地方高校本科專業(yè)建設(shè)策略——基于教學(xué)管理視角

吳萌

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教務(wù)處，遼寧沈陽(yáng) 110034）

地方高校本科專業(yè)建設(shè)策略
——基于教學(xué)管理視角

吳萌

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教務(wù)處，遼寧沈陽(yáng) 110034）

在高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，地方普通高校要把努力提升本科專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量作為重要的工作任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段普遍存在的專業(yè)辦學(xué)特色不鮮明、辦學(xué)要素不匹配、結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等主要問(wèn)題，有必要從專業(yè)綜合改革、特色化分型發(fā)展、打造專業(yè)高地和適應(yīng)性結(jié)構(gòu)調(diào)整等具體策略方面入手，加強(qiáng)地方普通高等學(xué)校的本科專業(yè)建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)；綜合改革；結(jié)構(gòu)調(diào)整

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中均明確提出要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位[1]。專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)和保障條件，也是反映高校辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)主要指標(biāo)，對(duì)于地方普通高等學(xué)校而言，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、以專業(yè)建設(shè)為依托促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這是搞好本科專業(yè)建設(shè)的根本目的和意義所在，也是堅(jiān)持科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。

一、當(dāng)前地方高校本科專業(yè)建設(shè)的主要問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育事業(yè)步入大眾化發(fā)展階段，教育規(guī)模有了相當(dāng)發(fā)展，同時(shí)國(guó)家對(duì)全面提高教育質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)給予了更高的關(guān)注，并相繼通過(guò)若干文件提出提高高等教育質(zhì)量的具體要求。尤其是2007年起實(shí)施的“質(zhì)量工程”，對(duì)于專業(yè)建設(shè)有了更加明確的引導(dǎo)與要求，在第一輪的“質(zhì)量工程”建設(shè)中，許多地方本科院校已立項(xiàng)并建設(shè)了大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)特色專業(yè)，總的看來(lái)，各高校的專業(yè)建設(shè)意識(shí)有所增強(qiáng)，投入有所加大，質(zhì)量有所提高，取得了積極的效果。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)前地方高校在本科專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中還不盡如人意，尚存在一定的問(wèn)題。

（一）專業(yè)的辦學(xué)特色不鮮明

“專業(yè)特色”是一個(gè)專業(yè)所具備的獨(dú)特的與眾不同的風(fēng)格，是高等學(xué)校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有的顯著特色，它對(duì)于提高專業(yè)的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可度具有至關(guān)重要的意義。然而，當(dāng)前地方高校的許多本科專業(yè)特色還不夠鮮明，具體表現(xiàn)在:在人才培養(yǎng)上，與社會(huì)需求脫節(jié)，僵化地移植部屬院校的改革舉措，欠缺吸收、消化和創(chuàng)新；在培養(yǎng)目標(biāo)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)校的辦學(xué)條件不夠；在培養(yǎng)模式上，各學(xué)?；旧洗笸‘悾瑳](méi)有本質(zhì)上的差別；在課程設(shè)置上，存在著“普通的模仿名牌的”“地方的模仿中央的”等問(wèn)題，有能力、資源充足的學(xué)校多設(shè)課程，能力低、資源緊缺的學(xué)校少設(shè)課程，甚至還有因人設(shè)課的現(xiàn)象。上述情況也導(dǎo)致不同高校同一專業(yè)培養(yǎng)的人才差異性小，相互替代性強(qiáng)，造成同專業(yè)學(xué)生之間在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)激烈。

（二）專業(yè)的辦學(xué)要素不匹配

涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、修讀要求和課程體系等的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教師、課程、教材和實(shí)踐基地等大致構(gòu)成了專業(yè)辦學(xué)的基本要素，在專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，各辦學(xué)要素相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的根本保證。然而，不少地方高校的專業(yè)建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃與管理，各要素建設(shè)雜亂無(wú)章，不相匹配，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。要么是人才培養(yǎng)方案本身各環(huán)節(jié)不能相互支撐，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置相脫節(jié)；要么是教師教學(xué)能力薄弱，無(wú)法勝任專業(yè)課程的教學(xué)；要么是課程與教材資源匱乏、水平低下，不能滿足專業(yè)教學(xué)需要；要么是實(shí)踐基地“有量無(wú)質(zhì)”，弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與檢驗(yàn)的效果。還有一些高校盲目熱衷于某項(xiàng)要素的建設(shè)，僅僅滿足于獲得一門(mén)精品課程、產(chǎn)生了一位教學(xué)名師，對(duì)“一枝獨(dú)秀”情有獨(dú)鐘，顧此失彼，忽視了專業(yè)整體建設(shè)的質(zhì)量提升，這也是相關(guān)學(xué)校和專業(yè)的急功近利思想的具體體現(xiàn)。

