經(jīng)濟虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)

張伯偉，華 均

（南開大學(xué) 經(jīng)濟虛擬仿真實驗教學(xué)中心，天津 300071）

盡管經(jīng)濟學(xué)科是一門與社會實際緊密相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)上很少將實驗方法用于科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將實驗方法用于經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)已成為新的發(fā)展方向。與自然科學(xué)領(lǐng)域的實驗教學(xué)相比，經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的實驗教學(xué)剛處于起步階段。如何探索實驗教學(xué)的新途徑、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)系統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)境和資源，對于當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)而言具有十分重要的意義。

根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神［1-3］，借鑒其他院校的經(jīng)驗［4］，南開大學(xué)經(jīng)濟實驗教學(xué)中心不斷深化經(jīng)濟實驗教學(xué)改革，探索構(gòu)建以學(xué)生為本、以促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的實驗教學(xué)新體系、實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)隊伍。經(jīng)過多年的建設(shè)，中心已初步形成覆蓋多個經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)、實驗教學(xué)資源初具規(guī)模、實務(wù)教學(xué)仿真環(huán)境比較完整的實驗教學(xué)體系，先后入選國家級實驗教學(xué)示范中心（2008年）、國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心（2014年）。本文就經(jīng)濟實驗教學(xué)中心的建設(shè)談?wù)勎覀兊囊恍w會。

1 經(jīng)濟虛擬仿真實驗在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性

經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實驗室的建設(shè)，要立足于實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。經(jīng)濟學(xué)科所培養(yǎng)的人才，既包括從事理論研究的研究型人才，也包括從事實際工作的應(yīng)用型人才。兩類人才都需要有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、富于創(chuàng)新精神。良好的實驗教學(xué)是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。

1.1 實驗教學(xué)能深化學(xué)生對抽象理論的理解

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課程教學(xué)往往采用教師課堂講授、學(xué)生記筆記、寫作業(yè)、考試的方式進行。由于教師所講的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以全面理解和掌握。盡管一些教師把自己研制的動畫、教具運用于課堂教學(xué)，但也起不到很好的效果。

如果在理論課程的教學(xué)實驗設(shè)計中，結(jié)合各知識點的教學(xué)要求，根據(jù)理論假設(shè)和相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)實構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生完成操縱性實驗，不僅可以讓學(xué)生深化對抽象純理論與現(xiàn)實之間的關(guān)系、理論演繹出的基本結(jié)論有了更深的認識，同時也為學(xué)生理解基于經(jīng)濟理論所采取的各類經(jīng)濟政策發(fā)生作用的機理、效果、適用條件等也有了完整的理解。

例如，在國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，貿(mào)易政策對一國的福利影響既是學(xué)習(xí)重點，也是學(xué)習(xí)難點。利用我們所開發(fā)的“國際經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)”，學(xué)生一方面可以通過模擬不同條件下（如國家規(guī)模）一國不同關(guān)稅水平來觀察福利的變化，另一方面可以通過分組實驗中的“關(guān)稅戰(zhàn)”（學(xué)生分別代表具有不同特質(zhì)的國家）更進一步理解貿(mào)易自由化、貿(mào)易保護主義、報復(fù)性關(guān)稅戰(zhàn)所帶來的經(jīng)濟影響及其機制。這不僅降低了學(xué)習(xí)理解的難度，同時也拓展了學(xué)生的思維和視野。

1.2 實驗教學(xué)能促進學(xué)生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生將來無論從事科學(xué)研究還是實際工作，都需要具備將所學(xué)的理論思想和工具方法用于解決實際問題的能力。通過設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目，不僅可以提高學(xué)生對各類方法、軟件的運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們設(shè)計了綜合設(shè)計型實驗項目，實驗過程由教師指導(dǎo)、學(xué)生選擇適宜的實驗課題，從查閱文獻資料入手，確定實驗方案，選擇合理方法，進行獨立的實驗設(shè)計和操作，以工作論文的形式書寫實驗報告。實施綜合設(shè)計型實驗教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實際問題的能力。例如，在“壽險精算實務(wù)”實驗課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)特點和市場的實際情況設(shè)計多個實驗教學(xué)項目，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)和實驗的全過程設(shè)計一項壽險產(chǎn)品，具體要求：

