農(nóng)村留守兒童的情感需求問題研究

包福存 張小華 李忠信

（蘭州工業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的青壯年勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的社會(huì)群體的數(shù)量在逐漸增加。留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在農(nóng)村生活，并和其他人生活在一起或需要其他人照顧，年齡在16歲以下的孩子。[1]學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村留守兒童的探討和關(guān)注較多，隨著對(duì)農(nóng)村留守兒童研究的不斷深入，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的關(guān)注也從生存狀況層面轉(zhuǎn)向情感需求層面。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和感受。[2]楊梅結(jié)合馬斯洛的需要層次理論分析了留守兒童學(xué)校教育的實(shí)際，提出了改進(jìn)留守兒童學(xué)校教育的建議。[3]周興國(guó)、林芳結(jié)合留守兒童案例，指出教師要走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，理解農(nóng)村留守兒童的行為意義。[4]熊薇以農(nóng)村留守兒童、留守兒童父母兩大群體為研究對(duì)象，分析了農(nóng)村留守兒童的需要與滿足情況。[5]據(jù)中國(guó)第六次人口普查資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占全國(guó)兒童的20%左右。[6]由于父母外出務(wù)工，這些兒童正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，然而父母的外出，親情的缺失，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得他們不能像非留守兒童一樣享受到家庭的溫暖、親情的呵護(hù)，農(nóng)村留守兒童的情感需求值得關(guān)注。研究農(nóng)村留守兒童的情感需求問題，對(duì)于塑造留守兒童健康的心理、完善的人格，培育未來勞動(dòng)者的素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義，本研究分析農(nóng)村留守兒童的情感需求問題。

一、研究方法

本研究選取了甘肅省的6個(gè)縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并在每個(gè)縣選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取行政村的留守兒童進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查以問卷調(diào)查為主，通過問卷調(diào)查全面了解農(nóng)村留守兒童的情感需求和社會(huì)支持狀況，共發(fā)放問卷200份，回收176份，有效回收率為88%，其中，男生82人，占46.4%，女生94人，占53.4%，年齡7-10歲的有67人，10-12歲的有47人，12-16歲的有58人。此外，課題組還對(duì)農(nóng)村留守兒童、留守老人、留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深度訪談，力求全面了解農(nóng)村留守兒童的情感需求，獲得了翔實(shí)的研究資料。

二、農(nóng)村留守兒童的情感需求

隨著對(duì)農(nóng)村留守兒童研究的不斷深入，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的關(guān)注也從生存狀況層面轉(zhuǎn)向情感需求層面，他們的情感需求值得關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的情感需求主要包括以下幾個(gè)方面的需求：安全感的需求，親情的需求，與同輩群體平等交往的需求，自主成長(zhǎng)的需求，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的需求等。

（一）安全感的需求

安全的需要體現(xiàn)在人們希望穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、沒有恐懼和不安等。[3]就兒童而言，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)穩(wěn)定、人身安全的需求；完整的家庭結(jié)構(gòu)、親密的家庭關(guān)系是兒童建立安全感的首要條件。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)的占28.4%，偶爾感到孤獨(dú)的占59.1%，從來不孤獨(dú)的占12.5%；說明有一部分留守兒童內(nèi)心感到孤獨(dú)，雖然有爺爺奶奶或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的照顧，但留守兒童依然感到孤獨(dú)，有壓力。對(duì)于生存來說非常重要的東西，如愛、安全感和在家庭生活中不孤獨(dú)感等的缺失，在留守兒童的情感需求中都能發(fā)現(xiàn)，并且成為留守兒童各種問題行為的學(xué)理層次原因。[4]調(diào)查顯示，留守兒童經(jīng)常感到煩躁不安的占23.3%，偶爾感到煩躁不安的占64.8%，從來沒有的占11.9%；感覺壓力比較大的占29.5%，一般的占53.4%，沒有壓力的占17.0%，留守兒童從小缺少關(guān)愛，就會(huì)缺乏安全感，霍妮的焦慮理論指出，從小缺失父母的關(guān)愛和家庭的溫暖的兒童，就容易產(chǎn)生不安全感。[7]農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的呵護(hù)和照顧，監(jiān)護(hù)人無力監(jiān)護(hù)或監(jiān)管不到位，導(dǎo)致留守兒童受到傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在訪談中了解到，一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多忙于家務(wù)和農(nóng)活，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童對(duì)自己生活的環(huán)境充滿不安全感。調(diào)查顯示，8.0%的留守兒童在“父母外出打工期間，經(jīng)常受到別人的欺負(fù)或人身傷害”，有時(shí)受到別人的欺負(fù)或人身傷害的占54.9%，沒有的占37.1%。“受到欺負(fù)或人身傷害的原因是”，27.0%的留守兒童認(rèn)為父母不在，沒有人保護(hù)自己，認(rèn)為自己膽小怕事的占19.0%，別人故意挑釁的占27.7%，其他原因的占26.3%。留守兒童不僅對(duì)自己生活的環(huán)境缺乏安全感，還牽掛著對(duì)父母的安全。筆者在訪談中設(shè)置的問題是：“父母在外打工，你最擔(dān)心什么？”留守兒童這樣回答：“父母的安全，最怕父母受傷，父母的安全保障?！?；“父母的身體狀況，父母的衣食住行，生活各方面能否適應(yīng)？”；“擔(dān)心父母不回來，擔(dān)心父母不要我了，我就成了沒家的孩子?！薄案改覆换丶遥_家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，總是擔(dān)心請(qǐng)不到父母?！鞭r(nóng)村留守兒童的這些回答中體現(xiàn)出他們安全感的缺失。

