翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)措施研究

孫啟耀，鄭玉榮

(哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱150001)

2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)了15家教學(xué)單位為翻譯專業(yè)碩士(MTI)試點培養(yǎng)單位，經(jīng)過幾年的發(fā)展，MTI的招生院校已達(dá)158所。MTI作為新生事物逐漸得到了社會的認(rèn)識、認(rèn)可，報考MTI的考生也逐年增多。翻譯專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立在一定程度上改變了我國外語界研究生培養(yǎng)的單一模式，為企事業(yè)單位培養(yǎng)了一批職業(yè)型、實用型人才。MTI在蓬勃發(fā)展的同時，也暴露出許多問題，如培養(yǎng)單位及社會各界對MTI培養(yǎng)的不正確認(rèn)識，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)大綱、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面存在諸多問題等，翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、MTI培養(yǎng)存在的問題

1.社會對于外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

多年來，人們對外語的認(rèn)識還停留在聽、說、讀、寫、譯這五項技能上，認(rèn)為學(xué)外語就要掌握這五項技能。這里面就存在兩個問題:一是把五項技能并列，就使得教師及學(xué)生用同等的時間及精力學(xué)習(xí)這五項技能，其結(jié)果是五項技能哪一個也沒有掌握好，哪一個也不突出。二是雖然人們意識到學(xué)習(xí)英語要掌握聽、說、讀、寫、譯這五項技能，但是幾乎沒有人把英語當(dāng)作技能來掌握，而是把它當(dāng)做知識來學(xué)習(xí)。其后果是人們談起英語知識來滔滔不絕，但在使用英語進(jìn)行交流時卻困難重重。仲文明也認(rèn)為“社會各界對翻譯專業(yè)人才的認(rèn)識還存在很多誤區(qū)，如將翻譯看成是與‘聽說讀寫’并列的一項基本技能，將外語人才等同于翻譯人才;認(rèn)為翻譯人員能夠包攬一切文本的翻譯等等[1]?！?/p>

2.MTI培養(yǎng)單位的培養(yǎng)誤區(qū)

傳統(tǒng)上，我國高校大部分外語院系都開設(shè)翻譯課，一般設(shè)在三、四年級?！芭cMTI相比，其翻譯量不足，實踐時間不夠，培養(yǎng)程序不嚴(yán)，職業(yè)化特點不明。許多外語專業(yè)的碩士生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)專業(yè)的翻譯工作[2]”，這也是我國外語院系存在的通病。

基于以上原因，從20世紀(jì)80年代，一些翻譯界的學(xué)者們就致力于呼吁開設(shè)翻譯專業(yè)碩士，以改變以往重學(xué)術(shù)、輕實踐的弊端。截至2007年，獲準(zhǔn)開設(shè)翻譯專業(yè)高校擴(kuò)至7所。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)15家教學(xué)單位為翻譯專業(yè)碩士(MTI)試點培養(yǎng)單位。截至目前，MTI的招生院校已達(dá)158所。從所了解到的情況看，很多培養(yǎng)單位在為翻譯專業(yè)碩士制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式時，還存在著與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)內(nèi)容相似的情況。大部分翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然設(shè)有翻譯理論與實踐課，但是授課形式仍然沿用學(xué)術(shù)型課程的老路，教學(xué)活動仍然是以教師為中心，教學(xué)模式缺乏互動。理論和實踐課時安排不合理，理論課時占了多數(shù)時間，練習(xí)很少或者沒有，沒有完成大綱規(guī)定的翻譯數(shù)量及質(zhì)量要求，處于任課教師任意發(fā)揮階段。而MTI大綱明確規(guī)定筆譯翻譯量為不低于10萬字(包含教學(xué)課堂作業(yè)與課外練習(xí)、實踐以及畢業(yè)翻譯項目)?！坝行W(xué)校甚至完全忽視了翻譯實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致翻譯實踐能力較差，畢業(yè)后多數(shù)只能擔(dān)任生活翻譯[1]。”

穆雷認(rèn)為翻譯專業(yè)碩士與傳統(tǒng)語言學(xué)碩士翻譯方向研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別在于:傳統(tǒng)語言學(xué)碩士翻譯方向研究生的培養(yǎng)重點在于掌握研究方法、熟悉翻譯理論;而翻譯專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)重點在于提高翻譯實操能力，成為職業(yè)譯員[3]。

3.督導(dǎo)的認(rèn)識誤區(qū)

1995年，全國人大頒行的《教育法》明確規(guī)定:“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度”。督導(dǎo)制度已成為我國教育基本制度，上升為國家意志。目前各大學(xué)均設(shè)有校內(nèi)督導(dǎo)辦公室或稱教學(xué)督導(dǎo)委員會，其宗旨是監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評估學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)行體制下，督導(dǎo)的選拔還不盡人意，年齡偏大，大多數(shù)督導(dǎo)年齡在70歲上下。從年齡可以看出，督導(dǎo)隊伍大多是20世紀(jì)60年代到70年代入學(xué)的老教師，不可否認(rèn)，他們之中的大部分人對于我國的教育事業(yè)曾經(jīng)做出了較大的貢獻(xiàn)。但同時也應(yīng)注意到，他們很多人知識陳舊固化，結(jié)構(gòu)也不合理，同時對新事物接受較慢，結(jié)果形成了對新事物排斥的心理?；诖耍麄儗TI的教學(xué)督導(dǎo)往往采用“學(xué)術(shù)型督導(dǎo)模式”，即用評價學(xué)術(shù)型碩士課程體系的標(biāo)準(zhǔn)來評價甚至干預(yù)翻譯專業(yè)碩士教學(xué)活動，使得翻譯專業(yè)碩士教學(xué)又走上了學(xué)術(shù)型碩士課程教學(xué)的老路。