（1）對設(shè)計的產(chǎn)品按照精算規(guī)定給出精算說明書；

（2）利用資產(chǎn)份額法對上述產(chǎn)品進行利潤測試；

（3）寫出該產(chǎn)品的市場分析情況。

通過該實驗課的學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握壽險精算的基本原理、基本技能的同時，還掌握壽險精算的基本操作程序，包括人壽保險的實務(wù)經(jīng)營過程、定價和評估等內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)以后從事壽險業(yè)務(wù)實踐或精算理論研究工作奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 實驗教學(xué)可以彌補實習(xí)條件受限、實務(wù)課程教學(xué)師資不足的影響

研究型大學(xué)在實際操作能力培養(yǎng)方面所面臨的約束，一是缺乏有實際操作經(jīng)驗的教師隊伍，二是缺乏必要的實習(xí)實踐條件，三是實習(xí)時間的時間有限。在綜合性大學(xué)中，由于科研成果是教師晉升的主要條件，教師隊伍的主體是從事科學(xué)研究的教師。主要從事實際操作能力培養(yǎng)的教師，難以獲得晉升的機會，因此很少教師愿意到這樣的高校任教。即便有教師愿意，也往往達不到這些高校的進入門檻。因此，這類高校往往缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。

學(xué)生的實習(xí)、實踐基地也是一個重要的約束。當(dāng)前高校普遍面臨的問題，就是愿意接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)、部門極少，高校很難做到全員實地實習(xí)，更難以做到頂崗實習(xí)。而對于當(dāng)前高校畢業(yè)生而言，嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗是影響他們就業(yè)的重要因素。同時，實習(xí)普遍安排在暑假里完成，實習(xí)的時間也有限。因此，通過虛擬仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，可以為學(xué)生構(gòu)建虛擬仿真環(huán)境并提供長期模擬實習(xí)，部分緩解對實習(xí)實踐基地的需求、擺脫實地實習(xí)時間的限制。

我們針對專業(yè)技能的培養(yǎng)建成的專業(yè)虛擬實習(xí)環(huán)境（如國際貿(mào)易實務(wù)模擬系統(tǒng)、財政與稅務(wù)模擬系統(tǒng)等），通過校園網(wǎng)對學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)實驗教學(xué)要求在一學(xué)期甚至一學(xué)年的時間里，完成實務(wù)流程中所有環(huán)節(jié)上的任一角色的實務(wù)工作內(nèi)容，達到與頂崗實習(xí)相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

2 實驗課程體系建設(shè)思路和架構(gòu)設(shè)計

我們認為實驗教學(xué)設(shè)計，既要面向未來從事科學(xué)研究的需要、使學(xué)生夯實理論功底、系統(tǒng)掌握研究工具方法，同時也要面向從事實際工作需要、提供從事實際工作所必要的技能訓(xùn)練。南開大學(xué)經(jīng)濟虛擬仿真實驗教學(xué)中心，正是基于上述需求來進行建設(shè)的。

我們建設(shè)的基本思路是包括理論水平提升性的實驗與實際操作能力提升性的實驗并舉。前者盡可能接近現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，并讓學(xué)生通過操作實驗來體會其中的理論機制；后者則強調(diào)高度仿真的工作環(huán)境、完整的工作流程、與現(xiàn)實相同的業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)考核方式［5-8］。

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)特點，按功能的不同，我們將中心劃分為8個專業(yè)綜合性實驗室和1個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，基本涵蓋了經(jīng)濟學(xué)實驗的各個方面［9］。

（1）南開大學(xué)史密斯實驗室。運用實驗經(jīng)濟學(xué)行為分析方法，在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，通過控制某些條件（假設(shè)）設(shè)計實驗環(huán)境或規(guī)則，觀察實驗對象的行為，分析實驗的結(jié)果，研究個人決策行為、合作和非合作博弈、機制與契約設(shè)計等基本問題，并以此為基礎(chǔ)，針對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的重大社會與經(jīng)濟問題，特別是國際經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)、宏觀經(jīng)濟政策、能源與環(huán)境政策、社會政策等領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實問題，進行政策設(shè)計與修正、績效評估，為國家發(fā)展提供戰(zhàn)略支持。

