數(shù)學(xué)文化課程與大學(xué)素質(zhì)教育

周遠(yuǎn)清

?

數(shù)學(xué)文化課程與大學(xué)素質(zhì)教育

周遠(yuǎn)清

首先，祝賀第三屆“全國高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會”的召開！

數(shù)學(xué)文化課程是我們國家文化素質(zhì)教育的重要的一部分．我本人是非常看重的．?dāng)?shù)學(xué)文化這個課程的廣泛開展是我們文化素質(zhì)教育改革發(fā)展深化的一個重要的體現(xiàn)，是一件很可喜的事情．

文化素質(zhì)教育明年20周年．1995年試點會議在華中科技大學(xué)召開的，從那時算起，到明年2015年是20周年了．

我們這么多年不斷地在發(fā)展，譬如說，“五月的鮮花”活動搞了10次，這是文化素質(zhì)教育的匯報演出．這兩年大家可能從電視上也看見過，現(xiàn)在已經(jīng)由中央宣傳部門在主持了．再一個就是我們這個數(shù)學(xué)文化課程，不僅是數(shù)學(xué)，還推廣到其它學(xué)科，合在一起可不可以叫“學(xué)科文化”？因為還有物理啊，化學(xué)啊，這些南開大學(xué)也都在積極地探索．另外華北5省，有個人文素質(zhì)的競賽，非常精彩，我去年去看了的，在天津召開．還有江蘇搞文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的競賽，也已經(jīng)6年了，幾乎是個個學(xué)校都參加，每年決賽我都去，也是非常精彩，對學(xué)生是很好的教育．

所以文化素質(zhì)教育在各方面的努力下正在深化，我個人對素質(zhì)教育有兩句話，“一呼而起，久盛不衰”，可不可以這么說？

當(dāng)年，1995年我們提出來“大學(xué)推進文化素質(zhì)教育”，原來想安排30個學(xué)校試點，后來一下就來了五十幾個學(xué)校．我們開了試點的會議，高教司拿出了文件．一開始還稍微有點分歧：有了教育方針，你為什么還要搞個“素質(zhì)教育”．但是這個爭論很快就過去了，所以我把它歸納為“一呼而起”．

另外，“久盛不衰”，到現(xiàn)在為止各個學(xué)校、各個方面都還在積極努力地推進素質(zhì)教育．特別，習(xí)近平同志這幾年，關(guān)于文化和素質(zhì)教育都有很多很重要的講話，進一步地在推動素質(zhì)教育．所以上次我們這個會上，很多專家說“到了新的起點、新的階段”．

所以今天我來是祝賀這個會的召開，同時也希望數(shù)學(xué)文化這個課程的建設(shè)繼續(xù)做下去，提高質(zhì)量，為文化素質(zhì)教育，為我們國家高等教育改革發(fā)展做出更大的貢獻．

今天我想借“明年是20周年”這個機會，把多年的文化素質(zhì)教育稍微地梳理一下．這樣，我就用6個字來概括一下素質(zhì)教育，或者說得更清楚一點，概括一下“以文化素質(zhì)教育作為切入點和突破口的素質(zhì)教育”．這6個字是3個詞：“源頭”、“基礎(chǔ)”、“根本”．

第一個詞是“源頭”，素質(zhì)教育不是我們大學(xué)發(fā)起的，基礎(chǔ)教育比我們走在前面．當(dāng)時他們提的是“從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育”．素質(zhì)教育的源頭在什么地方？應(yīng)該說，從教育部正式提出“大學(xué)推進素質(zhì)教育”并且出了文件是在1995年，經(jīng)過很認(rèn)真的準(zhǔn)備，所以明年是20周年．那究竟素質(zhì)教育的源頭在什么地方，這是源頭．

第二個詞是“基礎(chǔ)”，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是什么，為什么它能久盛不衰．我在學(xué)校也接觸過教育、教學(xué)的工作，到教育部以后，我是在高教戰(zhàn)線工作，深深地感覺到素質(zhì)教育這件事情久盛不衰．為什么它久盛不衰，關(guān)鍵是它的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)究竟是什么．