二、MTI的培養(yǎng)應(yīng)以實踐為導(dǎo)向

很多翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)單位在設(shè)置翻譯專業(yè)碩士課程時，受學(xué)術(shù)型碩士課程的影響，多以理論課為主，使得“學(xué)術(shù)型”翻譯人才培養(yǎng)與“應(yīng)用型”翻譯人才培養(yǎng)界限不夠分明，兩種培養(yǎng)模式差別不大。事實上，“作為新設(shè)置的職業(yè)型專業(yè)學(xué)位，它與我們已有的學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異。傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)學(xué)科碩士點設(shè)置的翻譯方向偏重理論和研究，旨在培養(yǎng)能夠嫻熟地運(yùn)用英語，獨立從事英語教學(xué)、理論研究和實踐的一些研究型、學(xué)術(shù)性的人才，招生對象大多數(shù)為外語專業(yè)的畢業(yè)生。與傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)學(xué)科碩士相比，翻譯專業(yè)碩士學(xué)位(MTI)側(cè)重于實踐和應(yīng)用，具有鮮明的專業(yè)性與職業(yè)性導(dǎo)向。旨在培養(yǎng)具有在各個領(lǐng)域較強(qiáng)的實際翻譯操作能力的高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，MTI的招生對象不再限制在外語專業(yè)的學(xué)生，而是鼓勵非外語專業(yè)的學(xué)生以及有口筆譯實踐經(jīng)驗者報考，以培養(yǎng)正規(guī)化、職業(yè)化、現(xiàn)代化的高級人才[4]。”

由于MTI是個新事物，設(shè)置課程時可以用來借鑒參考的不多，大多數(shù)院校一般都參考外國語言文學(xué)一級學(xué)科下屬的研究方向，如“翻譯理論與實踐”“科技英語翻譯”等的課程設(shè)置來安排課程。雖然大多數(shù)院校都已經(jīng)注意到MTI的教學(xué)應(yīng)該特別注重實踐，但由于受到學(xué)術(shù)型課程的影響，MTI的課程設(shè)置沒有打破學(xué)術(shù)型翻譯課程的符咒，而是與學(xué)術(shù)型翻譯課程相類似，如翻譯理論、翻譯流派的介紹等。有些課程貌似實踐型，如經(jīng)貿(mào)翻譯、法律翻譯、翻譯工作坊等，但由于大多數(shù)教師對MTI的實質(zhì)認(rèn)識得不夠深刻，講解這些課程時，多介紹理論和翻譯技巧，而實踐量少甚至沒有。仲文明認(rèn)為“MTI則重視實踐和應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)具有較強(qiáng)翻譯實際操作能力的高層次、應(yīng)用型專門人才，具有鮮明的專業(yè)性與職業(yè)性導(dǎo)向。長期以來，在國內(nèi)翻譯領(lǐng)域存在著理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題[1]。

李朝、吳影也提出了這樣的觀點:“雖然MTI專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點是應(yīng)用型、實踐型、職業(yè)化，但實際操作過程中仍帶有“學(xué)術(shù)化”的影子，使其培養(yǎng)的人才未能達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和效果。MTI專業(yè)碩士與市場需求就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾到了一定程度，就會對高校管理者和教師提出更高的要求，也對高校培養(yǎng)MTI的質(zhì)量以及教育定位提出挑戰(zhàn)。各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)市場需求及時審視現(xiàn)有的培養(yǎng)方案及教育定位并作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求[5]。

因此，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變MTI培養(yǎng)者(包括MTI管理人員、教師、督導(dǎo)等)的觀念，認(rèn)識到MTI實踐課程的重要性，在設(shè)置MTI課程時，應(yīng)首先考慮如何體現(xiàn)MTI課程的實踐性，多安排翻譯工作坊、英漢、漢英翻譯的實訓(xùn)課，讓學(xué)生有機(jī)會投身翻譯的海洋，大量接觸翻譯實踐活動。另外，MTI的培養(yǎng)應(yīng)該實行課內(nèi)課外相結(jié)合，以課外實踐為主。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極爭取翻譯課題，開展多方面的翻譯實踐活動，如政治經(jīng)濟(jì)、文化交流、科技等文體的翻譯;另一方面，教師要鼓勵學(xué)生走出校門，到企業(yè)、事業(yè)單位，科研院所、機(jī)場港口，尤其是外資、合資公司等翻譯需求量比較大的地方做翻譯實習(xí)，爭取多一些的翻譯實踐機(jī)會，培養(yǎng)能夠獨立翻譯文本的能力。

