法、日兩國大學(xué)校關(guān)系辨析及其比較*①

田山俊

( 內(nèi)蒙古大學(xué) 中國地方大學(xué)教育研究中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特，010021 )

法、日兩國大學(xué)校關(guān)系辨析及其比較*①

田山俊

( 內(nèi)蒙古大學(xué) 中國地方大學(xué)教育研究中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特，010021 )

法國和日本都存在大學(xué)校這種特殊的學(xué)校類型。兩國的大學(xué)校有著不同的產(chǎn)生背景，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程。當(dāng)前，兩者在各自國家教育體系中的地位以及辦學(xué)定位、招生選拔機(jī)制等方面也存在著明顯差異。通過對法國和日本兩國大學(xué)校的歷史追溯和現(xiàn)實比較，可以發(fā)現(xiàn)，兩者雖然有著共同的名稱，但它們卻是性質(zhì)完全不同的兩類教育機(jī)構(gòu)。

法國；日本；大學(xué)校；辨析；比較

引言

“大學(xué)?！笔且恍﹪覍Ρ緡愁惛叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的一種特定稱謂，其中以法國和日本兩國的大學(xué)校最具代表性。在法國，大學(xué)校(grande école)始建于18世紀(jì)，19世紀(jì)得到快速發(fā)展，目前已成為法國高等教育體系的重要分支，著名的巴黎理工學(xué)校、巴黎高等師范學(xué)校、國立行政學(xué)校等是其典型代表。在日本，大學(xué)校這一稱謂最早出現(xiàn)在明治初期的1869年，后幾經(jīng)變遷，在二戰(zhàn)后逐漸演變?yōu)橐环N承擔(dān)特定教育職能和人才培養(yǎng)使命的學(xué)校類型，稅務(wù)大學(xué)校、防衛(wèi)大學(xué)校、職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校、水產(chǎn)大學(xué)校等便屬于此類院校。

由于有著共同的名稱，同時日本的大學(xué)校創(chuàng)立較晚，且設(shè)立時恰逢明治初期日本大興文明開化政策，在教育上積極借鑒歐美諸國經(jīng)驗，其教育體制又主要以法國為模板進(jìn)行改革，因此很容易給人造成這樣一種印象：日本的大學(xué)校是學(xué)習(xí)法國的產(chǎn)物。那么這種印象是否有史實依據(jù)？法、日兩國的大學(xué)校之間是否確實存在上述歷史淵源？兩者在各自國家的當(dāng)代教育體系中扮演著何種角色，又存在哪些區(qū)別？對這些問題的分析與闡釋，有助于廓清對大學(xué)校這種特殊學(xué)校類型的相關(guān)認(rèn)識。

一、法、日兩國大學(xué)校的歷史溯源及其關(guān)系辨析

法國大學(xué)校始建之前，法國的高等教育幾乎完全由以巴黎大學(xué)為代表的、具有濃厚中世紀(jì)色彩的傳統(tǒng)大學(xué)所主導(dǎo)。當(dāng)時，這些大學(xué)大都處在天主教會的嚴(yán)密控制之下，“以經(jīng)院哲學(xué)和神權(quán)為支柱，學(xué)術(shù)上因循守舊、脫離實際，組織上封閉保守，政治上與國家背道而馳”②賀國慶、王保星、朱文富等：《外國高等教育史》，北京：人民教育出版社，2003年，第122頁。。僵化的教育理念、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和富國強(qiáng)兵的現(xiàn)實需求嚴(yán)重脫節(jié)。作為一種新型高等教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)校，正是在這種背景下應(yīng)運而生的。1720年，在法國國王路易十五的推動下，法國創(chuàng)辦了第一所新式專門學(xué)校——炮兵學(xué)校。此后，一系列以培養(yǎng)軍官和軍工人才為目的的專門學(xué)校陸續(xù)建立，如軍事工程學(xué)校、造船學(xué)校、騎兵學(xué)校等。在軍事類專門學(xué)校的示范作用下，為適應(yīng)法國資本主義經(jīng)濟(jì)和工場手工業(yè)的發(fā)展，18世紀(jì)中后期法國又建立了一些民用類專門學(xué)校，如橋梁公路學(xué)校、巴黎礦業(yè)學(xué)校等。新式專門學(xué)校的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷法國高等教育的沉悶格局，同時，貼近現(xiàn)實的辦學(xué)定位、嚴(yán)格的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)、注重實用的教學(xué)模式和高效率、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，也使得專門學(xué)校很快贏得社會各界的廣泛贊譽(yù)和普遍歡迎，迅速成為法國高等教育的重要組成部分。這種專門學(xué)校即后來法國大學(xué)校的前身。

