檔案袋評價(jià)探析

孫婷

（咸寧學(xué)院外語系湖北·咸寧437000）

檔案袋評價(jià)探析

孫婷

（咸寧學(xué)院外語系湖北·咸寧437000）

檔案袋評價(jià)是20世紀(jì)80年代西方國家興起的評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)。本文從檔案袋的定義、國內(nèi)外研究綜述、檔案袋評價(jià)研究的意義、研究的特點(diǎn)幾個(gè)方面對檔案袋評價(jià)進(jìn)行闡述。

檔案袋評價(jià) 檔案袋評價(jià)特點(diǎn) 檔案袋評價(jià)意義

一、檔案袋的定義

檔案袋的英語單詞是“portfolio”,來自拉丁詞根“port”和“folio”?！癙ortfolio”含義為：“公文包,代表作選集”。檔案袋評價(jià)英語表達(dá)即“portfolio assessment”。檔案袋來源于藝術(shù)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)師、畫家、攝影師、文學(xué)家,精心選擇自己作品向委托人展示,以此來充分施展自己才華,藝術(shù)鑒賞能力。在我們教育領(lǐng)域運(yùn)用檔案袋,它就是評價(jià)工具。檔案袋收集學(xué)生作品,記錄學(xué)習(xí)過程,是學(xué)習(xí)者的自傳。

二、檔案袋內(nèi)容的選擇

Payne（1997）指出：“檔案袋包括內(nèi)容的陳述,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自我評價(jià)。檔案袋由以下幾個(gè)部分組成：前言部分即對檔案袋的整體提示；內(nèi)容部分即檔案袋中必須包含的內(nèi)容；反思部分即學(xué)生互評,教師點(diǎn)評后,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思?！?/p>

（一）國外研究綜述

檔案袋評價(jià)起源于20世紀(jì)80年代西方國家“評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”,傳統(tǒng)教育評價(jià)方式受到很大沖擊。美國佛蒙特洲率先使用學(xué)生檔案袋評價(jià)方式。匹茲堡大規(guī)模運(yùn)用檔案袋評價(jià),匹茲堡公共學(xué)區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)運(yùn)用檔案袋評定來評價(jià)六至十二年級學(xué)生寫作能力。紐約東部中心公園將裝有學(xué)生作品檔案袋來判斷學(xué)生能否獲得畢業(yè)證書的基本依據(jù)。

國外學(xué)者對檔案袋定義有不同看法：

Arter&Spandel（1992）指出,“檔案袋是學(xué)生作品的收集,它包括內(nèi)容的選擇,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的自我反省。反映學(xué)生在一段時(shí)間的努力,進(jìn)步”。

Kingmore（1993）指出：“檔案袋不只是材料的堆砌,它是學(xué)生材料的系統(tǒng)收集,教師和學(xué)生一起在整個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)使用?！?/p>

Johns（1992：1-10）指出：“檔案袋是評價(jià)的工具,收集材料,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并對有關(guān)結(jié)果做出解釋?！?/p>

檔案袋分類還有其它的方法。Paulson（1991）指出：“檔案袋分為文件型,除了學(xué)生的作品之外,還有教師的觀察記錄和表現(xiàn)性測試結(jié)果,重點(diǎn)反映學(xué)生的努力和進(jìn)步?！?/p>

檔案袋評價(jià)也有一定的局限性。Arter（1992）指出：“檔案袋評價(jià)的效度不容易保證,即學(xué)生檔案袋中的內(nèi)容不能代表學(xué)生知道該做什么和能做什么?！币虼嗽跈n案袋評價(jià)實(shí)施過程中,教師要做好時(shí)間管理者,要盡量保證檔案袋評價(jià)的效度和靈活性。

雖然外國學(xué)者們對檔案袋的界定不同,但是有如下共同點(diǎn)：在內(nèi)容選取上,檔案袋基本成分都是學(xué)生作品展示以及學(xué)生作品反思；檔案袋是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄,反映的都是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),內(nèi)心感受；每個(gè)檔案袋建立都有特定目的,都是在某一階段,針對某一內(nèi)容,有針對性建立起來。

（二）國內(nèi)研究綜述

檔案袋評價(jià)是從國外引進(jìn)的一種新型評價(jià)方式。2001年中國大陸頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔的功能,評價(jià)應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。2002年,教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》強(qiáng)調(diào)評價(jià)目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)和教師水平,評價(jià)過程是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的過程。2003年,教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,在前言部分明確指出：“建立多元的英語課程評價(jià)體系,使評價(jià)成為教學(xué)的組成部分”。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布,評價(jià)改革問題再一次吸引了人們眼球。

國內(nèi)學(xué)者對檔案袋評價(jià)有不同看法,很難給出具體定義。

徐芬、趙德成（2001）指出：“檔案袋評價(jià)是收集學(xué)生的成就證據(jù),是一種評量策略。”

李雁冰（2004）指出：“通過展示學(xué)生的作品,檔案袋評價(jià)介紹了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況?！?/p>

康建琴（2005）指出：“檔案袋評價(jià)是根據(jù)某一目的而收集的資料,是對事情的進(jìn)展或者個(gè)人成長經(jīng)歷的一種評價(jià)方式。”

