歷奇教育運(yùn)用于貧困大學(xué)生心理資助的思考

許燦榮，徐喜春

（華南師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣東 廣州 510631）

歷奇教育運(yùn)用于貧困大學(xué)生心理資助的思考

許燦榮，徐喜春

（華南師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣東 廣州 510631）

許多貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力等因素的影響下，出現(xiàn)了自卑心理、閉鎖心理和悲觀情緒.高校資助工作在教育過程中卻未能很好地關(guān)注到貧困大學(xué)生內(nèi)心的感情體驗(yàn)，也沒有將發(fā)展他們的能力素質(zhì)與拓寬人際交往圈統(tǒng)籌起來.高?？梢越梃b歷奇教育的理念與活動(dòng)形式，在心理資助的過程中更加關(guān)注貧困大學(xué)生的心理體驗(yàn)，建立能力素質(zhì)提升與人際關(guān)系拓展有機(jī)統(tǒng)一的教育體系.

歷奇教育；貧困大學(xué)生；心理資助

0 引言

近年來，各級(jí)政府以及學(xué)校不斷完善貧困大學(xué)生的資助體系，挖掘本地的社會(huì)助學(xué)資源，拓寬各類扶貧解困的渠道，很好地為貧困大學(xué)生解決了學(xué)習(xí)與生活的后顧之憂.但是，當(dāng)前的資助工作過分聚焦于緩解貧困大學(xué)生的物質(zhì)幫扶，未能很好地關(guān)注到他們因經(jīng)濟(jì)壓力而帶來的心理壓力.高校資助工作不能很好地將物質(zhì)幫扶與心理資助結(jié)合起來，就很難實(shí)現(xiàn)高校資助工作“物質(zhì)上幫扶學(xué)生、精神上鼓勵(lì)學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生”的綜合育人功能.因此，高校資助工作在完善貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)，積極拓展高校資助工作的內(nèi)涵，探尋貧困大學(xué)生心理資助的有效途徑具有重大而深遠(yuǎn)的意義.

1 心理貧困：貧困大學(xué)生幫扶應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要視域

貧困大學(xué)生的生源地大多是相對(duì)落后的地區(qū)，這些地區(qū)教育資源比較匱乏，很難有為學(xué)生提供能力拓展的教育條件，這使得貧困大學(xué)生的能力素質(zhì)在入學(xué)之初就處于劣勢(shì)地位.再加上貧困大學(xué)生就讀期間不僅要完成繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，而且因?yàn)樵彝ゲ荒転樗麄兲峁┓€(wěn)定充足的經(jīng)濟(jì)來源，他們必須思考如何自食其力，這使得他們的心理較其他同學(xué)承受著更大的壓力.貧困大學(xué)生很多時(shí)候很難擺脫沉重的心理壓力，甚至采用極端的方式為自己“減壓”，出現(xiàn)了心理貧困的現(xiàn)象，這成為了貧困大學(xué)生幫扶應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要視域.

1.1 強(qiáng)烈的對(duì)比反差加劇貧困大學(xué)生的自卑心理

自卑心理是指?jìng)€(gè)體由于生理上、心理上的某種缺陷或者某種其他原因而產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)形式，它常常表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自我的能力、品質(zhì)等方面評(píng)價(jià)過低.大量的實(shí)證研究表明，貧困大學(xué)生較為普遍地存在不同程度的自卑心理.一方面，貧困大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，他們大多過著儉樸的生活，甚至許多貧困大學(xué)生的生活捉襟見肘，而富裕大學(xué)生恰恰相反.許多富裕大學(xué)生出手闊綽，在消費(fèi)中一擲千金，兩者之間的對(duì)比反差相當(dāng)巨大.部分貧困大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)情況差異的暫時(shí)性以及大學(xué)學(xué)習(xí)的最終旨?xì)w，而產(chǎn)生低人一等的錯(cuò)誤想法，這種想法的長期積壓逐漸促使他們自卑心理的形成.另一方面，貧困大學(xué)生大多是來自教育條件比較落后的地區(qū)，他們?cè)谥袑W(xué)階段因?yàn)槭苤朴诋?dāng)?shù)亟逃Y源的不足，很少有機(jī)會(huì)去發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)以外的各類能力素質(zhì).貧困大學(xué)生在入學(xué)以前未能有意識(shí)地培養(yǎng)起適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的各類能力素質(zhì)，這使得他們的能力素質(zhì)與其他同學(xué)相比，往往處于劣勢(shì)地位.以電腦操作為例，電腦的使用對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)生源的大學(xué)生來說，已經(jīng)是再普通不過的技能了，但是有貧困地區(qū)的大學(xué)生卻可能從未接觸過電腦，更談不上操作技能.貧困大學(xué)生較其他同學(xué)而言，能力素質(zhì)的覆蓋面比較狹窄，興趣特長相對(duì)缺乏，這種能力素質(zhì)之間的差距進(jìn)一步加重了他們的自卑心理.