18世紀(jì)末，傳統(tǒng)大學(xué)在大革命的浪潮中被取消和關(guān)閉，新興的革命政權(quán)將高等教育的重點轉(zhuǎn)向了大革命之前就已存在的專門學(xué)校，并以這種新式學(xué)校代替大學(xué)進(jìn)行高等教育，為共和國培養(yǎng)所需的各種高級政治、經(jīng)濟(jì)和軍事人才。為區(qū)別于傳統(tǒng)的“大學(xué)”(universités)和實施基礎(chǔ)教育的“學(xué)校”(écoles)，當(dāng)時人們把這種學(xué)校稱之為“大學(xué)?！保鉃椤按髮W(xué)中的大學(xué)”，大學(xué)校這一稱謂遂由此確立*孟雅君、郭曄丹、常永才：《“一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學(xué)校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。在革命政府的支持下，大學(xué)校得到迅速發(fā)展，著名的巴黎理工學(xué)校、巴黎高等師范學(xué)校等大學(xué)校都是在這一時期成立的。拿破侖執(zhí)政之后，繼續(xù)實行積極發(fā)展大學(xué)校的政策，他曾親自為巴黎理工學(xué)校授予“為了祖國的科學(xué)和榮譽(yù)”的錦旗，并評價該校為“下金蛋的母雞”，以表彰該校在為國家培養(yǎng)大批工程技術(shù)專家和軍事人才方面所作出的杰出貢獻(xiàn)。1808年，拿破侖政府制定的《帝國大學(xué)組織令》對大學(xué)校予以確認(rèn)，鼓勵其發(fā)展，并且明確規(guī)定法國高等教育的發(fā)展重心將從大學(xué)轉(zhuǎn)移到大學(xué)校，由此奠定了大學(xué)校在法國高等教育體制中的重要地位。直至今日，大學(xué)校作為精英教育的代表，仍然在法國高等教育體系中扮演重要角色，其社會認(rèn)可程度遠(yuǎn)高于一般的綜合性大學(xué)。

在近代日本，大學(xué)校這一稱謂最早出現(xiàn)于明治維新初期。明治維新開啟了日本向西方全面學(xué)習(xí)的大門，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等在內(nèi)的一系列改革，奠定了日本近代化的基礎(chǔ)。就教育而言，明治維新時期日本的教育改革帶有鮮明的移植色彩，英、法、德、美、俄、荷等西方諸國成為日本積極效仿的對象，其中尤以法國對日本的影響最為明顯，如明治政府頒布的第一個全國性《學(xué)制》(1872年)就主要是以法國的教育制度為藍(lán)本制定的，在《學(xué)制》參考西方國家教育制度的所有147個條目中，就有64個條目(占比43.5%)學(xué)自法國，所占比例在各國中居首*李文英：《模仿、自立與創(chuàng)新——近代日本學(xué)習(xí)歐美教育研究》，石家莊：河北教育出版社，2001年，第93頁。。

法國教育制度對明治初期日本教育改革特別是基本教育制度改革產(chǎn)生了重要影響，日本的大學(xué)校首設(shè)于明治初期，而大學(xué)校又在法國教育體系中扮演了重要角色，當(dāng)這三個前提并列的時候，很容易給人造成這樣一種認(rèn)識，即同期日本設(shè)立的大學(xué)校這一機(jī)構(gòu)是效仿法國大學(xué)校的產(chǎn)物。那么，兩者之間確實存在上述學(xué)習(xí)與移植的關(guān)系嗎？實際上，這種看似符合邏輯的推論并不具備充分的史實依據(jù)，有關(guān)日本大學(xué)校是效仿法國的產(chǎn)物的認(rèn)識其實是對歷史的一種誤讀。

