英語中的詞塊研究與英語教學

方 寧，劉金輝，李明立

(1.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東濟南 250103;2.山東凱文科技職業(yè)學院，山東 濟南 250200)

一、引言

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為世界上使用最廣泛的語言。如何學好英語，是所有英語學習者都想迫切解決的問題，怎樣快速提高學生的英語水平和能力，也成為英語教學工作者普遍關(guān)注的問題。我們常說的英語能力包括聽說讀寫譯五項基本能力，這五大能力的培養(yǎng)和提高都離不開詞塊的學習和積累。其中，聽和讀作為學習語言的“輸入”過程，詞塊的學習可以減輕大腦的存儲負擔，提高學習效率。說和寫作為語言的“輸入”過程，詞塊的積累和正確使用可以大大提高寫作的準確性和口語表達的流利度，從而提高寫作水平和口語表達的地道性。而最后一項:翻譯，是輸入和輸出的融合，更是對學習者的語言掌握提出了更高的要求。同時，對于廣大的英語學習者來說，詞塊的學習和記憶也是較為枯燥乏味和耗費時間精力的一項工作。

二、詞塊研究背景

詞塊(lexical chunks)是二語語言知識的一個重要組成部分，是比單詞高一級的語言單位。詞塊簡單來講就是詞與詞的組合，形式上包括短語、固定搭配、習慣用語、句子框架和引用語等等，這些組合在英語中受到語法、語言習慣、文化傳統(tǒng)等的限制，組合方式都較為固定，因此詞塊也側(cè)面反映了詞匯在形式上和意義上的約定性。比如英語中的“a couple of(一些，幾個)”，就屬于固定搭配，它是以固定的形態(tài)存在于英語語言中。

人們認為，詞塊可作為一個整體單位儲存于人的記憶中，可以通過反復練習，加深記憶，在說話、交流、閱讀、寫作中可以自動識別和提取。與詞塊相比，單純記憶零散的單詞會增加大腦的存儲數(shù)量和負擔，學習者在使用語言時需要將記憶中的單詞自行組織成有意義的短語、句子等語言單位，這一過程難免會出現(xiàn)錯誤。并且，學習者自行組織語言也需要花費一定的時間，從而影響交際的速度和效率。因此，與單純記憶詞匯相比，詞塊的學習可以減少大腦處理信息時的負擔，避免學習者在自行組織語言時出現(xiàn)錯誤，并且有助于提高理解的速度和表達的流利性。因此，人們把二語詞塊水平作為二語水平高低的衡量標準之一。

國內(nèi)外二語習得的學者們都對詞塊做了大量研究，國外專家如Wray(2000:463)指出，“充分掌握一門新語言，需要學習者熟悉該語言的本族語者更喜歡使用哪些詞組合?！盤awley and Syder(1983)更傾向于把詞塊稱為“句干”，認為它是掌握語言習語的基礎(chǔ)。2000年以來，國內(nèi)關(guān)于二語詞塊習得的研究逐漸增多，取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。例如，二語詞塊知識水平可以區(qū)分高年級二語學習者與低年級二語學習者(刁琳琳2004);詞塊有助于表達的地道性和流利性(楊玉晨，1999)。詞塊對學生口語表達有著極大的幫助(姚寶梁，2004)。因此，2002年以來，國內(nèi)二語詞塊研究開始有逐年增加的趨勢，而且研究視角和研究內(nèi)容日趨豐富，這些研究在很大程度上促進了我們對二語詞塊理論和二語詞塊習得的認識，同時也引導我們對詞塊做更多、更深入的研究，從而為更多的英語學習者服務。

三、詞塊庫的建設

為了促進全校學生詞塊的學習，為學生提供一個更全面、更豐富的學習資源，在學校建立一個英語詞塊庫，并分設四個不同的模塊(Module)。

模塊一，日常交際英語詞塊庫。學習語言的首要目的是要用來交流，包括口頭和書面交流，學以致用。日常交際詞塊庫從基礎(chǔ)知識出發(fā)，著眼于日常會話基本詞匯和句型，內(nèi)容涵蓋描述路線、位置、天氣、情感、談論生活話題、時事政治、新聞報道等，滿足學生最基本的語言使用需要。

模塊二，文化詞塊庫。學習語言離不開語言使用的環(huán)境和文化背景，學生學習英語也要多多接觸西方文化知識，了解中西方文化差異，逐漸培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，才能更為恰當準確得掌握這門語言。文化詞塊庫主要涉及演講、講座、電影、餐飲、節(jié)日、風俗習慣等幾個部分。