第三個詞是“根本”，素質(zhì)教育的根本在什么地方．

這就是我今天要講的“源頭”、“基礎(chǔ)”和“根本”，對多年來素質(zhì)教育進行一個小的梳理，有沒可能對我們這個數(shù)學(xué)文化教育的開展有什么幫助，我就說不清楚了．

第一，是“源頭”，嵐清同志有本“訪談錄”，不知道大家看過沒有．嵐清同志在訪談錄中就曾經(jīng)講過，素質(zhì)教育最初的思想源頭是1985年小平同志在改革開放后第一次全國教育工作會議上的講話中，提出來要“提高民族素質(zhì)”．這個場景在我們聽起來很熟悉了，但是從整個中國教育改革發(fā)展歷史上來看，這是第一次提出來“提高民族素質(zhì)”．后來在中央的文件上又提出來要“提高勞動者的素質(zhì)”．1985年5月，小平同志在那個會議上是這么講的，“我們國家國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量．”這是中央領(lǐng)導(dǎo)同志第一次提出“勞動者的素質(zhì)”，嵐清同志把它叫做“素質(zhì)教育最初的思想源頭”，我個人非常贊同這個提法．大家知道1985年中共中央曾經(jīng)發(fā)布過一個《關(guān)于教育體制改革的決定》，這是我們國家改革開放以后教育領(lǐng)域第一個最重要的指導(dǎo)性文件．后來貫徹這個決定，1992年第四次高教工作會議，中國的高等教育改革發(fā)展才蓬蓬勃勃地開展起來．我比較習(xí)慣于把這個發(fā)展分成兩個階段，一個是“跨世紀(jì)的改革”，第二個是“新世紀(jì)的改革”．在1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》里明確地講到，整個的體制改革過程中必須牢記改革的根本目的是什么．文件里面提到“根本的目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”．所以歸納一下，素質(zhì)教育最初的思想源頭是提高民族素質(zhì)和提高勞動者的素質(zhì)，這也是我們改革的根本目的．

在1994年8月中共中央發(fā)布了一個《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》的文件，第一次正式使用了“素質(zhì)教育”這個詞．后來黨的十四大、十五大、十六大、十七大、十八大報告中，以及政府工作報告里都提到了“素質(zhì)教育”，“實施素質(zhì)教育”，或者叫“全面實施素質(zhì)教育”．江澤民同志、胡錦濤同志就素質(zhì)教育的問題發(fā)表過多次重要講話．習(xí)近平同志在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)的會議上，就提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”作為面向未來的一個重大戰(zhàn)略實施，提了5個方面的任務(wù)．其中第三條叫“著力完善人才發(fā)展的機制”，他提了4句話：“深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．”我看了這幾句話，作為一個老教育工作者，特別感動．總書記提了4句話，其中有兩句話——“推進素質(zhì)教育”，“創(chuàng)新教育方法”，是我作為老教育工作者，多年來關(guān)注的兩件事情，或者期待的兩件事情．我覺得這個講話對我們教育工作者是個很大的鼓舞．他當(dāng)時用的是創(chuàng)新“教育方法”，不是“教學(xué)方法”，之后我還寫了兩篇文章，在《中國教育報》上發(fā)表．所以，幾次中共中央代表大會，包括幾屆的中央領(lǐng)導(dǎo)同志都大力地提倡素質(zhì)教育．這是我想講的第一點，“提高民族素質(zhì)”和“提高勞動者的素質(zhì)”是素質(zhì)教育的源頭．