如前所述，近代日本的大學(xué)校是明治政府在1869年的中央官制改革中設(shè)立的。按照此次官制改革的制度設(shè)計，大學(xué)校是一種具有雙重職能的特殊性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。一方面，大學(xué)校是中央政府太政官下轄的諸多機(jī)構(gòu)之一，負(fù)責(zé)管理全國教育事業(yè)。另一方面，大學(xué)校也是日本的最高學(xué)府，其宗旨是“根據(jù)神學(xué)和國典，明辨國體，兼講究漢學(xué)，以達(dá)成實學(xué)實用為要”*滕大春：《外國教育通史：第四卷》，濟(jì)南：山東教育出版社，1992年，第386頁。。作為此次改革的具體措施，日本政府在東京昌平學(xué)校(1868年6月由昌平黌改建)的基礎(chǔ)上成立了“大學(xué)?！?。如果單從稱謂溯源的角度來看，這應(yīng)該是近代日本大學(xué)校的肇始。1869年設(shè)立的大學(xué)校秉持的是神學(xué)(國學(xué))為體、儒學(xué)(漢學(xué))為輔、洋學(xué)為用的教育方針，意在統(tǒng)合國、漢、洋三學(xué)派的優(yōu)勢，培養(yǎng)順應(yīng)日本天皇政體、滿足富國強(qiáng)兵國策需求的人才。不過，由于大學(xué)校的前身昌平學(xué)校具有濃厚的復(fù)古主義傳統(tǒng)，強(qiáng)烈抵制引入洋學(xué)，因此新成立的大學(xué)校仍然沒有脫離傳統(tǒng)封建教育的窠臼。

由此來看，在創(chuàng)始階段，日本大學(xué)校無論是所承擔(dān)的職能，還是具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都與法國大學(xué)校存在根本區(qū)別。法國大學(xué)校是具有近代意義的培養(yǎng)軍事、工業(yè)等領(lǐng)域高層次實用人才的高等學(xué)府，而日本大學(xué)校則是兼具教育行政管理和人才培養(yǎng)雙重職能的特殊機(jī)構(gòu)。如果從作為全國最高教育行政管理部門的角度來看，當(dāng)時日本的大學(xué)校與19世紀(jì)初法國拿破侖政府設(shè)立的帝國大學(xué)更為相似(當(dāng)然，這兩者之間是否存在特定的歷史淵源也還有待進(jìn)一步考證)，而與法國的大學(xué)校相去甚遠(yuǎn)。至于兩國大學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，則顯然存在質(zhì)的區(qū)別，所謂日本大學(xué)校對法國大學(xué)校的學(xué)習(xí)與借鑒更是無從談起。

二、法、日兩國大學(xué)校的歷史變遷與現(xiàn)實比較

如果說創(chuàng)立初期的日本大學(xué)校迥異于法國大學(xué)校，那么在后續(xù)的發(fā)展歷程中，兩國的大學(xué)校又各自經(jīng)歷了怎樣的變化？從比較的角度來看，兩國的大學(xué)校發(fā)展到今天還有哪些區(qū)別和差異呢？

(一)法國大學(xué)校的歷史變遷

自18世紀(jì)創(chuàng)立特別是19世紀(jì)初拿破侖教育改革以來，始終保持著較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，其在法國教育體系中的角色、地位沒有出現(xiàn)較大波動?？梢哉f，從大革命和拿破侖時期開始，大學(xué)校作為法國最高層次的精英教育機(jī)構(gòu)的地位從未發(fā)生變動。當(dāng)然，這并非是說大學(xué)校的發(fā)展一直處于靜止?fàn)顟B(tài)，實際上，隨著社會的變遷，大學(xué)校也進(jìn)行了積極的調(diào)整，類型由單一走向多樣，服務(wù)領(lǐng)域也逐漸拓展。如在18世紀(jì)末19世紀(jì)初，法國大學(xué)校主要集中在軍事工程領(lǐng)域，到19世紀(jì)中后期，隨著工商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上開始出現(xiàn)一批商業(yè)和貿(mào)易管理類的大學(xué)校，與此同時，大學(xué)校完全由國家開辦和統(tǒng)一管理的格局也開始松動，一些工業(yè)企業(yè)和商業(yè)部門也出資興辦了一批大學(xué)校，大學(xué)校呈現(xiàn)出了辦學(xué)主體多樣化的特征。此后，大學(xué)校的數(shù)量保持穩(wěn)定增長，到一戰(zhàn)爆發(fā)前，法國已有80余所類型多樣的大學(xué)校*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學(xué)校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。