（二）親情的需求

親情的需求體現(xiàn)為留守兒童渴望得到父母的愛，主要通過親子之間的互動(dòng)、交流以及被父母呵護(hù)來實(shí)現(xiàn)的。農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工，親子互動(dòng)不足，缺少父母的呵護(hù)，無法體驗(yàn)到親情的呵護(hù)和家庭的溫暖。一些孩子對(duì)親情呵護(hù)的需求超過了對(duì)物質(zhì)的渴望，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母相分離，外出務(wù)工的父母表達(dá)愛的方式、時(shí)間和機(jī)會(huì)很有限，大多數(shù)父母都通過打電話的方式關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)。調(diào)查的問題：“你希望父母多久和你聯(lián)系一次？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望父母每天和自己聯(lián)系一次的占38.1%，希望父母一周以內(nèi)和自己聯(lián)系一次的占39.8%，希望父母一周到一個(gè)月和自己聯(lián)系一次的占17.6%，無所謂的占4.5%。農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期外出，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、親情的缺失導(dǎo)致他們愛的缺失。63.6%的留守兒童“非常想念外出打工的父母”，有時(shí)想念的占33.5%，不想念的占2.8%。44.0%的留守兒童“有心里話最想對(duì)母親說”，其次是父親（16.6%，），臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、老師、同學(xué)、鄰居分別占12.6%、1.7%、17.1%和8.0%；說明留守兒童渴望父母的陪伴，對(duì)親情的需求非常強(qiáng)烈，任何人都不能代替父母的角色。在訪談中設(shè)計(jì)的問題是“你最希望父母做什么？”他們是這樣回答的，“希望他們和其他的父母一樣每天陪著我，希望父母打工的地方離我很近”?！案改改芎臀艺f說心里話，父母多來看看我，經(jīng)常回家，多一些情感溝通，多關(guān)心、多理解。”“希望父母留在我的身邊，關(guān)心我的學(xué)習(xí)，照顧我，在我需要的時(shí)候關(guān)心我，多一些鼓勵(lì)，多一些建議，多一點(diǎn)關(guān)心呵護(hù)?！闭缬袑W(xué)者所說，父母與留守兒童親子交流較少，留守兒童無法感受到父母的愛，也無法明確表達(dá)自己的情感需求，他們渴望父母的陪伴和親情的呵護(hù)、關(guān)愛。[5]

（三）與同輩群體平等交往的需求

同輩群體指那些在年齡、家庭背景、思想觀念、興趣愛好等方面比較相似的人們所自發(fā)結(jié)成的群體。[8]在留守兒童的人際交往中，那些在家庭背景、興趣愛好、價(jià)值觀念等方面比較接近的同齡人，對(duì)他們有更大的吸引力，因此農(nóng)村留守兒童有與同輩群體平等交往的需求，他們的興趣、愛好能在同輩群體中獲得滿足和認(rèn)可。留守兒童與同輩群體交往需要的滿足能夠減輕其與父母長(zhǎng)期分離而產(chǎn)生的不安全感，能夠在某種程度上彌補(bǔ)家庭情感交流功能的不足，同輩群體在留守兒童的生活中扮演著重要的角色。留守兒童與同輩群體在交往中，進(jìn)行角色扮演、人際互動(dòng)，討論分享感興趣的話題，緩解壓力，釋放負(fù)面的的情緒。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，他們需要與同輩群體分享自己的快樂，宣泄內(nèi)心壓抑的情緒。調(diào)查顯示，35.8%的留守兒童會(huì)向同學(xué)或朋友傾訴自己的委屈、煩惱，25%的留守兒童選擇向外父（母）親傾訴，可見，留守兒童與同輩群體平等交往的需求較為強(qiáng)烈。

（四）自主成長(zhǎng)的需求

隨著兒童年齡的增加，兒童就會(huì)有較強(qiáng)的自主意識(shí)，留守兒童一方面渴望父母的親情，與家庭成員保持密切的關(guān)系，另一方面，他們有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，獨(dú)立承擔(dān)自己的責(zé)任，自主安排自己的生活，不過分依賴父母。在訪談中，一位留守兒童是這樣說的：“爸媽每次打電話都會(huì)說，好好學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)抓緊，嘮叨的次數(shù)多了，就會(huì)煩……我也長(zhǎng)大了，自己的事自己會(huì)安排，知道學(xué)習(xí)的重要性。希望爸媽在身邊，但不要嘮叨，重復(fù)那些話?！?/p>

