大學(xué)英語寫作教學(xué)研究重點問題回顧

楊 熙

大學(xué)英語寫作教學(xué)是外語教學(xué)研究中最炙手可熱的研究領(lǐng)域之一，每年國內(nèi)外的寫作教學(xué)研究層出不窮。研究的熱度固然令人欣喜，但有人認(rèn)為英語寫作教學(xué)的研究新瓶舊酒，少有讓人耳目一新的研究出現(xiàn)，也有研究指出非英語國家的外語教學(xué)研究者對二語寫作(主要指英語寫作)研究不夠關(guān)注(王立非、孫曉坤2005)。人們眾口鑠金，國內(nèi)英語寫作教學(xué)研究經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展，又將何去何從，是現(xiàn)實而亟待解決的問題。要從百家爭鳴的發(fā)展局面中，準(zhǔn)確把握發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測未來發(fā)展的方向，就需要博古通今，對過去的研究進行系統(tǒng)詳盡的回顧整理方能知其始終。總的來說，這類高質(zhì)量綜述性研究并不多見，結(jié)果也是莫衷一是。秦朝霞將早期關(guān)于英語寫作綜述研究中存在的問題總結(jié)為以下四點:其一，對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀描述缺乏統(tǒng)一性。其二，這類文章數(shù)據(jù)較陳舊，一般基于2003年前的文獻(xiàn)，這影響對當(dāng)前寫作研究概貌的真實了解。其三，這些文章對寫作研究內(nèi)容界定不一。其四，這些文章一般以研究內(nèi)容、研究方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題的研究特征及其發(fā)展變化趨勢的分析，因此無法詳盡描繪國內(nèi)寫作研究的發(fā)展情形。秦朝霞在借鑒其他研究的基礎(chǔ)上，對英語寫作研究類型進行了整理，分成了寫作教學(xué)、寫作結(jié)果、寫作語境因素、讀者反饋、寫作研究回顧、寫作評估、評分與測試 、寫作過程七大類，但此種分類本身也存在重復(fù)，因為寫作教學(xué)本身就是一個復(fù)雜全面的過程，其研究不同程度地涉及到其他六類研究的內(nèi)容。因此，筆者將2000年至2013年間CNKI收錄的大學(xué)英語寫作教學(xué)文獻(xiàn)作為源數(shù)據(jù)，在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上對文獻(xiàn)整理歸類，進行了研究視角、研究主題、研究類型、研究方法等多維度分析。研究結(jié)果顯示，大學(xué)英語寫作教學(xué)研究在我國起步晚，從2000年到2013年，研究發(fā)展曲折動蕩，整體趨勢先升后降，當(dāng)下正處于研究發(fā)展的瓶頸或低谷期;鮮有文章對這一時期的英語寫作教學(xué)研究進行回顧性綜述，而綜述性研究對寫作教學(xué)研究發(fā)展的重要性是不言自明的，不僅能對研究進行系統(tǒng)和科學(xué)的總結(jié)，避免研究重復(fù)和研究類型比例的失衡，也能推動英語寫作教學(xué)研究的發(fā)展進步。

一、當(dāng)前研究

1．研究工具。本次研究的檢索工具是中國知網(wǎng)(CNKI)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，研究對象是2000年以來關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究，檢索年限為2000－2014。具體檢索步驟包括以下三步。

(1)明確查找目的:查找 2000—2014年中國知網(wǎng)(CNKI)中所收錄的關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的文章，重點了解核心期刊中登載的相關(guān)論文，得出2000－2014年總的研究發(fā)展脈絡(luò)。(2)確定檢索途徑:網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索。(3)查閱文獻(xiàn)，整理標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，并對文獻(xiàn)進行進一步分類。

2.檢索過程。首次檢索，設(shè)置檢索式為“主題=大學(xué)英語寫作教學(xué)”，精確搜索，發(fā)表年限不限，來源期刊為核心期刊，共得到127個檢索結(jié)果。通過對檢索結(jié)果進行統(tǒng)計，得出文獻(xiàn)數(shù)量的逐年發(fā)展趨勢。