從一戰(zhàn)結(jié)束到二戰(zhàn)期間，由于受戰(zhàn)爭和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)校的發(fā)展一度放緩。但二戰(zhàn)結(jié)束之后，大學(xué)校開始進(jìn)入到新的大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，到20世紀(jì)80年代中期，法國的大學(xué)校數(shù)量已經(jīng)增長到300余所，20世紀(jì)末則達(dá)到500余所*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學(xué)校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。，這使得二戰(zhàn)后的半個世紀(jì)成為法國大學(xué)校數(shù)量增長最快的時期。與此同時，大學(xué)校的類型也日趨多樣，除原有以培養(yǎng)工程師和工商業(yè)高級管理人才為主要目標(biāo)的大學(xué)校外，高級公務(wù)員大學(xué)校也得到快速發(fā)展。如1945年成立的國立行政學(xué)校，很快就發(fā)展成為法國高級公務(wù)員培訓(xùn)的重要基地，到20世紀(jì)70年代，該校培養(yǎng)的畢業(yè)生已占到法國高級公務(wù)員的一半以上。此外，其他中央部門也先后創(chuàng)辦了培養(yǎng)本部門所需公務(wù)員的大學(xué)校，如經(jīng)濟(jì)和財政部設(shè)立的國立海關(guān)學(xué)校、國立稅務(wù)學(xué)校、國立財務(wù)學(xué)校，郵電部設(shè)立的國立郵電行政管理學(xué)校，內(nèi)政部設(shè)立的國立警察學(xué)校，等等*孟雅君、郭曄丹、常永才：《 “一個國家，兩軌高教”之謎——法國大學(xué)校社會地位的歷史文化分析》，《民族教育研究》2008年第1期。。目前，按照培養(yǎng)類型的不同，法國的大學(xué)校大致可以劃分為三類，即工程師類大學(xué)校、商業(yè)類大學(xué)校和藝術(shù)類大學(xué)校。這三類大學(xué)校在人才培養(yǎng)上的共同特點是不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究，注重應(yīng)用性訓(xùn)練，最終目標(biāo)是培養(yǎng)各類高級工程師和公共與私人領(lǐng)域的高級管理人員*呂達(dá)、周滿生：《當(dāng)代外國教育改革著名文獻(xiàn)：德國、法國卷》,北京：人民教育出版社，2004年，第349頁。。據(jù)法國教育部2010年的統(tǒng)計，目前法國的各類大學(xué)校總數(shù)已超過600所(由于統(tǒng)計口徑的差異，實際數(shù)量可能比此要多)，遠(yuǎn)超過同期法國的大學(xué)數(shù)量(含大學(xué)、大學(xué)技術(shù)學(xué)院、大學(xué)師范學(xué)院，共約220所)。當(dāng)然，雖然大學(xué)校數(shù)量很多，但仍然保持了小而精的辦學(xué)特色，如全法共有163所工程師大學(xué)校，而其在校生數(shù)卻僅為8.7萬人，平均每所學(xué)校的在校生只有500余人*王文新：《法國教育研究》，上海：上海社會科學(xué)院出版社，2011年，第25頁。。不過，也正是這種精英教育的辦學(xué)傳統(tǒng)，確保了大學(xué)校在法國教育體系中的無可比擬的地位。

(二)日本大學(xué)校的歷史變遷

如前所述，日本現(xiàn)代意義上的大學(xué)校是二戰(zhàn)之后才出現(xiàn)的，它與歷史上的大學(xué)校存在根本區(qū)別，兩者之間并沒有直接的歷史延續(xù)性。

明治初期設(shè)立的兼具官、學(xué)兩種性質(zhì)的大學(xué)校，僅僅存在了很短的時間。1871年明治政府再次進(jìn)行官制改革時，新組建的文部省就取代大學(xué)校成為全國最高教育行政機(jī)構(gòu)，而在東京昌平學(xué)校基礎(chǔ)上成立的大學(xué)校，也在此前的1870年因自身所具有的濃厚保守性和復(fù)古性而被關(guān)閉?！按髮W(xué)?！币辉~由此一度被棄用。1877年，工部省在原工學(xué)寮(1871年設(shè)立)的基礎(chǔ)上組建“工部大學(xué)?！?，以培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的技術(shù)人才為目標(biāo)，但該校于1886年并入新成立的帝國大學(xué)，成為帝國大學(xué)的分科大學(xué)之一(工科大學(xué))。此后一直到二戰(zhàn)結(jié)束，日本的國民教育體系中再沒有出現(xiàn)以“大學(xué)校”為名稱的教育機(jī)構(gòu)(軍事教育領(lǐng)域曾建有陸軍大學(xué)校和海軍大學(xué)校兩所軍事院校，二戰(zhàn)結(jié)束后被關(guān)閉)。

