基于CD I O的《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革與探索

邵海英 王靜

（廣東白云學(xué)院管理學(xué)院廣東·廣州510450）

基于CD I O的《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革與探索

邵海英 王靜

（廣東白云學(xué)院管理學(xué)院廣東·廣州510450）

應(yīng)用型本科院校咨詢心理學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)立足本課程的特點(diǎn)，借鑒CDIO教育理念，以“一體化”理念整合課程體系，以“項(xiàng)目”實(shí)踐為載體，組織學(xué)生在工作環(huán)境中“做中學(xué)”，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與優(yōu)化。

咨詢心理學(xué) 課程教學(xué)改革 CDIO 應(yīng)用型人才

咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過(guò)程和咨詢技術(shù)的科學(xué)[1]。它是現(xiàn)代行為科學(xué)中較新的一門學(xué)科,起源于美國(guó),從西方引入我國(guó)成為一門心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科的歷史比較短[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可程度越來(lái)越高,迫切需要能為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的應(yīng)用心理學(xué)人才,心理咨詢也將成為21世紀(jì)我國(guó)心理學(xué)的首要應(yīng)用領(lǐng)域,被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)及幼兒教育、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域。咨詢心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的必修課,在我國(guó)高校存在著共性和差異性。目前,咨詢心理學(xué)課程體系內(nèi)容較陳舊,以教師講授為主,學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法以及以閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此,借鑒前人研究及相關(guān)學(xué)科的教改經(jīng)驗(yàn),立足我校“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型背景,探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)教學(xué)模式,是目前亟待解決的課題。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果,是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)從2000年起經(jīng)過(guò)四年的探索研究后創(chuàng)立的一種新型工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）,是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力[3]。該模式成功運(yùn)用于工程類課程的改革中,并取得了不菲成績(jī),其“全生命周期”、“一體化”、“項(xiàng)目”、“團(tuán)隊(duì)”、“以學(xué)習(xí)為評(píng)估”等教學(xué)理念具有廣泛的借鑒意義。

一、《咨詢心理學(xué)》課程中引入CDIO教育理念的理論分析

基于CDIO的人才培養(yǎng)模式是能力本位的培養(yǎng)模式,其著重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素質(zhì)。CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)基于“全生命周期”的“一體化”教學(xué),是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)?！蹲稍冃睦韺W(xué)》是一門兼具理論性與實(shí)踐性且操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程,課程培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備心理咨詢員的職業(yè)素養(yǎng),靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù),促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長(zhǎng),形成從事心理咨詢的基本能力。心理咨詢服務(wù)過(guò)程（以個(gè)案為例）包括接案、預(yù)估、計(jì)劃、介入、評(píng)估與結(jié)案、跟進(jìn)等階段,具有與“產(chǎn)品”同樣的生命周期。在接案、預(yù)估階段,心理咨詢員需要了解來(lái)訪者求助的目的,收集相關(guān)資料,評(píng)估癥狀嚴(yán)重性,考慮使用何種技術(shù),這就是“構(gòu)思”（C）；在計(jì)劃階段,咨詢員根據(jù)來(lái)訪者提供的信息和臨床資料,與其共同商定咨詢方案,包括咨詢目標(biāo)、使用的技術(shù)方法、咨詢時(shí)間、費(fèi)用等,這就是“設(shè)計(jì)”（D）；在介入階段,即把咨詢方案付諸行動(dòng),咨詢員根據(jù)設(shè)計(jì)好的咨詢方案開(kāi)展咨詢服務(wù),即“實(shí)施”（I）；在評(píng)估與結(jié)案、跟進(jìn)階段,根據(jù)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)估咨詢效果,進(jìn)行結(jié)案并做好跟進(jìn),這就是“運(yùn)行”（O）。從某種意義上來(lái)說(shuō),心理咨詢過(guò)程也是一個(gè)CDIO過(guò)程。因此,以“全生命周期”為載體的CDIO人才培養(yǎng)理念高度契合《咨詢心理學(xué)》課程培養(yǎng)需求,其“一體化”、“項(xiàng)目”等教學(xué)理念無(wú)疑也是適合《咨詢心理學(xué)》課程的。