（2）行為博弈分析實驗室。運用博弈與行為分析方法，在可控的實驗環(huán)境下，針對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的重大社會問題和經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件（假設(shè)）來改變實驗的環(huán)境或規(guī)則，并觀察實驗對象的行為，分析實驗的結(jié)果，以檢驗、比較和完善社會科學(xué)理論并提供政策決策的依據(jù)。在個人決策行為研究、博弈論研究和市場機制研究等方向取得重要基礎(chǔ)理論和政策應(yīng)用突破，并在管理學(xué)、計量與統(tǒng)計、社會學(xué)和法學(xué)等學(xué)科間探討跨學(xué)科研究的切入點，針對中國轉(zhuǎn)型期的“善治”問題進行綜合研究，取得一系列具有重大社會影響的科研成果，成為國內(nèi)引領(lǐng)型的行為分析實驗室。

（3）數(shù)理經(jīng)濟分析實驗室。以數(shù)量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)處理軟件為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理、建立模型并實現(xiàn)模型的估計、檢驗和預(yù)測等實驗技能和分析能力，提高獨立思考和實踐操作的綜合素養(yǎng)，為經(jīng)濟類學(xué)生的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

（4）國際貿(mào)易實務(wù)仿真實驗室。以國際經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，國際貿(mào)易實務(wù)模擬為手段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)操作能力。

（5）金融與精算仿真實驗室。以數(shù)理模型、計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，側(cè)重技能與建模，為金融工程、精算等專業(yè)學(xué)生提供仿真實驗環(huán)境，并服務(wù)于教師的科研工作。通過實驗教學(xué)，使學(xué)生更好地了解有關(guān)金融保險市場的運作及各種產(chǎn)品的交易過程，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析各種信息資料的能力，使學(xué)生能夠使用應(yīng)用軟件或自編程序進行數(shù)值模擬，解決金融和保險產(chǎn)品評估、交易和金融保險機構(gòu)管理等問題。

（6）財政稅收仿真實驗室。以財政學(xué)、公共管理和行政管理為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟管理知識和微觀財務(wù)管理技能。

（7）區(qū)域經(jīng)濟仿真實驗室。運用地理信息系統(tǒng)（geographical information system）、空 間 計 量 經(jīng) 濟（spatial econometric）等分析方法，對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與起飛時期的各種區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象進行仿真模擬研究，追蹤和推演經(jīng)濟快速增長過程中的地區(qū)差距、城市化與鄉(xiāng)村變化的發(fā)展變化趨勢，探尋影響地區(qū)差距現(xiàn)象擴大、城市化加速與鄉(xiāng)村變化加劇的各種經(jīng)濟、社會、政治因素，為國家制定區(qū)域政策提供決策依據(jù)。

（8）物流規(guī)劃仿真實驗室。以物流經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、物流仿真和流程管理技能。

（9）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心。為虛擬仿真實驗教學(xué)中心的硬件設(shè)備、軟件及網(wǎng)絡(luò)有效運行提供全面技術(shù)支持和管理服務(wù)，加強實驗教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境。

3 實驗教學(xué)隊伍和實驗教學(xué)資源建設(shè)

實驗課程的開發(fā)離不開良好的教師隊伍。為了搞好虛擬仿真實驗教學(xué)，我們組織了包括實驗技術(shù)人員和專業(yè)教師在內(nèi)的實驗教學(xué)和開發(fā)團隊，承擔(dān)實驗課程的開發(fā)、實驗教材的編寫和實驗課程的教學(xué)。

在教學(xué)團隊的組建中，我們以學(xué)科專業(yè)帶頭人牽頭組織本專業(yè)的實驗教學(xué)組、以立項方式支持各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要設(shè)計實驗課程、實驗內(nèi)容和編寫實驗教材，形成相對穩(wěn)定的實驗教學(xué)隊伍。目前6個專業(yè)實驗教學(xué)團隊的實驗教師中，有專職教師65人、兼職教師18人，保障了實驗教學(xué)的順利開展。

