情景喜劇片對大學英語口語教學的影響

王琦

（鹽城工學院大外部江蘇·鹽城224051）

情景喜劇片對大學英語口語教學的影響

王琦

（鹽城工學院大外部江蘇·鹽城224051）

情景喜劇片對大學英語口語教學具有非常重要的影響。本文對對照組與實驗組的100名大學一年級本科學生進行持續(xù)8周英語口語課測試調查。實驗組和對照組學生的口語測試分數(shù)也有明顯的差別，實驗組學生的口語測試分數(shù)得到了顯著的提高。因此，采用情景喜劇片進行英語教學，對于學生英語口語水平的提升有很大幫助。

情景喜劇片 大學英語 口語 教學

一、引言

口語是人類最具特色的一種交流方式,在我們的日常生活中,口語能力是必不可少的,人們通過口語進行交談、討論、講故事等等。相對于其他語言能力,例如聽、讀、寫等,口語被認為是最重要的一種語言能力[1]?？谡Z是人類最復雜的對語言的認知能力,是對語言的口頭描述能力,人類在日常生活中使用口語描述自己的情感、思想和愿望等[2]。

目前,英語已經成為了世界性的交流語言,因此英語口語能力的提升和教學也更加重要。通常,英語口語流利的學生能夠更好地理解和使用英語的結構,能夠合適地使用重音和語調,準確地進行發(fā)音[3]。有許多英語口語的教學方法,例如語法直譯法、直接聽說法、交流法、主題教學法和內容教學法等,這些方法廣泛應用于英語口語的教學中,并且在許多場景取得了良好的成效[4]。在英語口語的教學中,廣泛采用真實的情景材料,例如英文影片。而在情景喜劇片幽默詼諧和文化元素眾多的特點,更有利于在課堂上創(chuàng)造活潑的氛圍,可能對英語口語水平的提升有很大幫助[5]。本文研究了情景喜劇片在英語口語教學中的影響。

二、研究方法

（一）分組

本文對某高校本科一年級的100名學生進行了隨機分組,50名學生為對照組,50名學生為實驗組,兩組的男女學生人數(shù)相同。

表1 對照組學生和實驗組學生的性別、數(shù)量和比例

（二）教學計劃

所有學生進行持續(xù)8周的英語口語課程,每周上6個小時的英語口語課,兩組學生的英語口語主題相同。其中,實驗組學生觀看情景喜劇片《Monk》,然后進行口語活動,而對照組學生進行相同主題的口語交互式討論活動。兩組學生的課程計劃都經過了兩名英語口語教師的評估。

（三）實驗前后的口語測試

本文設計的口語測試以IELTS口語測試為基礎,包含8個主題,每個主題包含4個問題。前兩個問題比較私人化、具體化,而后兩個問題比較通?；⒊橄蠡?實驗組學生和對照組學生的每個口語測試的主題都是相同的,分別為憎惡、迷信、兒童撫養(yǎng)、殘疾、寵物、睡眠問題、藥品和外星人。為了保證測試的可靠性,這些問題經過了兩名專業(yè)人士的評估。為了保證一致性,實驗前后的測試使用相同的問題。

（四）互動

在8周英語口語教學結束后,隨機選擇了實驗組的10名學生進行了互動,每名學生都要求回答兩個問題,第一個問題是情景喜劇片是怎樣影響你的英語口語水平的？第二個問題是情景喜劇片是如何影響你在英語課上的表現(xiàn)的？

三、研究結果

（一）對照組學生教學前后的口語測試結果

從對照組學生教學后的口語測試分數(shù)?？梢钥闯?學生的口語測試分數(shù)在39分到99分之間,平均分數(shù)為=65.7,CS=0.343。不同學生的分數(shù)相差仍然很大。然而,教學后,對照組學生的口語測試分數(shù)基本比測試前要高,主要分布在45分到80分之間。

對照組學生的口語測試平均分,可以看出,在8周的口語教學后,對照組學生的口語測試平均分提高了12.44分。

（二）實驗組學生教學前后的口語測試結果

從實驗組學生教學前的口語測試分數(shù)。可以看出,學生的口語測試分數(shù)在18分到89分之間,平均分數(shù)為=60.9,CS=0.335。然而,絕大部分學生的口語測試分數(shù)在40分到70分之間。和對照組學生相似,不同學生的分數(shù)相差很大。

從實驗組學生教學后的口語測試分數(shù)?？梢钥闯?在8周的情景喜劇片教學后,學生的英語口語水平有了顯著的提高,學生的口語測試分數(shù)在84分到100分之間,平均分數(shù)為=89.7,CS=0.298。并且不同學生的分數(shù)相差并不大,主要分布在90分到100分之間。

教學前后,實驗組學生的口語測試平均分,可以看出,在8周的情景喜劇片口語教學后,實驗組學生的口語測試分數(shù)提高了28.12分。

（三）教學前后，實驗組和對照組學生的口語測試分數(shù)比較

教學前后,從實驗組和對照組學生的口語測試平均分可以看出,實驗組和對照組學生教學前的口語測試分數(shù)差別不大,但是教學后有了明顯差別,經過8周的英語教學,對照組學生的口語成績平均提高了12.44分,而實驗組學生的口語平均成績提高了28.12。