（三）專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、合理地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是各類(lèi)高校專業(yè)健康、良性發(fā)展的客觀要求。然而，當(dāng)前許多地方高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善和優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)；專業(yè)設(shè)置片面追求規(guī)模，不重質(zhì)量，導(dǎo)致專業(yè)臃腫，辦學(xué)包袱沉重，效率低下；專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決心不大、力度有限，導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)的危機(jī)感不強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠，進(jìn)取動(dòng)力不足，質(zhì)量提升緩慢。專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的重要職責(zé)，其水平高與低也在一定程度反映出學(xué)校教管職能部門(mén)的宏觀管理和科學(xué)決策能力的強(qiáng)與弱。

二、地方高校本科專業(yè)建設(shè)的基本策略

本科專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，地方高等學(xué)校不具有一流的生源和教學(xué)資源，不具備全社會(huì)普遍接受的認(rèn)可度，因此，對(duì)于特色專業(yè)的建設(shè)具有更大的難度，也需要有更深的內(nèi)涵。

針對(duì)當(dāng)前地方高校本科建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，高校的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極反思，加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)制定出全校層面的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，完善管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制和相關(guān)保障，切實(shí)履行好教學(xué)管理的相關(guān)職能，除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際采用一些具體的策略。

（一）以綜合化推進(jìn)專業(yè)改革

2011年，《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中提出：“支持高校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專業(yè)建設(shè)提供改革示范?！盵2]可以說(shuō)，專業(yè)的綜合改革正是呼應(yīng)了專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)性、全局化的要求，各高校應(yīng)在上述各要素的建設(shè)上通盤(pán)規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面加強(qiáng)。

1.培養(yǎng)模式創(chuàng)新。更新辦學(xué)觀念與專業(yè)建設(shè)理念，主動(dòng)面向社會(huì)，以學(xué)生為根本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，積極探索培養(yǎng)具有較高人文和科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐技能的復(fù)合型人才的育人模式；利用高校普遍具有的多學(xué)科與多專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施主輔修專業(yè)學(xué)制，有條件的學(xué)?？砷_(kāi)展雙學(xué)位教育；本科教育與研究生教育相銜接，開(kāi)展3+2或4+2本、碩連讀教育；本校與境外院校聯(lián)合培養(yǎng)，開(kāi)展中外雙學(xué)位教育；倡導(dǎo)學(xué)生的“第二校園”經(jīng)歷和國(guó)際化經(jīng)歷，與國(guó)內(nèi)外知名院校開(kāi)展“聯(lián)修聯(lián)讀”計(jì)劃。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)。圍繞專業(yè)主干課程，以優(yōu)秀教師為核心，建設(shè)熱愛(ài)本科教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究；充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、知名學(xué)者的榜樣作用和品牌價(jià)值；有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；注重“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，注重對(duì)教師國(guó)際化教育觀念的引領(lǐng)。

3.教學(xué)資源建設(shè)。瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置；關(guān)注人才培養(yǎng)“厚度”，確定學(xué)科專業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程，關(guān)注人才培養(yǎng)“精度”，確定專業(yè)核心課程，關(guān)注人才培養(yǎng)的“自由度”和“跨度”，設(shè)立個(gè)性化專業(yè)選修課程；重視專業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)與建設(shè)；加強(qiáng)協(xié)同開(kāi)發(fā)，促進(jìn)開(kāi)放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程、教材等教學(xué)資源。

4.教學(xué)方式方法改革。深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)、完善教學(xué)手段；積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

5.實(shí)踐教學(xué)改革。加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的融合，促進(jìn)第二課堂活動(dòng)的課程化、項(xiàng)目化、學(xué)分化；改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，建立見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系；配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)；重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)。

6.教學(xué)管理改革。實(shí)施分級(jí)管理體制，明確校、院二級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的權(quán)利與義務(wù)，兩者均應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，不斷更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，協(xié)同配合，齊抓共管，形成有利于支撐專業(yè)綜合改革、有利于教師隊(duì)伍靜心教書(shū)、潛心育人、有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的管理制度和評(píng)價(jià)辦法。