1.2 錯(cuò)位的思想認(rèn)識(shí)助推貧困大學(xué)生的閉鎖心理

閉鎖心理是指?jìng)€(gè)體除了必要的學(xué)習(xí)與工作以外，有意地將自己與外界隔離開來，以達(dá)到盡可能減少或者根本不進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)目的的心理.貧困大學(xué)生在日常生活中通過觀察，發(fā)現(xiàn)自身與他們?cè)诮?jīng)濟(jì)環(huán)境與能力素質(zhì)的等方面存在強(qiáng)烈的反差，這導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑心理.在自卑心理的影響下，他們往往會(huì)產(chǎn)生自己低人一等的錯(cuò)誤想法，這種想法導(dǎo)致他們不愿意與其他大學(xué)生交往.這里有兩層原因：第一，貧困大學(xué)生將自己封閉起來，不與其他大學(xué)生進(jìn)行交往，這樣可以減少因人際交往所帶來的額外開銷；第二，貧困大學(xué)生盡可能避免參加集體活動(dòng)，將自己孤立起來，又是為了將自己在家庭經(jīng)濟(jì)情況、綜合能力素質(zhì)等方面的不足和差距掩蓋起來.但許多社會(huì)心理學(xué)家例如Zahn-Waxler等人的研究又表明，與他人進(jìn)行交往是人類的本能，人類只有在與他人的正常交往中，才能獲得安全感，也只有在人際交往中，個(gè)體才能獲得自我概念，并通過自我概念塑造出實(shí)際的自我.也就是說，雖然貧困大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積極進(jìn)行自我封閉，排斥與他人正常的交往互動(dòng)，但是他們內(nèi)心又渴望自己被他人接納和認(rèn)可，與他人進(jìn)行有效的交往，兩者存在劇烈的沖突.貧困大學(xué)生正常的人際交往需要受到了抑制，長期處于激烈的矛盾沖突之中，這對(duì)于他們的心理健康將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響.

1.3 困難的現(xiàn)實(shí)環(huán)境強(qiáng)化貧困大學(xué)生的悲觀情緒

情緒是人類心理過程的重要組成部分，對(duì)于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中的態(tài)度體驗(yàn)、行為方式、人際交往、價(jià)值觀形成等諸多方面都起著很重要的影響作用.積極的情緒是個(gè)體健康心理形成的重要前提.反之，則可能直接導(dǎo)致個(gè)體的心理障礙.大學(xué)學(xué)習(xí)較中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，更加注重創(chuàng)造能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這本來是無可厚非的.但是，受制于教育資源的有限，貧困地區(qū)的教育大多對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與動(dòng)手操作能力的關(guān)注程度不夠，這導(dǎo)致許多貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后很難適應(yīng)要求迥異于高中階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更為吃力.再加上許多貧困大學(xué)生不僅僅要在學(xué)業(yè)上較其他同學(xué)花更多的時(shí)間，而且還可能要為籌措生活費(fèi)用而四處奔走.許多貧困大學(xué)生積極參加勤工助學(xué)或者社會(huì)兼職，這些事務(wù)大大擠壓了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間.在多重因素的影響下，貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不盡如人意.在這種現(xiàn)實(shí)面前，貧困大學(xué)生不僅要承受原生家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的壓力，要正視學(xué)業(yè)成績落后于其他同學(xué)的現(xiàn)實(shí)，而且要承受參加勤工助學(xué)或者社會(huì)兼職所伴隨而來的壓力.貧困大學(xué)生的生活環(huán)境較其他同學(xué)更為艱辛，如果他們不能準(zhǔn)確有效地調(diào)整心態(tài)與端正認(rèn)識(shí)，就很容易產(chǎn)生苦悶、抱怨、悲觀等情緒.精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德（Sigmund Freud）認(rèn)為，個(gè)體的害怕、悲觀、罪惡感等消極的情緒體驗(yàn)是大多數(shù)精神疾病產(chǎn)生的根源.一言以蔽之，貧困大學(xué)生在較為艱難的現(xiàn)實(shí)環(huán)境面前不但很容易滋生悲觀沮喪的消極情緒，而且這些情緒的產(chǎn)生蔓延還加劇了他們的心理貧困.

貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，他們需要面對(duì)的不只是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件上的困難，而且還需要科學(xué)地調(diào)整自己的認(rèn)知方式，以積極樂觀的心態(tài)投入到大學(xué)校園生活之中，而這在實(shí)踐中卻遭遇著許多困難.因此，高校資助工作如何改變?cè)械恼J(rèn)知，擴(kuò)展貧困大學(xué)生資助工作的內(nèi)涵，采取積極有效的心理支持措施促使高校資助工作從單純的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)幫助向健康人格的發(fā)展培育拓展，成為了高校資助工作必須關(guān)注的重要視域.

2 資助工作的不足提出引進(jìn)歷奇教育的迫切性

高校資助工作把著眼點(diǎn)聚焦在大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上，既著力挖掘各類助學(xué)資源，切實(shí)解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的“燃眉之急”，又創(chuàng)設(shè)各類平臺(tái)去發(fā)展貧困大學(xué)生的能力素質(zhì)與健康心理，是高校資助工作的題中應(yīng)有之義.然而，當(dāng)前的高校資助工作卻出現(xiàn)了心理體驗(yàn)被忽視、心理資助表面化等現(xiàn)象，亟待尋找到切實(shí)有效的解決措施，促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展.

2.1 情感教育流于表面，心理體驗(yàn)被忽視

情感教育是指在教育的過程中，教育者注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，著力幫助他們主動(dòng)產(chǎn)生自己與環(huán)境之間的積極情感體驗(yàn)，從而建構(gòu)起完整健康的人格.當(dāng)前部分高校也逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)貧困大學(xué)生開展情感教育的重要性，積極創(chuàng)造條件開展貧困大學(xué)生的情感教育，主要體現(xiàn)為貧困大學(xué)生的誠信教育、感恩教育與自強(qiáng)教育.但是，當(dāng)前高校資助工作所組織的情感教育形式過分單調(diào)，在教育的過程中不重視教育對(duì)象主動(dòng)性的挖掘調(diào)動(dòng)，教育的效果流于表面，未能很好地達(dá)到情感教育的效果.以貧困大學(xué)生的自強(qiáng)教育為例，當(dāng)前貧困大學(xué)生的自強(qiáng)教育大多是采用自強(qiáng)故事征文、自強(qiáng)品質(zhì)演講比賽、優(yōu)秀貧困學(xué)子事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)形式.這些活動(dòng)雖然也能向?qū)W生傳達(dá)培養(yǎng)自強(qiáng)不息品質(zhì)的重要性，但是教育活動(dòng)的單向性過分凸顯，貧困大學(xué)生的情感體驗(yàn)沒有得到足夠的重視，內(nèi)心的態(tài)度體驗(yàn)處于邊緣化的地位.在情感教育的過程中，高校沒有很好意識(shí)到心理體驗(yàn)在認(rèn)知與實(shí)踐之間的中介轉(zhuǎn)化地位，就很難促進(jìn)貧困大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育，將情感教育的內(nèi)容內(nèi)化為深層次的態(tài)度體系，以指導(dǎo)自己日常的行為實(shí)踐.