我國學(xué)者發(fā)表了不少關(guān)于檔案袋評價(jià)的文章。

徐芬（2011）在《學(xué)習(xí)檔案袋在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》一文中,主要介紹了檔案袋內(nèi)容選擇。認(rèn)為檔案袋有利于提高學(xué)習(xí)效率,有利于挖掘自主學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行反思。由此認(rèn)為檔案袋可以為英語教學(xué)改革提供可行性途徑。

任禮勤（2011）《檔案袋評價(jià)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》。李娜（2011）《真實(shí)性評價(jià)在高職英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

任禮勤老師的研究在高職高專一年級兩個(gè)平行班中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班采用檔案袋評價(jià),對照班仍然采用傳統(tǒng)評價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)策略,情感與態(tài)度,口語水平發(fā)生變化。任老師研究局限性在于,實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生專業(yè)不同,英語基礎(chǔ)本身就不一樣,由此兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、口語水平上本身就不一樣,這直接會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生口語水平的前測,后測試卷中,任老師是出題者,同時(shí)又是口語考官,對于學(xué)生口語水平的鑒定會(huì)受到主觀因素的影響?？谡Z測試信度、效度值得懷疑。在問卷調(diào)查的編制中,由于問卷本身的原因,無法得出實(shí)施檔案袋評價(jià)后,學(xué)生情感態(tài)度發(fā)生的變化。

李娜老師的研究為時(shí)一年,運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià),檔案袋評價(jià),基于觀察的評價(jià)這套真實(shí)性評價(jià)體系,來考察真實(shí)性評價(jià)是否有利于激發(fā)學(xué)生對視聽說課程學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果是否比傳統(tǒng)模式好,希望對高職英語視聽說課程的教學(xué)改革作出一些嘗試。在檔案袋評價(jià)這一環(huán)節(jié)中,李老師要求學(xué)生檔案袋內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、期中總結(jié)、期末總結(jié)、單元測試情況、期末測試情況,要求學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、檔案袋評價(jià)研究的意義

（一）檔案袋評價(jià)有利于學(xué)生交際能力提高

在檔案袋評價(jià)中,生生之間、師生之間可以進(jìn)行多方面交流,相互之間加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在與同學(xué),老師進(jìn)行交流地過程當(dāng)中,學(xué)生交際能力得以提高。

（二）檔案袋評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心

傳統(tǒng)的評價(jià)方式用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化方式來衡量學(xué)生,用期末試卷分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生優(yōu)良。那些期末卷面得了高分的學(xué)生,這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式有一定的激勵(lì)作用,但是得高分的學(xué)生畢竟數(shù)量有限,對于更多的低分學(xué)生來說,卷面分?jǐn)?shù)會(huì)打擊他們的自信心,產(chǎn)生自卑心理,使得他們的意志消沉,從而失去對學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展也遭到了泯滅。檔案袋評價(jià)考察的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)能力,學(xué)生的其它能力也得到了展示的舞臺(tái)。創(chuàng)新能力,協(xié)調(diào)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力,團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員總有一部分能力可以得到大家的認(rèn)可,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)

（一）評價(jià)主體多元化

過去主要是由老師來評價(jià)學(xué)生,由老師來評定學(xué)生優(yōu)劣,不可避免地,老師的評價(jià)會(huì)帶有強(qiáng)烈主觀因素。這種評價(jià)方式把學(xué)生看作是沒有任何影響力的靜止物體,學(xué)生被完全隔離在外,沒有任何評價(jià)發(fā)言權(quán)利。在檔案袋的評價(jià)中,除了老師評價(jià)之外還有學(xué)生互評,同學(xué)自評,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與,提升學(xué)生主體地位,學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行調(diào)控,改善,同時(shí)也可以對其它人學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),給出一定建議。學(xué)生還可以把學(xué)習(xí)成果展示給家長,家長也可以給學(xué)生提出合理建議。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

以前的教育理念倡導(dǎo)知識(shí)本位,用考試成績來評價(jià)學(xué)生好壞,出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象,很多學(xué)生是分?jǐn)?shù)上的“巨人”而是能力上的“矮人”,因此很多學(xué)生天性受到了應(yīng)試教育的磨滅,學(xué)生全面發(fā)展受到抑制,很多人才也變得平庸。檔案袋評價(jià)對學(xué)生有了全新全面權(quán)衡,從多方面去評價(jià)學(xué)生：學(xué)生的創(chuàng)新能力,終身學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)社會(huì)的能力,知識(shí)技能,情感態(tài)度,價(jià)值觀,學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合我們現(xiàn)代學(xué)生特征,把素質(zhì)教育變成素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）檔案袋評價(jià)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在制作檔案袋過程中,不是消極接收者而是主動(dòng)參與者,他們積極地參與,反思學(xué)習(xí)過程,無形當(dāng)中,學(xué)生元認(rèn)知策略得到提高,增長的元認(rèn)知策略可以提高學(xué)生自信,對學(xué)習(xí)有積極影響,對學(xué)習(xí)的積極影響又有利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生評價(jià)和修正能力。在這種良性學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與日俱增。

[1]Arter，J.Using portfo1ios in instruction and assessment[M].state of the art summary.Port1and，1990.

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G642

A

1009-8534（2014）04-0106-02

2014-05-12

孫婷（1984.12—）,女,湖北通山人,咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。研究方向：英語教學(xué)。