（二）以特色化應(yīng)對(duì)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

在高等教育競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)一定程度地體現(xiàn)在專業(yè)特色方面的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能更好地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的多樣化、多層次需求，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中處變不驚、脫穎而出。所謂“特色”包括三個(gè)層面：一是“人無(wú)我有”，即獨(dú)特性或個(gè)性；二是“人有我優(yōu)”，即杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是“人優(yōu)我新”，即開(kāi)拓性或創(chuàng)新性[3]。地方高校的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)校內(nèi)各專業(yè)合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

“分型發(fā)展”是目前專業(yè)特色化發(fā)展的一種思路，其基本做法是圍繞區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變觀念，立足社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立若干個(gè)專業(yè)類(lèi)型，分類(lèi)發(fā)展各個(gè)專業(yè)，探索本科專業(yè)模式的特型化改革。

上海師范大學(xué)以重點(diǎn)專業(yè)庫(kù)建設(shè)的形式，通過(guò)對(duì)行業(yè)介入型、技能強(qiáng)化型、國(guó)際引導(dǎo)型、特色拔尖型等四種不同人才培養(yǎng)模式的探索，提升學(xué)校城市建設(shè)相關(guān)的特色專業(yè)水平。該校面向上海建設(shè)世界城市，明確提出要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重實(shí)踐、國(guó)際化”的應(yīng)用型人才，多角度探索“都市新人”培養(yǎng)的本科專業(yè)模式的特型化改革。以不同專業(yè)的人才素質(zhì)要求為依據(jù)，全面調(diào)研專業(yè)對(duì)接行業(yè)的瓶頸，尋找突破口，積極與行業(yè)合作，探索不同類(lèi)型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上形成特色鮮明的行業(yè)介入型、技能強(qiáng)化型、國(guó)際引導(dǎo)型、特色拔尖型等本科專業(yè)庫(kù)，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)不同類(lèi)型的本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和為上海世界城市發(fā)展服務(wù)的專業(yè)能力。

（三）以精英化助推專業(yè)升級(jí)

專業(yè)建設(shè)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)校對(duì)各專業(yè)的精力、財(cái)力、人力和物力等的投入不可能也不應(yīng)當(dāng)是完全平均分配的，地方高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“專業(yè)高地”意識(shí)，即科學(xué)遴選、重點(diǎn)建設(shè)具有相對(duì)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色、符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要、人才培養(yǎng)效果佳、社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)，使其成為學(xué)校的“專業(yè)高地”，努力打造專業(yè)升級(jí)版。

通過(guò)“專業(yè)高地”建設(shè)，至少可以預(yù)計(jì)產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是使重點(diǎn)突出，保證學(xué)校的各方面資源高度集中，有效使用，相關(guān)專業(yè)可以較迅速、較便捷地取得建設(shè)上的突破，提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；二是“鯰魚(yú)效應(yīng)”，通過(guò)以點(diǎn)帶面的策略，可以更好地發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)的示范和引領(lǐng)效應(yīng)，通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，牽動(dòng)其他專業(yè)進(jìn)一步重建設(shè)、求發(fā)展，最終使學(xué)校專業(yè)建設(shè)得以全面推進(jìn)。

沈陽(yáng)師范大學(xué)從2010年起開(kāi)展重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作，學(xué)校確立當(dāng)時(shí)的4個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和5個(gè)省級(jí)特色（示范性）專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同時(shí)遴選出12個(gè)重點(diǎn)扶持專業(yè)，其中分為優(yōu)勢(shì)扶持專業(yè)和特色扶持專業(yè)。優(yōu)勢(shì)扶持專業(yè)的遴選依據(jù)是專業(yè)設(shè)置率、協(xié)議就業(yè)率、考研率、學(xué)生獲獎(jiǎng)勵(lì)情況、專業(yè)錄取情況和學(xué)科平臺(tái)支撐情況等；特色扶持專業(yè)的遴選條件是省內(nèi)獨(dú)有專業(yè)，且具有學(xué)校特色化的學(xué)科支撐及良好社會(huì)聲譽(yù)的應(yīng)用型新專業(yè)或是有發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)的國(guó)際合作辦學(xué)專業(yè)。學(xué)校將這21個(gè)專業(yè)統(tǒng)一作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)予以建設(shè)和管理，重點(diǎn)專業(yè)占全校63個(gè)專業(yè)的1/3。學(xué)校一方面通過(guò)專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)撥款和相關(guān)政策傾斜，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)提供相應(yīng)支持；另一方面，開(kāi)展同類(lèi)專業(yè)的調(diào)研和比較分析，并制定出重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的整體方案以及對(duì)應(yīng)每個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，并由校長(zhǎng)與各專業(yè)負(fù)責(zé)人簽訂了三年的建設(shè)任務(wù)書(shū)。通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)取得了初步的成果，首先是重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)力得到進(jìn)一步增強(qiáng)：教師的教學(xué)能力方面，在2012年的學(xué)校青年教師團(tuán)體賽中，獲獎(jiǎng)選手2/3來(lái)自重點(diǎn)專業(yè)；“質(zhì)量工程”方面，2012年重點(diǎn)專業(yè)獲批的“質(zhì)量工程”經(jīng)費(fèi)數(shù)占59%，特別是校級(jí)重點(diǎn)扶持專業(yè)軟件工程專業(yè)，在2011年獲批省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步申報(bào)國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，并于2013年獲批立項(xiàng)。其次是學(xué)校的非重點(diǎn)專業(yè)也得到帶動(dòng)與提高：通過(guò)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，全校上下不僅在加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方面的共識(shí)更加明確，而且已經(jīng)形成了高度重視教學(xué)、積極投入教學(xué)的良好態(tài)勢(shì)，專業(yè)建設(shè)的濃厚氛圍業(yè)已形成；幾年間，學(xué)校的幾個(gè)非重點(diǎn)專業(yè)潛心發(fā)展、搶抓機(jī)遇，分別申報(bào)成為省級(jí)重點(diǎn)支持專業(yè)，為非重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展提供了榜樣、鼓舞了信心。