第二，“基礎(chǔ)”，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是什么？這個問題在1995年我們試點推進大學(xué)文化素質(zhì)教育的時候就很明確地提出過：“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是文化．”江澤民同志也多次提到“素質(zhì)教育很重要，基礎(chǔ)是文化素質(zhì)．”1995年在推進素質(zhì)教育的那次會議上我們就講過，“素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育作為切入點和突破口的”．當(dāng)時用的是“文化素質(zhì)”，沒敢用“人文素質(zhì)”．為什么呢，因為當(dāng)時對“人文精神”有爭議，不敢用．后來因為中央也多次提及，江澤民同志的批示里頭也用到了“人文素質(zhì)”，另外很多專家也講，“文化素質(zhì)”和“人文素質(zhì)”在我們這個問題上可以通用，所以我們后來就改成“文化素質(zhì)”和“人文素質(zhì)”是通用的．素質(zhì)教育，在1995年我們把它歸納為4個素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（就是指科學(xué)素質(zhì)），還有身體心理素質(zhì)．其中“思想道德素質(zhì)”是根本，“文化素質(zhì)”是基礎(chǔ)．所以概括一下，“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是文化”．什么叫“文化素質(zhì)”？在1995年試點的會議上我們講過：文史哲的基本知識，藝術(shù)的基本修養(yǎng)，當(dāng)今中國和世界優(yōu)秀的文化成果3句話．這個，后來很多專家包括張豈之先生，多次肯定，他說當(dāng)時那個提法，現(xiàn)在來看也還是對的．

什么叫“素質(zhì)”，這個很難界定．我也曾經(jīng)到高等教育的幾個博士點去跟博士生導(dǎo)師、博士生討論過．因為字典上“素質(zhì)”這個詞有一百多種解釋．后來我們就提出來，“什么叫素質(zhì)”，這個就留給我們的理論家去探討．我個人寫過一篇文章，曾經(jīng)在《光明日報》上發(fā)表，叫《素質(zhì)素質(zhì)教育文化素質(zhì)教育》．我當(dāng)時是這么概括的：“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化為相對穩(wěn)定的心理品格．”這就是素質(zhì)跟其他的東西不一樣的地方，簡單說，它要內(nèi)化為人的心理品格．我想我們數(shù)學(xué)文化的教育也是這樣，不光是傳授知識，而是要使它內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格．

這是一方面，說明素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是文化．另外一方面，當(dāng)年文化素質(zhì)教育是從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開始的，這也是一個說法．1995年我們進行試點的時候，明確地提出，文化素質(zhì)教育從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化開始．從那個時候起，我們很多的學(xué)校都舉行了傳統(tǒng)文化的講座，有的學(xué)校甚至舉辦了上千次講座，場場爆滿．對傳統(tǒng)文化，學(xué)生是如饑似渴地追求．所以，以文化素質(zhì)教育為切入點和突破口的素質(zhì)教育很快地在我們國家蓬勃地開展起來；我今天用的一個詞“一呼而起”，我覺得一點也不過分．后來很多哲學(xué)家、文史的專家、歷史專家都積極參與，所以我們有一批這方面的專家學(xué)者．到現(xiàn)在，在我們國內(nèi)，應(yīng)該說基本認(rèn)可，可以用“久盛不衰”來形容．回眸來看，它的原因是什么，原因就是因為有“文化”二字．我希望大家體會一下，以文化素質(zhì)教育為切入點和突破口的素質(zhì)教育，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開始，它的精髓是在“文化”二字上，特點也在“文化”二字上，魅力也在“文化”二字上．所以我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是文化．這就是我要說的第二點．

第三，“根本”，素質(zhì)教育的“根本”在哪里？我們講，素質(zhì)教育是當(dāng)前我們教育的根本，不光在中國，在國外也一樣．世界上有不少研究教育的專家，都認(rèn)為現(xiàn)在的教育重理輕文，忽視人文．所以當(dāng)時我們提過，開展素質(zhì)教育“切中時弊”．我記得當(dāng)年分析我們國家高校教學(xué)中存在的問題，我曾經(jīng)講過幾條：專業(yè)設(shè)置過窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊，外語水平偏低，教學(xué)方法偏死，最后一句話，人文教育過弱，用了一個“過”字，“人文教育過弱”．我記得在1995年試點的會上我講過，素質(zhì)教育是“切中時弊、順應(yīng)潮流”，所謂順應(yīng)潮流呢，就是許多教育專家包括國外的專家，都在呼吁要重視人文，加強人文的教育．后來我又加了4個字，成為“切中時弊、順應(yīng)潮流、涉及根本”．所謂“涉及根本”，就是涉及到“教育人”這個根本，涉及到大學(xué)的根本目標(biāo)、根本任務(wù)——如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人．我記得1994年在浙大召開的一次教育部直屬高校咨詢會上，當(dāng)時我是高教司司長，我就素質(zhì)教育提出了一個“三注”：注重素質(zhì)教育，注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注意學(xué)生的個性發(fā)展．這三者要聯(lián)系起來，要發(fā)揮創(chuàng)造性就必須進行素質(zhì)教育，必須張揚個性．這就把素質(zhì)教育引進到高等教育．我記得當(dāng)年吳樹青，北大的校長，下來以后兩次跟我講到，他說他贊成這個提法．中國的高等教育，最早是傳授知識，這個在座的老一點的同志可能都清楚，到1958年開始比較大規(guī)模地提出要重視能力的培養(yǎng)，當(dāng)時是提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，學(xué)生要參加勞動，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實踐．所以感覺到1958年以后我們高等教育比較重視能力，但是跨世紀(jì)的改革過程中，我們又感覺到除了傳授知識、提高學(xué)生的能力以外呢，還有一樣?xùn)|西，使他的知識和能力更好地發(fā)揮作用的一件東西，這個后來我們歸納為“素質(zhì)”．所以，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該說有知識、能力和素質(zhì)三要素，某種意義上，素質(zhì)的提高更為重要．