二戰(zhàn)結(jié)束之后，在美國占領(lǐng)軍主導(dǎo)的教育體制改革中，大學(xué)校被重新起用，開始作為一種新型的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在日本現(xiàn)代教育舞臺上。以1948年警察大學(xué)校的設(shè)立為標(biāo)志，日本大學(xué)校掀開了戰(zhàn)后發(fā)展的新篇章。20世紀(jì)五六十年代，日本已經(jīng)初步建立起由中央政府各省廳舉辦、以公務(wù)員培訓(xùn)為主要職能的大學(xué)校群。根據(jù)所培訓(xùn)公務(wù)員的屬性，這時的大學(xué)校一般可分為兩類：一類是培養(yǎng)所謂“特殊職”公務(wù)員的大學(xué)校，主要是軍、警類大學(xué)校，如警察大學(xué)校、防衛(wèi)大學(xué)校、消防大學(xué)校等；另一類是培養(yǎng)“一般職”公務(wù)員的大學(xué)校，如稅務(wù)大學(xué)校、社會保險大學(xué)校等。在上述公務(wù)員培訓(xùn)類大學(xué)校蓬勃發(fā)展的同時，為了適應(yīng)20世紀(jì)50年代中后期日本高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域所需的技術(shù)人才，自60年代起，日本政府各省廳開始大規(guī)模建立行業(yè)性大學(xué)校，如海技大學(xué)校(運輸省/1961年)、氣象大學(xué)校(運輸省/1962年)、水產(chǎn)大學(xué)校(農(nóng)林省/1963年)、職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)校(勞動省/1965年)、農(nóng)業(yè)者大學(xué)校(農(nóng)林省/1968年)等*相關(guān)信息參考自各校官方網(wǎng)站。。受各省廳開辦大學(xué)校的影響，20世紀(jì)七八十年代，日本各地方政府也開始組建職業(yè)培訓(xùn)性的大學(xué)校(主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn))，到20世紀(jì)80年代中期，已出現(xiàn)了約40所地方性農(nóng)業(yè)大學(xué)校。此外，在日本政府鼓勵職業(yè)教育發(fā)展政策的促動下，由各類公共機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體開辦的大學(xué)校也開始不斷涌現(xiàn)。經(jīng)過戰(zhàn)后幾十年的發(fā)展，日本現(xiàn)有的各類大學(xué)?？倲?shù)已近300所*大學(xué)校一覽. http://ja.wikipedia.org/wiki/大學(xué)校一覽, 2013-03-19.，形成了類型多樣、職能廣泛、修業(yè)靈活的發(fā)展格局，為各行業(yè)輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，在職業(yè)訓(xùn)練和人力資源開發(fā)領(lǐng)域扮演了重要角色，為推動日本經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮了不可替代的積極作用。

(三)法、日兩國大學(xué)校的現(xiàn)實比較

日本大學(xué)校自明治初期設(shè)立之后，幾經(jīng)變遷，其間甚至曾一度退出日本的國民教育體系，直到二戰(zhàn)之后才重新出現(xiàn)在教育舞臺上。當(dāng)代日本的大學(xué)校正是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不過此時的大學(xué)校與明治初年相比已有了顯著差異。那么，當(dāng)代日本的大學(xué)校是怎樣的一類教育機(jī)構(gòu)？它與法國大學(xué)校之間又存在著哪些區(qū)別呢？