二、基于CDIO理念的《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革探索

（一）教學(xué)改革思路

1、以CDIO“一體化”理念整合課程體系,更新知識(shí)點(diǎn),以“項(xiàng)目”實(shí)踐為載體踐行教學(xué)理念

目前《咨詢心理學(xué)》課程內(nèi)容之間缺乏有效的聯(lián)系,新近盛行的心理療法如沙盤游戲治療法、焦點(diǎn)解決短期療法等實(shí)用療法課程中沒(méi)有涉及,且實(shí)踐方面凸顯不足。對(duì)于《咨詢心理學(xué)》課程建設(shè),前人已進(jìn)行相關(guān)研究[1][2],對(duì)實(shí)踐課的重要性達(dá)成共識(shí),但僅停留在單項(xiàng)技能訓(xùn)練上,且理論部分與實(shí)踐部分割離,缺乏一體化。因此,本研究擬以CDIO“一體化”理念糅合咨詢理論的傳授及應(yīng)用,以項(xiàng)目為載體,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,以項(xiàng)目貫穿課堂始終來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)改革。

2、建立咨詢工作實(shí)驗(yàn)室,將學(xué)習(xí)過(guò)程融入到工作環(huán)境,在“做”中學(xué)

因咨詢工作本身的特殊性,本專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能真正介入到心理咨詢的實(shí)踐中去,教學(xué)過(guò)程也無(wú)法在真實(shí)環(huán)境中使用真實(shí)的來(lái)訪者來(lái)完成,因此需要相對(duì)獨(dú)立的咨詢工作實(shí)驗(yàn)室來(lái)供學(xué)生模仿工作情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練。咨詢工作實(shí)驗(yàn)室是CDIO實(shí)踐的載體和運(yùn)作環(huán)境,它為學(xué)生了解工作環(huán)境下咨詢過(guò)程及每一個(gè)細(xì)節(jié)提供了平臺(tái)與實(shí)踐基地。

（二）《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革探索

在《咨詢心理學(xué)》課程教改中,打破以往理論課講授、實(shí)訓(xùn)課練習(xí)的教學(xué)模式,將“做中學(xué)、學(xué)中做”理念引入教學(xué)改革中,采取理論與實(shí)踐相融合的項(xiàng)目式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)（具體見(jiàn)圖1）。

圖1 《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)體系

1、子項(xiàng)目教學(xué)

基于CDIO的子項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是：①確定任務(wù),學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),根據(jù)任務(wù)分析背景資料,進(jìn)行構(gòu)思；②團(tuán)隊(duì)集體討論,細(xì)化任務(wù),設(shè)計(jì)出方案；③提交方案及方案展示（或進(jìn)行角色扮演）；④答辯；⑤教師點(diǎn)評(píng)。筆者汲取前人的教改經(jīng)驗(yàn)與方法,把案例教學(xué)、角色扮演、電影賞析等教學(xué)方法與子項(xiàng)目教學(xué)糅合在一起,采用其作為CDIO子項(xiàng)目教學(xué)的具體落實(shí)形式,取得了良好的教學(xué)效果。

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。運(yùn)用案例教學(xué)法,可以將授課教師或心理咨詢師實(shí)際操作的真實(shí)心理咨詢案例導(dǎo)入課堂,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。案例教學(xué)法能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,打破傳統(tǒng)課程教學(xué)方法中以教師為主體的局面,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,凸顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。案例教學(xué)適合《咨詢心理學(xué)》課程每一個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué),選擇典型案例貫穿項(xiàng)目教學(xué)的始終,能夠把知識(shí)點(diǎn)容融會(huì)貫通,促進(jìn)理論知識(shí)系統(tǒng)化,是“做中學(xué)”和“一體化”的有力體現(xiàn)。案例教學(xué)法成為學(xué)生熟練掌握心理咨詢知識(shí)、合理運(yùn)用心理咨詢技能、獲得咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑[5]。