（五）表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的需求

任何人都希望得到他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，他們渴望得到父母的關(guān)注和賞識(shí)，渴望得到老師的關(guān)心、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，渴望得到同輩群體的認(rèn)可和贊許。調(diào)查顯示，“你覺得老師關(guān)心你嗎？”選擇非常關(guān)心的占29.0%，一般的占61.4%，沒有的占9.7%。賞識(shí)需求的滿足會(huì)使人相信自己的潛能和價(jià)值，使人更加自信，在生活中積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，更富激情和創(chuàng)造力。

總之，父母的外出使家庭的情感功能減弱了，要滿足農(nóng)村留守兒童的情感需求，就必須構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

三、解決農(nóng)村留守兒童情感需求的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)親子互動(dòng)，發(fā)揮家庭的支持作用

在兒童的社會(huì)化中，家庭的教育和影響對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。家庭給與個(gè)人親情的呵護(hù)和溫暖是最多的，一個(gè)人的感情能否正常地發(fā)展和表達(dá)，能否理解愛，能在接受別人愛的同時(shí)，也能給予別人愛的回報(bào)，這種感情方面的社會(huì)化主要取決于個(gè)體家庭環(huán)境的影響。[9]外出務(wù)工的父母對(duì)孩子的物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)較為關(guān)注，對(duì)孩子的內(nèi)心世界關(guān)注較少。父母要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。一些農(nóng)村留守兒童對(duì)親情呵護(hù)的需求超過了對(duì)物質(zhì)的渴望，留守兒童對(duì)親情的需求非常強(qiáng)烈。在訪談中，一位留守兒童這樣說：“爸媽每次回來，都會(huì)給我買一些衣服、零食，我最希望父母陪在我身邊，關(guān)心我、鼓勵(lì)我?！闭{(diào)查顯示，父母親與留守兒童聯(lián)系時(shí)，談得最多的話題是學(xué)習(xí)情況、安全問題和吃穿住等生活問題，父母很少關(guān)注孩子的情感、情緒的變化。因此，父母要轉(zhuǎn)變觀念，不要將學(xué)習(xí)作為孩子的全部?jī)?nèi)容，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，父母定期回家看望孩子，注重親子的互動(dòng)和交流。為了滿足留守兒童的情感需求，政府要提供針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人和外出父母的培訓(xùn)服務(wù)，定期為監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的父母提供教育子女等方面的理念和方法，增強(qiáng)留守家庭的情感支持功能。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校和教師在兒童社會(huì)化中發(fā)揮著重要作用，學(xué)校不但要傳遞科學(xué)知識(shí)、技能，而且要規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。農(nóng)村留守兒童所在的學(xué)校能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足。加強(qiáng)學(xué)校的建設(shè)和管理，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，尤其是一些寄宿制學(xué)校，留守兒童的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，教師在留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中扮演著重要角色，不但要幫助留守兒童在住校期間能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，而且要關(guān)注留守兒童內(nèi)心的感受和情緒的變化，給予留守兒童真誠(chéng)、平等的關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童人格的完善和心靈的健康成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)的合力，重視社會(huì)力量的作用

父母與子女的長(zhǎng)期分離，親子互動(dòng)不足，留守兒童的心理落差及情感需求需要社會(huì)各界的關(guān)心、支持和引導(dǎo)，需要依靠家庭網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)以及留守兒童所在的社區(qū)網(wǎng)等社會(huì)支持力量，就必須建構(gòu)以留守兒童為中心，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的社會(huì)支持系統(tǒng)。[10]“三位一體”的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)模式要求在家庭、學(xué)校和社區(qū)之間建立聯(lián)系，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)的合力，為留守兒童的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府要充分挖掘社區(qū)資源，通過宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)村民之間的互幫互助，形成關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍。此外，要吸納社會(huì)力量，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童，吸納專家學(xué)者、志愿者、專業(yè)的社會(huì)工作者、離退休人員為農(nóng)村留守兒童提供社會(huì)支持，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的情感需求。

［1］吳霓，丁杰，唐以志等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告［J］.教育研究，2004（10）.

［2］魏萍.當(dāng)代大學(xué)生情感需求及其情感教育［J］.前沿，2007（3）.

［3］楊梅.從需要層次理論談留守兒童的學(xué)校教育［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）.

［4］周興國(guó)，林芳.愛的缺失與補(bǔ)償——留守兒童教育問題的現(xiàn)象學(xué)分析［J］.教育科學(xué)研究，2011（1）.

［5］熊薇.農(nóng)村留守兒童的需要與社會(huì)服務(wù)——一個(gè)質(zhì)性研究［D］.華東理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

［6］中國(guó)留守兒童逾6000萬對(duì)情感需求遠(yuǎn)大于物質(zhì)［EB］.2013年07月06日，來源：中國(guó)廣播網(wǎng).

［7］張庭輝，張進(jìn)輔.家庭教養(yǎng)環(huán)境與幼兒人格特點(diǎn)的關(guān)系探究［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2010（9）.

［8］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004（7）.

［9］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004（7）.

［10］盧利亞.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)模式研究［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.