我們根據(jù)各個專業(yè)的不同培養(yǎng)特點來規(guī)劃各專業(yè)的實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)的形式，以及實驗的內(nèi)容和要求。例如，以保險學(xué)和金工程為代表的專業(yè)實驗設(shè)計，以分析工具的運用和產(chǎn)品開發(fā)為主，突出學(xué)生的應(yīng)用分析能力和產(chǎn)品開發(fā)能力的培養(yǎng)；以國際貿(mào)易實務(wù)、財政稅收實務(wù)為代表的課程，則按照實務(wù)的流程來組織設(shè)計實驗系列，學(xué)生能夠完整掌握實際工作流程和關(guān)鍵點。對于理論課程的實驗教學(xué)方面，我們突出了模擬技術(shù)應(yīng)用，在實驗中讓學(xué)生通過操縱經(jīng)濟模型來深化對理論的理解，而相關(guān)的實驗教學(xué)資源，則通過多種途徑來建設(shè)。

我們的實驗軟件資源，部分來自于采購成熟的實驗軟件系統(tǒng)，部分來自獨立或與企業(yè)合作開發(fā)。其中，研究成果的轉(zhuǎn)化是重要的來源之一。教師在科學(xué)研究的過程中所建立的模型以及各種軟件，在進一步的開發(fā)后成為我們的實驗系統(tǒng)的一部分。我們根據(jù)這些系統(tǒng)的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)的需要和研究成果，設(shè)計出一系列的實驗，形成了自己的實驗教學(xué)特色。例如，保險學(xué)專業(yè)的實驗課程中，有關(guān)產(chǎn)品開發(fā)的實驗軟件中，就有來自為企業(yè)進行項目研究后的成果。再如，我們開發(fā)的國際經(jīng)濟學(xué)實驗系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學(xué)實驗軟件、博弈論實驗軟件，都是在我們所進行的可計算一般均衡模型應(yīng)用研究、隨機動態(tài)一般均衡模型應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上完成的。

2005—2013年期間，中心堅持教學(xué)軟件自主研發(fā)與校企合作開發(fā)為主，完全外購為輔的建設(shè)原則，建設(shè)了共計39個軟件、數(shù)據(jù)庫。其中，中心自主開發(fā)了實驗教學(xué)軟件7個，合作開發(fā)了實驗教學(xué)軟件2個，購買實驗教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫25個，贈送實驗教學(xué)軟件2個，隨機贈送實驗教學(xué)軟件2個，獲得其他實驗教學(xué)軟件1個，為實驗教學(xué)內(nèi)容、模式和方法的改革提供了充分保障。

實驗課程的規(guī)范性，既要包括實驗設(shè)計的嚴(yán)謹性，也要包括對學(xué)生進行實驗時的清晰的指導(dǎo)和要求。因此，我們十分重視實驗教材建設(shè)。2008年至今，實驗教師共出版教材45本，其中由中心組織出版了首期經(jīng)濟學(xué)系列實驗教材15本。2010年中心二期出版了13本專業(yè)化系列實驗教材。教材力求有一定的理論基礎(chǔ)，部分教材緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動態(tài)，有的教材給學(xué)生留下了自主設(shè)計實驗和探索結(jié)果的空間。

4 結(jié)束語

中心通過深化實驗教學(xué)改革、加大實驗室開放力度、加強實驗教學(xué)資源開發(fā)和實驗教學(xué)團隊建設(shè)，積累了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)等方面取得了豐碩的成果。

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［1］教育部.關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知：教高司函［2013］94號［Z］.2013.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）：教技［2012］5號［Z］2012.

［3］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見：教高［2012］4號［Z］.2012.

［4］王興邦.認真總結(jié)，提升理念，凝練成果，突出特色，迎接國家級實驗教示范中心驗收［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（4）：1-5.

［5］王衛(wèi)國.虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)思考與建議［J］.實驗室研究與探索，2013，32（2）：5-8.

［6］王曉迪.虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)中八項關(guān)系的理解與探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2014，31（8）：9-11.

［7］李平，高東鋒，徐進，等.推動大學(xué)實驗教學(xué)資源的開放共享［J］.實驗技術(shù)與管理，2014，31（7）：1-5.

［8］李平，吳揚，王佳楠，等.建設(shè)特色實驗室 提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.實驗室科學(xué)，2014，17（2）：1-2，7.

［9］張麗娟，武寶瑞.經(jīng)管類實驗教學(xué)中心支撐體系建設(shè)［J］.實驗技術(shù)與管理，2014，31（3）：162-164.