模塊三，英語等級考試和語言考試詞塊庫。為了有效地幫助學生順利通過各種英語等級考試，包括英語三級、四級和六級考試，以及準備出國留學的同學要通過的雅思和托?？荚?，建立此詞塊庫。針對各個不同的考試，搜集每種考試活躍詞塊，分設不同的子庫，學生進入后可以根據(jù)自己的不同需要進入對應的子庫，查找資料。

模塊四，職業(yè)英語詞塊庫。立足于提高學生的職業(yè)英語能力，把學生的英語學習與各專業(yè)知識相結(jié)合，為以后雙語專業(yè)課的開設奠定語言基礎(chǔ)。以筆者工作的外語與國際交流學院為例，英語能力的提高為大二大三開設的《商務交流》、《外貿(mào)函電》、《澳大利亞商法Business Law》等英文專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。同時，增強學生的自主學習能力，使他們能在今后的工作中有效地進行交際并滿足崗位要求，提高職業(yè)英語能力，更加勝任未來的工作。

為此，職業(yè)英語詞塊庫與各個專業(yè)緊密結(jié)合，不同專業(yè)的學生有各自不同的知識板塊(Section)，比如會計英語板塊、旅游英語板塊、金融英語板塊、計算機英語板塊等等。

這四個不同模塊的詞塊庫分屬不同的級別，彼此相輔相成，為廣大學生提供服務。

四、詞塊教學的實施

首先，轉(zhuǎn)變意識。老師要引導學生把注意力從單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上來，向?qū)W生灌輸詞塊學習的思想，糾正學生機械地背單詞的不良習慣。學生是學習的主體，單靠老師傳授詞塊知識是遠遠不夠的，為此老師要培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生對詞塊的敏感度和提煉能力，鼓勵學生在平時的學習和閱讀材料時，養(yǎng)成習慣主動找出遇到的詞塊，并進行記憶。

其次，轉(zhuǎn)變教學。英語教師要轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，從過去的注重學生詞匯的背誦逐步轉(zhuǎn)變到詞塊的學習和積累上。在課堂上要堅持使用詞塊教學，講授詞匯時可以列出與其相關(guān)的詞塊組合，要求學生背誦，并指導學生自己歸納總結(jié)詞塊。把過去單詞的作業(yè)和檢查改成詞塊，改進學習效果。

第三，為學生提供大量的詞塊學習資料，包括文字資料和影視資料等，讓學生接觸到符合英語表達習慣的搭配形式，并重視詞塊搭配出現(xiàn)的語境和文化背景。語言和文化相互依賴、相互影響，文化對語言有制約作用，任何語言都離不開文化，老師應當讓學生置身于西方文化中去體會詞塊的使用，只有充分理解和吸收了語言材料，才可能將這些材料轉(zhuǎn)化成自己的語言知識，這樣對詞塊的掌握更加準確。

第四，通過課下練習實踐鞏固對詞塊的掌握，詞塊的練習題比如詞塊填空、詞塊替換、模仿改寫等，學生要想能靈活使用新的搭配方式，必須先識記一些常用的高頻詞塊，語言學習是一個反復訓練的過程，在不斷的練習中才能漸漸達到熟練運用。也可以針對每堂課學過的詞塊進行復習，對于學生在練習中出現(xiàn)的錯誤老師要及時糾正，配以詳細的講解，學生可以自己嘗試建立自己的“詞塊庫”。通過大量的詞塊練習，學生才能在慢慢地摸索中真正掌握詞塊的搭配和使用。

五、結(jié)語

詞塊對學生的語言輸入和輸出都有促進作用，能大大提高學生語言學習的效率、語言使用的準確性和地道性。在大學英語教學中，我們要增強詞塊意識，擴大詞塊輸入的數(shù)量，并增加詞塊輸出的訓練，逐步培養(yǎng)學生的詞塊能力，從而提高學生的語言運用能力。

［1］Pawley，A.and H.Syder.(1983).Two puzzles for linguistic theory:Nativelike selection and nativelike fluency［A］.In J.Richards and R.Schmidt Language and Communication［C］.London:Longman.

［2］Wray，A.﹠ Perkins，M.R.(2000).The function question of formulaic language:an integrated model.Language﹠Communication.

［3］刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查［J］.解放軍外國語學院學報，2004，(4).

［4］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示［J］.外語界，1999，(3).

［5］姚寶梁.預制語塊與中學英語口語教學［J］.課程.教材.教法2004，(4).