大學(xué)英語寫作教學(xué)研究在我國的發(fā)展并不穩(wěn)定，1992年到2000年屬于起步階段;自2000年至2009年整體研究呈上升趨勢，但發(fā)展波動較大;2010年以后研究發(fā)展有所回落，現(xiàn)今正處于發(fā)展曲線上的低谷期。研究取得較大發(fā)展和變革主要開始于2000年，因此重點回顧此段時期的工作。通過檢索，2000年至2013年間CNKI所收錄的國內(nèi)核心期刊上的此類文獻(xiàn)共116篇，其中登載在八家外語教學(xué)類核心期刊上的文獻(xiàn)(不包括各種書評和訪談)共23篇，它們分別是:《外語教學(xué)與研究》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《外語研究》、《山東外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》和《外語教學(xué)》。

3.研究主題分類。通過對2000－2013核心期刊上發(fā)表的116篇文獻(xiàn)的題目、摘要、關(guān)鍵詞進行整理，分類總結(jié)了文獻(xiàn)的研究視角、研究主題、研究類型和研究方法。研究視角分門別類，主要可概括為二語習(xí)得理論、語篇理論、計算機輔助教學(xué)等三大類;另外，還有少數(shù)基于語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等理論的研究。研究主題可大致分為寫作教學(xué)法、計算機輔助寫作教學(xué)、影響寫作的因素、作文評改法、寫作教學(xué)問題及對策、寫作教學(xué)改革以及交互式研究七大類型，并逐漸向交互式、多元化發(fā)展。研究類型以理論研究為主，實證研究共34篇，只占總數(shù)的30%;研究方法較為單一，以文獻(xiàn)研究為主，實證研究中問卷調(diào)查、寫作測試等傳統(tǒng)研究方法占主導(dǎo)，新型研究方法，如采用語料庫研究有6篇，行動研究方法的論文僅有一篇。

二、研究結(jié)果

1.研究概述。1992年到2000年屬于大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的起步階段，在將近十年間發(fā)表在核心刊物上關(guān)于大學(xué)寫作教學(xué)的論文僅有12篇，這說明當(dāng)時中國學(xué)者對英語寫作教學(xué)的研究沒有足夠的重視和研究經(jīng)驗可循。一方面，人們認(rèn)為英語寫作教學(xué)費時耗力，但收效甚微;另一方面，由于缺乏相應(yīng)的理論和實證研究，在提高寫作教學(xué)成果的進程上舉步維艱。

2000年至2009年，研究呈現(xiàn)出整體上升趨勢，具體來說是從2002年開始，可謂風(fēng)生水起，百家爭鳴。研究數(shù)量有了顯著增長，但發(fā)展跌宕起伏，2010年以后研究發(fā)展有所回落。這十多年中，中國學(xué)者通過自我探索、借鑒外國學(xué)者的研究經(jīng)驗，并通過和外語研究其他領(lǐng)域的珠聯(lián)璧合，使得大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的局面，每年大量的理論和理論實踐研究涌現(xiàn)在各個學(xué)術(shù)期刊上，在2009年達(dá)到研究數(shù)量的巔峰，此時的研究主題最為豐富，理論背景多元。然而在理論研究蓬勃發(fā)展的同時，實證研究乏善可陳，研究發(fā)展極不均衡。人們過多地追求理論探索，缺乏對實證研究的重視，難逃紙上談兵之嫌。此時研究最主要的三條思路分別為語篇研究、二語習(xí)得研究、計算機輔助研究，其中二語習(xí)得研究思路中的實證研究相對來說較為豐富，其余兩種研究中的實證研究案例難得一見。2010年至今，大學(xué)英語寫作教學(xué)研究迎來前所未有的發(fā)展瓶頸，理論研究熱潮的退去，和實證研究發(fā)展步伐的滯后，造成了研究數(shù)量上的青黃不接。由于難以在理論上追求進一步的改革創(chuàng)新，研究者更應(yīng)思忖研究方法的革新，并投入更多精力進行實證研究。筆者在閱讀文獻(xiàn)的同時發(fā)現(xiàn)，2010年后，鮮有高質(zhì)量的綜述類文獻(xiàn)，這也應(yīng)該是該領(lǐng)域研究發(fā)展擱淺的一個重要原因。以古鑒今，人們唯有對前人研究的概況和發(fā)展方向有了大致了解，才能更好把握進一步探索的方向。