三、MTI的培養(yǎng)應(yīng)突出所依托學(xué)校的專業(yè)特色

截至目前，我國可招收MTI的院校已達(dá)158所，如何在激烈的競爭中求得生存，已成為很多院校要考慮的大事。國內(nèi)可招收翻譯專業(yè)碩士的院校基本上可以分為四類:一是外語類院校;二是綜合類院校;三是理工類院校;四是師范類院校。根據(jù)馬燕紅的調(diào)查，北大、北航、北外、南京大學(xué)、上海交大、福建師范大學(xué)、中央民族大學(xué)等各類院校在開設(shè)翻譯專業(yè)碩士課程時，都結(jié)合自己學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科來開設(shè)一些課程。如北航開設(shè)了航空航天概論、科技英語寫作;中央民族大學(xué)開設(shè)了民族文化對外翻譯、民族文化典籍翻譯等[6]。

要想在如此眾多的院校中占有一席之地，辦好MTI，一定要有自己的特色。根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)的辦學(xué)特色(“三海一核”)，先后開設(shè)了海事文獻(xiàn)翻譯、應(yīng)用科技翻譯(以船海文獻(xiàn)為主)等課程，采取“請進(jìn)來、走出去”的辦學(xué)理念。“請進(jìn)來”是指邀請造船、航海、核科學(xué)領(lǐng)域的專家給學(xué)生講授造船、航海以及核科學(xué)方面的知識。“走出去”是指外語系安排學(xué)生到有關(guān)航海的實驗室以及造船廠等單位參觀，獲取有關(guān)造船、航海方面的感性知識。外語系老師同“三海一核”專家配合，選取造船、航海以及核科學(xué)方面的英文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。翻譯過程中，針對專業(yè)詞匯，老師要求學(xué)生先通讀全文，給出專業(yè)術(shù)語的譯文，然后由其他學(xué)生提出審定意見，最后由專業(yè)教師與外語系教師共同定稿，以保證術(shù)語的翻譯質(zhì)量。譯文的翻譯過程也大致如此，學(xué)生感到收獲比較大。另外，不僅僅在課程安排上突出專業(yè)特色，在畢業(yè)論文的安排上也要求學(xué)生盡可能翻譯與船、海、核有關(guān)的文獻(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到足夠的翻譯量，確保學(xué)生對專業(yè)英語有比較好的掌握，畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色。

MTI教師在傳授翻譯理論與技巧的同時，要針對翻譯內(nèi)容給學(xué)生留有足夠的翻譯練習(xí)材料，既有課堂上用的翻譯練習(xí)，也有課后翻譯作業(yè)，以保證翻譯活動不斷線。

為使研究生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，還為研究生開設(shè)了計算機(jī)輔助翻譯課，讓學(xué)生熟悉兩個翻譯軟件，一個是雅信，另一個是trados。初次使用這兩款軟件進(jìn)行項目翻譯時，需要構(gòu)建相應(yīng)的翻譯記憶庫(用于篇章及段落記憶)和術(shù)語庫(用于術(shù)語及詞匯記憶)。鑒于軟件的自動檢索記憶庫功能，記憶庫和術(shù)語庫中存入的內(nèi)容越多，進(jìn)行相關(guān)項目翻譯的速度就越快。同時，軟件具有翻譯項目管理功能，在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，翻譯項目的負(fù)責(zé)人可以使用其權(quán)限將翻譯項目分割成若干份，平均交給下屬翻譯人員，翻譯人員完成相關(guān)部分后，可以上傳給負(fù)責(zé)人進(jìn)行整合。在各個譯員的翻譯過程中，可以不斷將詞、句、段上傳入記憶庫，由全部人員同步共享。在校對方面，軟件有較強(qiáng)的譯文質(zhì)量檢測功能，可以針對翻譯中的標(biāo)點、語法及其他不一致的地方進(jìn)行統(tǒng)一檢測。

另外，考慮到英譯漢翻譯過程中的術(shù)語定名是翻譯界的難題，為學(xué)生開設(shè)了術(shù)語學(xué)課程，由系專門攻讀術(shù)語學(xué)方向并具有博士學(xué)位的教師主講。術(shù)語學(xué)是一門新興學(xué)科，與翻譯關(guān)系十分密切。通過學(xué)習(xí)術(shù)語學(xué)課程，學(xué)生初步了解了術(shù)語學(xué)的知識、術(shù)語學(xué)定義的方法以及術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化等問題，為其今后在英漢翻譯中術(shù)語的界定提供了方法和工具。

[1] 仲文明.翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變—翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2011(6):148.

[2] 黃忠廉.“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位”更應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性[N].中國社會科學(xué)報，2010－06－15(08).

[3] 穆 雷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011(11):77－82.

[4] 車曉睿.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI)課程建設(shè)調(diào)查分析[J].大家，2012(1):181.

[5] 馬燕紅.翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2012(7):193－195.

[6] 苗 菊，王少爽.翻譯行業(yè)的職業(yè)趨向?qū)Ψg碩士專業(yè)(MTI)教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010(3):66.