)可以快速、及時(shí)地將教學(xué)督導(dǎo)工作的情況進(jìn)行表現(xiàn)，反映全校的教學(xué)工作情況。所以，督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)必須每?jī)芍芫幇l(fā)一期。既可以及時(shí)地反映出教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，又可以對(duì)部分較好的典型進(jìn)行推薦與激勵(lì)，推動(dòng)教學(xué)部門間，積極學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、在競(jìng)爭(zhēng)中快速得到提高。專題調(diào)研報(bào)告。教學(xué)督導(dǎo)人員還可以對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展調(diào)研工作，利用座談、問(wèn)卷調(diào)查等措施，最終針對(duì)這些環(huán)節(jié)提出全面的、具有建設(shè)性的調(diào)研報(bào)告，為高校進(jìn)行重大的決策提供科學(xué)根據(jù)。

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題變得日漸明顯。高校審核評(píng)估的啟動(dòng)，讓高校必須要更加重視教學(xué)質(zhì)量、定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)資源情況、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生的發(fā)展等，教學(xué)督導(dǎo)制度的建立作為高校審核評(píng)估中進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)的重要手段，已經(jīng)越來(lái)越多地受到關(guān)注。然而，關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)制度的建立，我們還處于探索階段，在發(fā)展過(guò)程上還存在著各種問(wèn)題與不足，本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)作為研究對(duì)象，探討了該校教學(xué)督導(dǎo)體系存在的問(wèn)題，并從加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的引導(dǎo)、進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)督導(dǎo)方式、構(gòu)建雙向且快捷的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制四個(gè)方面提出了以審核評(píng)估為導(dǎo)向的教學(xué)督導(dǎo)體系的優(yōu)化建議。

［1］付麗，吳云，線福華等．以醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體系［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(2)．

［2］劉玉．高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析［J］．高校教育管理，2011，(16)．

［3］馬小允等．高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與思考［J］．教育與職業(yè)，2013，(7)．

［4］許金生等．地方高師院校教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(4)．