2.研究視角概述。2002年以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)研究發(fā)展迅速，從之前的研究主題單一、理論依據(jù)貧乏，向研究理論和研究方向的多樣化發(fā)展。這一時期的研究涉及到的主要理論背景可概括為二語習(xí)得研究、語篇理論、計算機輔助教學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、以及語言學(xué)理論等其他研究方向。

二語習(xí)得理論背景下的研究最為豐富，包括有關(guān)策略的研究(張義，2009;龐暉，2012等)，母語遷移研究(葉堃，2011)，個體差異的研究(郭燕，秦曉晴，2010;韓麗萍，2010)。從語篇理論出發(fā)的研究包括語塊理論(管秀麗，仇中海，2013)、銜接連貫理論(談?wù)A，2005;蔣麗平，楊彩云，2008;楊傳鳴，2009等)、形式圖式(崔麗杰，高華，2010)、體裁教學(xué)法(王露華，2005;鐘敏，2003)。計算機輔助寫作教學(xué)多包含利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行網(wǎng)上寫作教學(xué)和寫作評改(何培芬，2007;張艷紅，2008;王淑雯，2012)，也有博客等新技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用(王林海，楊玉李，2011等)，也有小部分研究是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺的開發(fā)(王彩虹，高旭陽，2011)，總體來說以計算機輔助寫作教學(xué)為研究視角的文章可以稱得上該研究領(lǐng)域的新貴，吸引著越來越多學(xué)者的關(guān)注。

除了以上三大類研究視角，寫作教學(xué)研究還涉及到更廣闊的領(lǐng)域，雖然其他研究視角下的文獻(xiàn)數(shù)量很難與以上三大類平分秋色，但也不乏立意新穎、論述充分的研究，并且對今后研究方向有一定的指導(dǎo)作用。核心期刊上發(fā)表的語言學(xué)視角下對寫作教學(xué)的研究屈指可數(shù)，孫巖梅，高江梅(2011)對概念語法隱喻在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢進行研究，但其研究僅通過調(diào)查和訪談的形式，對非英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀進行了分析和探討，強調(diào)了概念語法隱喻在英語寫作教學(xué)中的重要作用，并未探討具體的教學(xué)實踐中如何進行該理論的講授與訓(xùn)練。魯阿鳳(2008)從中西思維視角探討思維差異對大學(xué)英語寫作的影響，分析了由思維差異引起的英漢語言在句子結(jié)構(gòu)和段落篇章方面存在不同，提出注重中西思維模式的差異教學(xué)對學(xué)生克服母語負(fù)遷移并提高英語寫作能力的作用，當(dāng)然文章也沒有就此類訓(xùn)練與寫作教學(xué)結(jié)合進行詳細(xì)論述。也有研究從心理學(xué)的相關(guān)理論入手對學(xué)生寫作的認(rèn)知過程進行分析，如劉昕子(2012，教育廳人文社會科學(xué)研究項目“英語意識形成與寫作程序訓(xùn)練”)借鑒安德森心理學(xué)，對寫作這個復(fù)雜的思維過程進行了分析，認(rèn)為寫作是從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的言語產(chǎn)出過程。文章指出在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)句子意識的重要性，并提出行之有效的方法。通過以上分析可知，新型的研究視角的發(fā)掘尚處于開荒階段，缺乏深入細(xì)致的挖掘和教學(xué)實踐當(dāng)中的實證報告，還存在很大的研究空間。

三、重點研究問題回顧

核心期刊上2000年至2013年間發(fā)表的以大學(xué)英語寫作教學(xué)為主題的116篇文獻(xiàn)，在借鑒過往文獻(xiàn)的分類方法上，研究主題可大致分為七類:寫作教學(xué)法、計算機輔助寫作教學(xué)、影響寫作的因素、作文評改法、寫作教學(xué)問題及對策、寫作教學(xué)改革、交互式研究。