2.2 幫扶內(nèi)容相對(duì)狹窄，能力培養(yǎng)被忽視

如前所述，部分高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理扶持的重要性，并在培養(yǎng)貧困大學(xué)生自強(qiáng)自信的心理品質(zhì)、感恩誠信的道德品質(zhì)等方面上傾注了許多教育力量，也初見成效.高校努力拓展貧困大學(xué)生資助工作內(nèi)涵，將心理資助的維度補(bǔ)進(jìn)來，這能夠更好地促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展.但是從整體上看，當(dāng)前貧困大學(xué)生心理資助關(guān)注的內(nèi)容過分狹窄，存在對(duì)貧困大學(xué)生能力素質(zhì)提升關(guān)注依然失位的現(xiàn)象.貧困大學(xué)生心理貧困的出現(xiàn)不僅是因?yàn)槠渚狡鹊募彝キh(huán)境，而且還與他們?nèi)雽W(xué)時(shí)候的知識(shí)積累與能力素質(zhì)等各方面與其他同學(xué)相比較處于劣勢(shì)密切相關(guān).高校要真正卓有成效地實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，就要將解決貧困大學(xué)生沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、提升貧困大學(xué)生自強(qiáng)感恩等心理品質(zhì)以及完善貧困大學(xué)生綜合能力素質(zhì)等方面統(tǒng)籌起來，共同發(fā)力，為他們更好地發(fā)展創(chuàng)造各類條件與機(jī)會(huì).換言之，當(dāng)前高校資助工作在開展貧困大學(xué)生心理資助的時(shí)候，未能全面地將貧困大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程來抓，這就不能很好地從根本性上解決貧困大學(xué)生的心理貧困問題.

2.3 彼此聯(lián)系被過分隔離，合作理念未彰顯

“貧困大學(xué)生迫切需要友誼，渴望被理解，因而具有強(qiáng)烈的交往需要.但是他們又因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、交往技巧等原因，往往是弄巧成拙，不被別人接納.正是這種矛盾沖突，造成心理脆弱、敏感、焦慮等不良心理.”[1]貧困大學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)位的思想認(rèn)識(shí)逐漸形成閉鎖心理，需要高校通過氣氛營造、平臺(tái)構(gòu)建、活動(dòng)開展等方式去激發(fā)他們的交往需要，發(fā)展他們的交往能力.也就是說，打開貧困大學(xué)生的心理窗戶，推動(dòng)他們積極與他人交往成為了高校資助工作的一項(xiàng)重要工作.但是，從當(dāng)前高校資助工作所開展的活動(dòng)來看，貧困大學(xué)生大多是以孤立的身份參與其中，在活動(dòng)之中很少與他人開展交流合作，在活動(dòng)中貧困大學(xué)生原子化身份的傾向比較嚴(yán)重.在教育活動(dòng)中，貧困大學(xué)生都是以單獨(dú)個(gè)體的身份參與其中，不需要與他人合作交流便可以順利完成任務(wù).高校資助工作未能很好地為大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生與其他大學(xué)生之間的溝通搭建交流平臺(tái)，大學(xué)生之間的聯(lián)系互動(dòng)就沒有被很好地整合起來，這對(duì)于他們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)、閉鎖心理的消解都很難發(fā)揮針對(duì)性的作用.

高校在開展貧困大學(xué)生心理資助的過程中，沒有將大學(xué)生的心理體驗(yàn)、能力素質(zhì)提升以及彼此之間的交流合作的重要性凸顯出來，亟待探索出一種體驗(yàn)性、發(fā)展性與互動(dòng)性強(qiáng)的教育方式予以補(bǔ)正.歷奇教育注重營造合作互動(dòng)的氛圍，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的合作參與和經(jīng)歷體驗(yàn)，恰好能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校貧困大學(xué)生心理資助存在的不足，成為了創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理資助的重要思考方向.