（四）以適應(yīng)性強(qiáng)化專業(yè)調(diào)整

地方高校專業(yè)建設(shè)還應(yīng)注重適應(yīng)性原則。專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步及學(xué)科發(fā)展需要，同時(shí)要著眼于滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育的需求。地方普通高等學(xué)校尤其要體現(xiàn)好“地方性”，要面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線人才，專業(yè)建設(shè)要充分依靠地方的現(xiàn)有條件和優(yōu)勢(shì)條件來(lái)開(kāi)展[4]。

具體舉措是，對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)要大力加強(qiáng)建設(shè)，支持其辦出水平和特色；對(duì)社會(huì)需求小、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)水平不高，特別是學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的專業(yè)，要進(jìn)行重組和改造，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)設(shè)置率過(guò)大、高質(zhì)量就業(yè)率低、錄取情況不佳等的專業(yè)，高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)在充分調(diào)研與科學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)預(yù)警，通過(guò)減少招生、隔年招生或停止招生的方式促其加快改革步伐，而對(duì)于仍無(wú)改觀的專業(yè)要勇于淘汰，對(duì)專業(yè)予以撤銷(xiāo)，以此使得全校的專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

2013年，渤海大學(xué)進(jìn)行了力度較大的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。為促進(jìn)專業(yè)特色的形成和競(jìng)爭(zhēng)力的提高，學(xué)校按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)、突出特色專業(yè)、強(qiáng)化市場(chǎng)需求”的原則，把原來(lái)的67個(gè)專業(yè)（含方向）調(diào)整為46個(gè)；將原來(lái)的新能源材料與器件與微電子學(xué)兩個(gè)專業(yè)由工學(xué)院剝離，并組建了新能源學(xué)院；新增設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)——通過(guò)上述舉措，學(xué)校的專業(yè)數(shù)目減少，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展專業(yè)被淘汰，更利于集中有效資源辦學(xué)；專業(yè)特征更加鮮明，與行業(yè)的銜接更加緊密；專業(yè)與市場(chǎng)的需求更加呼應(yīng)，人才培養(yǎng)的出口將更加順暢。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)具有長(zhǎng)期性、科學(xué)性和時(shí)代性，對(duì)于每一所地方高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)真真正正沉下心來(lái)，仔細(xì)地梳理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、系統(tǒng)地分析優(yōu)勢(shì)與不足、科學(xué)地規(guī)劃發(fā)展思路與結(jié)構(gòu)布局，既要符合專業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，又要兼顧時(shí)代背景與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，讓專業(yè)建設(shè)更接地氣、更有特色。唯有如此，高校的本科教學(xué)才會(huì)更有生機(jī)、更具實(shí)效。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2012.

[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[Z].2011.

[3]于仲安,梁建偉.地方高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)電力教育,2010(22):36-38.

[4]張子照，朱晟利.談地方本科院校特色專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索,2011(7):29-31.

G642.0

A

1674－5450（2014）04－0156－03

2013－11－15

吳萌，男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)助理研究員，教育學(xué)碩士。

【責(zé)任編輯 趙偉】