1.寫作教學(xué)法。以寫作教學(xué)法為主題的研究共53篇，占總數(shù)的45．7%。這類研究總數(shù)大是由于寫作教學(xué)法本身可著手的角度多，相對傳統(tǒng)的研究主題包括探討某種教學(xué)模式(李紹芳，2009;卜囡囡，2010)，如過程型教學(xué)法、混合型教學(xué)法、體驗型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、體裁教學(xué)法的優(yōu)越性或問題;分析研究具體教學(xué)策略(賈得雄，2009等)的重要性、具體操作方法及作用。這種傳統(tǒng)研究主題在國內(nèi)研究發(fā)展較為成熟，但并不意味著沒有更多的研究價值。實證研究的發(fā)育不良，研究方法相對保守都要求在舊的研究土壤之上推陳出新，使該研究系統(tǒng)日臻完善。回顧近兩年來的研究，一些對寫作教學(xué)法研究的新思路值得借鑒。首先，可以看到研究工具的創(chuàng)新。奚麗云，趙常友(2013)通過自建的大學(xué)英語學(xué)生作文語料庫，實證分析了解學(xué)習(xí)者語言的運用，探索了自建語料庫在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用模式，并結(jié)合實例論述了其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。其次，研究理論的創(chuàng)新。管秀麗，仇中海(2013)認(rèn)為語塊教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)方法改革的一種有效方法，在文章中分析了語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并指出了語塊教學(xué)對于克服母語負(fù)遷移的顯著作用，從而將語塊訓(xùn)練衍生成一種大學(xué)英語寫作教學(xué)策略。朱曉莉(2012)將框架語義學(xué)引入到說明文寫作教學(xué)，框架是指人腦在感知世界的過程中形成各種概念結(jié)構(gòu)，由彼此相關(guān)聯(lián)的概念構(gòu)成。把這兩領(lǐng)域相結(jié)合探索大學(xué)英語寫作教學(xué)，這類跨界理論的互通是值得肯定的，但是往往缺乏相應(yīng)的實證研究與其相輔相成，使理論研究略顯單薄，更有的研究如曇花一現(xiàn)，很快被其他研究湮沒。最后，研究方法的創(chuàng)新。謝桂玲，索明茹(2012)在研究詞塊教學(xué)法在對語言使用的連貫性、地道性、流暢性的作用時，通過階段性的課堂教學(xué)行動研究調(diào)查學(xué)生的詞塊掌握能力;并在不斷調(diào)整和改進教學(xué)活動之中尋找一種更有效的方法來提高學(xué)生的詞塊意識及其在寫作中的詞塊運用能力。國外優(yōu)秀的行動研究比比皆是，相比之下國內(nèi)高質(zhì)量的行動研究論文寥若晨星，本次檢索到的116篇中僅此一篇。

2.計算機輔助寫作教學(xué)。計算機輔助寫作教學(xué)的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2004年，但自2008年起取得長足發(fā)展。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對寫作教學(xué)的輔助作用從一開始單一表層的作用(劉紅梅，2004)，向系統(tǒng)化全程性發(fā)展(王懿，2011)，不僅涉及寫作教學(xué)和寫作評改的全過程，甚至建立起學(xué)生自評協(xié)作系統(tǒng)(王彩虹，高旭陽，2011)，幫助學(xué)生在課余時間進行自主自助寫作訓(xùn)練。因此，也有研究提出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來革命性變革(徐秋波，2011)，同時也是大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的重要問題。