（四）互動

8周教學完成后,與10名學生進行了互動,學生對問題的回答進行歸類如下。

1、學習動力

學生對英語學習動力的看法如下：“我以前上英語課說的很少,舉手次數(shù)也比較少,但是現(xiàn)在我能夠熟練造句了……”；“我們英語口語課的工具就是英語,現(xiàn)在我能更好地理解英語了,能更好地融入課堂了……”；“我發(fā)現(xiàn)我更喜歡英語了,這主要是因為我能理解喜劇片中的句子,并能將這些句子改造成自己的句子。當你有了自己的句子時,你就會更愛英語了……”；“我不確定我能否準確造句,我也不確定單詞能否拼準確,但是我現(xiàn)在說得更好了,我能夠很快舉手,說得也比以前多得多了……”；“我過去常常無法融入課堂,雖然我以前常常記筆記,但是仍然很難理解那些句子,很難自己去說英語。現(xiàn)在,通過看情景喜劇片,我對課堂的印象更深刻了,我認為這種方式非常有效,我的英語口語水平提升了很多……”

2、英語語法結構

10名學生對英語語法結構的看法如下：“過去,我一直在學習英語語法,根本沒法真正了解英語。但是觀看情景喜劇片很有效,我提高了英語口語,掌握了新的英語結構和單詞……”；“我學會了很多新的單詞和結構。以前我一直為了考試學英語,現(xiàn)在,情景喜劇片真的使我的口語能力得到了顯著提高……”；“我怎么說呢？我通常會在課堂上會看到英語結構,這是一種理論的學習,而看情景喜劇片時,我把理論應用到了實際……”；“過去,我們在英語課上只是理論上學習英語語法,從來沒有機會練習學過的知識。然而,通過每日觀看情景喜劇片并練習,我學會了很多結構,學會了英語口語的日常使用……”；“由于情景喜劇片,我對日常用語的和單詞的使用理解更深了,我學會了許多單詞的發(fā)音。在英語課上,我學會了許多語法知識,而通過情景喜劇片的觀看,我學學會了語法知識的實際使用。以前,我是無法和外國人交流英語的,而現(xiàn)在我能夠準確表達我自己了,我相信,我能夠更好地理解英語這門語言了……”

3、文化背景

學生還對文化背景的看法進行了闡述：“在觀看情景喜劇片時,我看到了美國人的日常生活,我一點一滴地觀察到了美國的文化……”

四、結論與建議

研究表明：情景喜劇片提升了學生的自信心,使學生更能參與到課堂的活動各種,使學生學習英語有了更大的動力。此外,情景喜劇詼諧幽默和可視化的元素,提升了學生學習英語的興趣。實驗組的英語老師對英語學習動力的看法是,情景喜劇片吸引了學生的注意力,他們在看情景喜劇片時感受到了愉悅感。

情景喜劇片的視聽相結合是一個很重要的特點,尤其是對于口語對話和語言結構的掌握具有很大幫助。學生盡管學習了很長時間的英語語法和結構,但是仍然不能將這些語法結構應用到實際中,觀看情景喜劇片使得學生能更加接近英語本身,能更好地觀察英語,掌握英語的語法結構,從而將這些過去難懂的語法結構應用到實際生活中。而且,學生也學會了如何觀察并學習英語母語者的交流策略,例如問題闡述、反問、確認等,這樣,學生便能使用這些策略進行英語的交流。

語言的學習對文化背景的了解和對語法結構的了解同樣重要。由于情景喜劇片的觀看,學生能夠從人物的日常生活觀察到英語的文化,從而對英語文化背景有了更好的理解。從學生對文化背景的看法可以看出,學生能夠在觀看情景喜劇片的過程中,觀察到人物的日常生活,在學習語法結構的同時,切身體會到英語的文化背景,并且與自身的文化背景進行比較。

[1]Ur P.A Course in Language Teaching：Practice and theory.13th Edition.Cambridge：Cambridge University Press，2008.

[2]Lyster R.Learning and Teaching Languages through Content：A Counterba1anced Approach. The Nether1ands：John Benjam ins Pub1ishing Company，2007.

[3]Evans M.Foreign Language Learning w ith Digita1 Techno1ogy.Great Britain：Continuum Internationa1Pub1ishing Group，2009.

[4]Bi1sborough K.Sitcoms as a Too1 for ELT. British Counci1，Spain，2011.From＜http：//www. teachin-geng1ish.org.uk/artic1es/sitcoms-a-too1-e1t＞（Retrieved Ju1y 12，2012）.

[5]Hayati A，Ja1i1ifar A，and Mashhadi A.Using short message service（SMS）to teach Eng1ish idioms to EFL students.British Journa1 of Educationa1 Techno1ogy，44（1）：66-81，2013.

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2014-04-11

王琦（1982.5—）,女,江蘇漣水人,鹽城工學院講師,主要從事大外英語教學與研究。