1.法、日兩國的大學(xué)校在各自國家教育體系中的地位明顯不同。

在法國，大學(xué)校無疑是該國整個教育體系的“金字塔尖”，代表了法國最高層次的精英教育。法國“大學(xué)校被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的佼佼者和制高點，進(jìn)入大學(xué)校是人們心目中成功的象征”，其地位和聲譽(yù)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)。因為一般而言，“取得大學(xué)文憑，即使是一流大學(xué)的文憑，也不能保證畢業(yè)生找到一個收入頗豐的工作，……然而大學(xué)校的畢業(yè)生，尤其是那些一流大學(xué)校的畢業(yè)生則比大學(xué)畢業(yè)生有更好的就業(yè)前景。在進(jìn)入世界排名前100 所的著名高等學(xué)府中，法國的大學(xué)校就占了4 所，而大學(xué)只有巴黎大學(xué)1所”*孟雅君、常永才：《高校追求高聲譽(yù)的另一種辦學(xué)模式：法國大學(xué)校的啟示》，《民族教育研究》2004年第6期。。大學(xué)校的地位由此可見一斑。而在日本，大學(xué)校并不在日本現(xiàn)行《學(xué)校教育法》所規(guī)定的各級各類學(xué)校范疇之內(nèi)，是處于該國學(xué)校教育體系(即所謂的“一條?！?之外的一種獨特的教育類型*日本《學(xué)校教育法》第一章第一條規(guī)定，該法所指的學(xué)校包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)(初中)、高中、中專、特殊教育學(xué)校、大學(xué)和高等專門學(xué)校等。其中并不包括“大學(xué)?！边@一學(xué)校類型，法案也未辟專章對大學(xué)校進(jìn)行法律界定。由此也可推斷出大學(xué)校在日本教育體系中的特殊性。參見：學(xué)校教育法. http://law.e-gov.go.jp/htmldata/S22/S22HO026.html, 2013-03-26.?？陀^地說，其在學(xué)術(shù)水平、社會聲譽(yù)以及畢業(yè)生的受歡迎程度等方面都無法與日本的大學(xué)相提并論，更比不上法國大學(xué)校在法國教育體系中的地位。

2.法、日兩國大學(xué)校的辦學(xué)定位明顯不同。作為精英教育的代表，法國大學(xué)校著眼于培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識和全面專業(yè)技能的高層次專門人才，如工程師、工商企業(yè)高級管理人員、政府高級公務(wù)員等，修業(yè)年限為3-5年。這種辦學(xué)定位既不同于培養(yǎng)多層次、多領(lǐng)域、通識型人才的普通高等教育，也有別于培養(yǎng)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)教育，因此，將之界定為培養(yǎng)應(yīng)用型精英人才的高等專門教育則更為符合大學(xué)校的實際情況。在日本，大學(xué)校是一種處在普通學(xué)校教育體系之外的職業(yè)培訓(xùn)類教育機(jī)構(gòu)，其服務(wù)領(lǐng)域非常寬泛，幾乎涉及社會各個行業(yè)，教育對象不僅包括高中畢業(yè)的適齡學(xué)生，也包括成年和老年人(如日本的大學(xué)校中有專門的“高齡者大學(xué)?！?，修業(yè)年限根據(jù)實際教育需求長短不一，靈活多樣。這種獨特的辦學(xué)定位，使日本的大學(xué)校在與普通大學(xué)和其他高等職業(yè)院校的激烈競爭中獲得屬于自己的生存和發(fā)展空間。

3.法、日兩國大學(xué)校的招生選拔機(jī)制明顯不同。嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)是法國大學(xué)校作為精英教育機(jī)構(gòu)的顯著特點。在法國，大學(xué)實行的是注冊入學(xué)制，并不需要考試，而大學(xué)校則實行嚴(yán)格的考試選拔。通過高中會考且成績優(yōu)秀的學(xué)生，須在預(yù)備班(有高中附設(shè)預(yù)備班和大學(xué)校自設(shè)預(yù)備班等不同類型，均屬高等教育范疇)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后再參加大學(xué)校入學(xué)考試，合格者才能夠進(jìn)入大學(xué)校學(xué)習(xí)。通常大學(xué)校的總體錄取率僅有10%左右，以巴黎高等礦業(yè)學(xué)校為例，2009年報考人數(shù)有4000多人，進(jìn)入復(fù)試的有1000人，最后僅錄取考試成績前90名的學(xué)生*張文晉、張彥通：《法國大學(xué)校教育的人才培養(yǎng)特色及其啟示》，《高等財經(jīng)教育研究》2012年第2期。。由此可見，大學(xué)校入學(xué)競爭的激烈程度。與法國大學(xué)校嚴(yán)格的選拔機(jī)制相比，日本絕大多數(shù)大學(xué)校的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)要寬松得多，特別是那些以培養(yǎng)訓(xùn)練企業(yè)勞動者為主的大學(xué)校，招生選拔方式相對簡單，如參加短期訓(xùn)練的學(xué)生只需遞交入學(xué)申請，經(jīng)審核后即可獲得入學(xué)資格。其他參加長期訓(xùn)練的學(xué)生，通常需要參加由大學(xué)校自行組織的入學(xué)考試，不過總體而言考試方式靈活多樣，通過率也遠(yuǎn)高于法國的大學(xué)校*王文利、許啟偉：《比較視域下法國與日本大學(xué)校特征分析》，《河北大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)2013年第2期。。