3.影響寫作的因素。影響寫作的因素包括學(xué)生主體因素和教學(xué)環(huán)境等客觀因素，有關(guān)學(xué)生主體因素的研究相對豐富，有的關(guān)注學(xué)生個體差異(韓松，2008;郭燕，秦曉晴，2010;韓麗萍，2010)對寫作水平的影響，常見研究重點有元認(rèn)知、自我效能感、焦慮等因素。也有些研究發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)文體意識、句子意識等寫作意識重要性(高芳，2002;)。寫作教學(xué)環(huán)境等外圍因素的研究發(fā)展較晚，但是這方面研究范圍廣且主題新穎，包括教學(xué)資源開發(fā)的研究(王立非，2002;李麗，2012)，比如影視資源輔助寫作教學(xué)，在寫作課堂加入語篇知識學(xué)習(xí)的重要性。還有少數(shù)對寫作教師話語的研究(吳秀芳，2005)、課堂建構(gòu)的研究(盧曉麗，柯建華，2009)、寫作銜接教育的研究等，這些研究拓寬了影響寫作因素的范圍，但這些研究由于起步晚，人們關(guān)注不足，需今后研究投入更多精力，使影響寫作因素研究遍地開花。

4.作文評改法。作文評改法是寫作教學(xué)不可分割的一部分，寫作評改質(zhì)量對學(xué)生寫作水平的影響不容小覷。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，研究方法的多樣化，對于作文批改的研究也一直處于竿頭日進的狀態(tài)。早期的該類研究較多從錯誤分析入手，關(guān)注作文評改過程中的評價指標(biāo)的選擇對寫作教學(xué)的作用，如連貫性評價，缺陷分析等(簡慶閩，陸建平，潘珣祎，2003)。2008年開始，研究的重點幾乎全部投向作文評改模式的探索，先后出現(xiàn)了建立網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動態(tài)評估模式的研究(張艷紅，2008)，形成性評估的實施運用(謝敏，2008;陳芳，2009)，教師評閱、同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究(孟曉，2009;韓冰，2009;葛麗芳，2011)，探析自動作文評價系統(tǒng)對大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的影響(蔣學(xué)清，蔡靜，唐錦蘭，2011)等，最后發(fā)展到多樣性評改反饋的研究(姚欣，萬靜然，2012)。研究發(fā)展迅速，但存在重復(fù)研究、實證研究疲軟等問題，作文評改方法整體趨向智能化，但尚未出現(xiàn)能完全替代人工評改的手段。

5.其他研究主題。寫作教學(xué)問題及對策類的研究在寫作教學(xué)研究起步之初討論較多，現(xiàn)今隨著研究發(fā)展的系統(tǒng)化和各研究流派的分立，該類研究稍有無人問津之勢。建議今后研究可采用專業(yè)具體的視角，對特定的策略、評價方法等進行問題反饋研究，反思類的實證研究對推動大學(xué)英語寫作教學(xué)研究各個方面的發(fā)展都舉足輕重，但國內(nèi)此類研究并不多見。在當(dāng)下大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的瓶頸期，交互式研究是一條可行之路，一些嘗試者已給我們樹立很好的模板，但研究仍不成熟，需更多努力和嘗試。寫作教學(xué)改革及綜述類研究的文章如前文所述，數(shù)量不多且研究結(jié)論不一。

今后研究可遵循的幾條思路:第一，理論創(chuàng)新，將更多新的理論融入寫作教學(xué)課堂的理論實踐研究，如將語類理論、經(jīng)濟理論、敘事教學(xué)理論等引入到寫作教學(xué)研究均是具有突破性的嘗試(鄭瑤菲，陳松菁，2014;米衛(wèi)文，2014;牛霄，2014)。對影響寫作的客觀因素的相關(guān)理論、實證研究仍需進一步探索。第二，交互式研究，大學(xué)英語寫作教學(xué)和心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外國文學(xué)等學(xué)科的交叉研究。第三，實證研究，作為檢驗理論可行性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也促進理論研究的發(fā)展，是不可或缺的。第四，研究方法創(chuàng)新，將行動研究、基于語料庫等研究方法等新型應(yīng)用到研究工作中，豐富完善研究體系。

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［17］劉紅梅．計算機網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作階段實驗報告［J］．電化教育研究，2004，(2)．

［18］魯阿鳳．從中西思維視角看大學(xué)英語寫作［J］．繼續(xù)教育研究，2008，(3)．

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