（2）角色扮演。角色扮演是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù),即使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置,并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事,以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解,從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色[6]。角色扮演教學(xué)法是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。角色扮演能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生的表演欲,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和應(yīng)變能力。通過(guò)角色扮演,能使學(xué)生深刻理解心理咨詢中獨(dú)特的人際關(guān)系,提高咨詢技術(shù)的運(yùn)用能力。因此,角色扮演常用于各種治療方法的模擬,是在“做中學(xué)”中將理論知識(shí)的掌握向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）電影賞析。電影賞析法是一種彌補(bǔ)學(xué)生咨詢經(jīng)驗(yàn)不足,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高咨詢技能的較好的教學(xué)方式?！稅?ài)德華大夫》、《心靈捕手》、《捫心問(wèn)診》、《第五空間》（沙盤游戲治療部分）等相關(guān)的影視劇作均是典型教學(xué)素材,在子項(xiàng)目教學(xué)中能作為很好的“藥引”。如“精神分析療法”,若采取傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)法即由教師講授精神分析的原理、技術(shù)和治療過(guò)程,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),估計(jì)學(xué)生興趣不高也難以理解。因此,在項(xiàng)目的教學(xué)中,筆者采用電影賞析教學(xué)法,圍繞知識(shí)點(diǎn)提前布置討論議題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看心理電影《愛(ài)德華大夫》,接著以團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論發(fā)言、答辯,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié),取得了較好的教學(xué)效果。

2、綜合項(xiàng)目

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置了學(xué)業(yè)心理、青春期性心理、就業(yè)心理、家庭婚戀心理等問(wèn)題個(gè)案構(gòu)成的多個(gè)項(xiàng)目,要求學(xué)生以5-6人為團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束一周之前完成一個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)施步驟與子項(xiàng)目大致相同：①學(xué)生自由選定項(xiàng)目,以項(xiàng)目為核心形成工作小組,組員集體分析背景資料,進(jìn)行個(gè)案診斷,初步考慮使用何種咨詢方法和技術(shù)（構(gòu)思）；②集體討論細(xì)化項(xiàng)目背景資料,設(shè)計(jì)咨詢方案（設(shè)計(jì)）；③提交方案并進(jìn)行角色扮演,錄制個(gè)案咨詢過(guò)程DV（實(shí)施咨詢過(guò)程“CDIO”）；④DV分享與答辯,提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（運(yùn)行）。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目其實(shí)是CDIO中的“CDIO”實(shí)踐,即雙重CDIO實(shí)踐。

CDIO實(shí)踐過(guò)程中,多功能咨詢工作實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮了巨大作用,近乎真實(shí)的工作環(huán)境,讓學(xué)生在個(gè)案室進(jìn)行模擬時(shí)能不受干擾,并能迅速進(jìn)入狀態(tài)。而其他在觀摩室的學(xué)生可以通過(guò)視頻同步觀摩學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō),如果沒(méi)有多功能咨詢工作實(shí)驗(yàn)室,無(wú)法提供CDIO的工作環(huán)境,《咨詢心理學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)不能真正發(fā)揮其功能。

3、《咨詢心理學(xué)》課程考核的改革

CDIO教學(xué)模式的評(píng)估是以學(xué)習(xí)為中心的,它注重于收集學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力等方面所掌握的熟練程度的證據(jù)[7]?；贑DIO的《咨詢心理學(xué)》的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐能力為核心,把評(píng)定工作置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中,真實(shí)全面地反映學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此,結(jié)合我?！皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”課程教學(xué)改革要求,教改后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系借鑒CDIO“以學(xué)習(xí)為評(píng)估”的理念采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化考核方式（具體見(jiàn)圖2）。

圖2 《咨詢心理學(xué)》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

三、結(jié)語(yǔ)

本課程教學(xué)改革與探索表明,基于CDIO的項(xiàng)目式教學(xué)模式是應(yīng)用型本科院?！蹲稍冃睦韺W(xué)》課程教學(xué)的有效模式。它能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)資源,同時(shí)給學(xué)生提供了一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的適合終生學(xué)習(xí)的方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)人才打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]王進(jìn).應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)校本課程建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：77-79.

[2]張冬梅.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程建設(shè)初探[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13（2）：23-26.

[3]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊(cè)[M].廣東：汕頭大學(xué)出版社，2008：1-5.

[4]沈健.案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2012（12）：161-162.

[5]姚鯤鵬.案例教學(xué)法在心理咨詢與治療課程中的運(yùn)用[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2011，26（6）：100-102.

[6]章志光，金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996：67.

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G642.0

A

1009-8534（2014）04-0138-03

2014-05-22

廣東白云學(xué)院教研教改項(xiàng)目（BYJY201224）。

邵海英（1982—）,女,廣東白云學(xué)院管理學(xué)院講師,碩士。研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。王靜（1982—）,女,廣東白云學(xué)院管理學(xué)院講師,碩士。研究方向：社會(huì)工作教育。