素質(zhì)教育不是個模式，它是一種教育思想，不是說哪個模式是素質(zhì)教育，哪個模式就不是．中學(xué)，“從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育”，這一提法我沒有研究．但是大學(xué)里頭，一開始也有人提過，“從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育”，我很快就講過，我說大學(xué)不存在應(yīng)試教育的傾向，我們之所以提“素質(zhì)教育”，是知識、能力、素質(zhì)三要素都是要培養(yǎng)的．所以當(dāng)時我們提到培養(yǎng)人的規(guī)格：知識扎實、能力強、素質(zhì)高．素質(zhì)教育是個教育思想，我想大體有這幾個方面，歸納一下：第一，知識、能力、素質(zhì)是我們培養(yǎng)人的三要素：傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)．素質(zhì)包含4個素質(zhì)，像剛才講的．第二，就是當(dāng)年提的“三注”：注重素質(zhì)教育，注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注意學(xué)生的個性發(fā)展．當(dāng)時提“個性發(fā)展”還有點風(fēng)險，因為當(dāng)時往往把個性看作是個人主義；所以后來加了一句“全面實行因材施教”．應(yīng)該說我們提出“三注”，是最早從行政單位提出把素質(zhì)教育和大學(xué)的教育聯(lián)系起來．這以前，基礎(chǔ)教育開展了很多年的“關(guān)于素質(zhì)教育的推進”．第三，是我曾經(jīng)說過的“三提高”：要提高學(xué)生的素質(zhì)特別是文化素質(zhì)；要提高教師的素養(yǎng)特別是文化素養(yǎng)；要提高學(xué)校的品位特別是文化品位．這是素質(zhì)教育應(yīng)該有的3個提高．第四，是我曾經(jīng)說過的“三結(jié)合”：大學(xué)文化素質(zhì)教育要與教師的文化素質(zhì)的提高相結(jié)合；文化素質(zhì)教育要與思想政治教育相結(jié)合；人文教育要與科學(xué)教育相結(jié)合．這最后一點是我們非常缺乏和正在探索的，其實數(shù)學(xué)文化課程的開設(shè)就屬于這方面的探索，重要的探索．中國高教學(xué)會有一年的年會在陜西楊凌召開，一個主題叫“人文教育與科學(xué)教育的融合”．后來大家反映，這個論壇的水平比較高，這說明大家對人文教育與科學(xué)教育如何融合起來非常地關(guān)注．我想關(guān)于素質(zhì)教育思想，我就說這幾點．

這就是我今天要講的“源頭”、“基礎(chǔ)”和“根本”．

最后，祝賀這次會議圓滿成功，謝謝大家！

注：本文是作者2014年8月27日在第三屆“全國高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會”上的講話，根據(jù)錄音整理，經(jīng)過作者審閱同意．

2014–11–06

周遠(yuǎn)清（1939—），男，湖南桂東人，教育部原副部長，中國高等教育學(xué)會名譽會長．

G40-055

A

1004–9894（2014）06–0001–03

[責(zé)任編校：周學(xué)智]