除上述三方面區(qū)別外，法國與日本兩國的大學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、院校類型結(jié)構(gòu)、管理體制、學(xué)位(文憑)授予制度等方面也有明顯差異。如在法國，工程師類大學(xué)校的畢業(yè)生可獲得國家頒發(fā)的工程師文憑，其他類型大學(xué)校的畢業(yè)生可獲得由學(xué)校頒發(fā)的相應(yīng)專業(yè)的文憑，這些畢業(yè)文憑具有極高的含金量和社會認(rèn)可度，甚至在某種程度上被視為進(jìn)入上層社會的“敲門磚”。在日本，大學(xué)校則不具有學(xué)位授予權(quán)，學(xué)生畢業(yè)后只頒發(fā)畢業(yè)證，僅有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了學(xué)位課程(須經(jīng)文部省大學(xué)評價與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)定)，修完此類學(xué)位課程的學(xué)生經(jīng)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)審查合格后可獲得相應(yīng)的學(xué)位證書。不過，在學(xué)歷社會傾向的影響下，日本大學(xué)校畢業(yè)生所獲學(xué)位的含金量遠(yuǎn)比不上其他正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)位，其與法國大學(xué)校畢業(yè)生所獲的文憑在社會認(rèn)可度上更是無法同日而語的。

結(jié)語

總體而言，法國和日本的大學(xué)校是兩種截然不同的學(xué)校類型，盡管擁有共同的名稱，但這顯然不能成為將兩者相提并論的依據(jù)。言及至此，學(xué)術(shù)研究中存在的一種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起人們的認(rèn)真反思。在當(dāng)前有關(guān)外國教育的歷史研究和比較研究中，特別是在初入學(xué)術(shù)門庭的研究生撰寫的學(xué)術(shù)或?qū)W位論文中，隱約存在著這樣一種傾向：為了強(qiáng)調(diào)研究對象具有的特殊歷史意義和現(xiàn)實價值，或者為了突出國別間特定教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，研究者在尚未充分占有和分析相關(guān)文獻(xiàn)史料的情況下，就在主觀上預(yù)先建構(gòu)起某種假設(shè)性關(guān)系，進(jìn)而刻意論證這種關(guān)系的必然性、實然性。似乎只有這樣，才能更加體現(xiàn)自己研究成果的價值。實際上，這是對教育史研究和比較教育研究學(xué)術(shù)價值的誤讀。歷史與比較研究當(dāng)然需要考察研究對象的歷史延續(xù)性、歷史影響、相互關(guān)系，但這種考察必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度基礎(chǔ)之上，堅持“有一分資(史)料說一分話”，切忌主觀臆斷，不能人云亦云，也不能無端假設(shè)。這才是學(xué)術(shù)研究所應(yīng)堅持的基本原則。

當(dāng)然，本文所探討的法國與日本兩國的大學(xué)校，實屬教育史和比較教育研究中的一個極端案例，并不是說學(xué)界對兩者之間的相互關(guān)系存在誤解。

Discrimination and Comparison on the Grande école in France and in Japan

Tian Shanjun

(Educational Research Center for Chinese Local Universities,Inner-Mongolia University,Hohhot Inner-Mongolia,010021)

The grande école is a special type of institution in France and in Japan. Born of different backgrounds, the grandes écoles of the two countries have undergone different processes of development. At present, either of the two is significantly different to the other in terms of their positions and enrollment mechanisms in the educational systems of their respective countries. Through historical and comparative analysis of the two kinds of grandes écoles in France and in Japan, it is found that the two are totally different from each other, though they bear the same name.

France; Japan; grande école; discrimination; comparison

2014-10-11

田山俊(1964—)，男，山東冠縣人，內(nèi)蒙古大學(xué)中國地方大學(xué)教育研究中心副研究員，博士。

①本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“區(qū)域性高等教育結(jié)構(gòu)整合與發(fā)展模式研究”(DIA100286)的階段性成果。

G40

A

1001-5973(2014)06-0121-06

責(zé)任編輯：時曉紅