3 歷奇教育：創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理資助的重要向度

歷奇由“歷”與“奇”兩字構(gòu)成，“歷”就是經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)的內(nèi)容既可以是實(shí)踐活動(dòng)，也可以是理念知識(shí)，關(guān)鍵在于教育對(duì)象是否參與其中.“奇”即新奇、新鮮之意，它既是指歷奇活動(dòng)本身新奇感、新鮮感的特點(diǎn)，又是指教育對(duì)象在歷奇活動(dòng)中所獲得的新奇感、新鮮感.也就是說，歷奇教育就是指教育對(duì)象通過經(jīng)歷和體驗(yàn)歷奇活動(dòng)，生成新的知識(shí)的教育過程，這種新的知識(shí)的生成既可以是理論知識(shí)的豐富，也可以是能力素質(zhì)的提升，還可以是人際關(guān)系的拓展.具體說來，歷奇教育具有以下幾層含義：第一，歷奇教育強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象在歷奇活動(dòng)通過主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)生成新的知識(shí).第二，歷奇教育推崇在歷奇活動(dòng)中通過問題設(shè)置與問題解決等方式去發(fā)展教育對(duì)象的能力素質(zhì).第三，歷奇教育倡導(dǎo)歷奇活動(dòng)過程中以及后期教育對(duì)象之間的交流分享.歷奇教育的理念和貧困大學(xué)生心理資助的內(nèi)在訴求具有高度的契合性，成為了高校創(chuàng)新貧困大學(xué)生精神資助的重要方式.

3.1 注重入學(xué)階段引進(jìn)歷奇教育，促進(jìn)大學(xué)生的心理體驗(yàn)

要真正意義上消解貧困大學(xué)生自卑、悲觀等消極的心理，培養(yǎng)他們自信樂觀等心理品質(zhì)，不僅需要讓他們認(rèn)知到積極情緒的重要性，而且還需要發(fā)揮情感體驗(yàn)的中介轉(zhuǎn)化作用，將思想認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐.因此，貧困大學(xué)生心理資助的過程中，只有將知、情、意有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，才能真正推動(dòng)他們的知行一致，這與歷奇教育的核心理念恰恰相契合，歷奇教育的核心的理念是經(jīng)驗(yàn)式教育，強(qiáng)調(diào)青少年的親身經(jīng)歷，重視個(gè)體的親身體驗(yàn)，最后促成參加者的個(gè)人成長[2].當(dāng)然，貧困大學(xué)生心理資助引進(jìn)歷奇教育，不僅要善于將教育理念與活動(dòng)形式貫穿于大學(xué)生生活的全過程，而且要善于利用新生入學(xué)時(shí)候的關(guān)鍵時(shí)期.新生入學(xué)階段是大學(xué)生形成關(guān)于大學(xué)生活的各種觀念的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候巧妙地將歷奇教育的理念與活動(dòng)滲透到新生適應(yīng)性教育中去，對(duì)于塑造他們健康良好的人格特征以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度能夠取得事半功倍的作用.在新生入學(xué)的時(shí)候，高?？梢越M織大學(xué)生開展例如“定向?qū)殹薄帮L(fēng)雨人生路”（蒙上眼睛赤腳的學(xué)員在一位隊(duì)員的扶持下走過一段崎嶇不平的道路）等歷奇活動(dòng).這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生之間的平等互助，能夠較好地激發(fā)學(xué)員勇敢承擔(dān)責(zé)任，并主動(dòng)堅(jiān)持下去，而這些活動(dòng)成效恰好就是貧困大學(xué)生心理資助所要求的重要內(nèi)容.在這些歷奇活動(dòng)中，貧困大學(xué)生能夠與其他大學(xué)生平等地參與其中，發(fā)揮他們的聰明才智，在活動(dòng)中親身感受和體驗(yàn)到自身的重要性，“在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長”[3]，進(jìn)而建構(gòu)起自信樂觀的心理品質(zhì).貧困大學(xué)生不但覺知到“我能行”，而且在情感上體驗(yàn)到“我很重要”，這將是貧困大學(xué)生心理資助的重要起點(diǎn).

3.2 強(qiáng)化歷奇活動(dòng)中的問題設(shè)置，發(fā)展大學(xué)生的能力素質(zhì)

高校要針對(duì)性破解貧困大學(xué)生心理貧困遭遇的難題，就不僅要培養(yǎng)起他們積極向上的情緒情感，而且還要搭建平臺(tái)去發(fā)展他們的能力素質(zhì)，而歷奇教育所具有的功能則與心理資助這種內(nèi)在訴求緊密聯(lián)系.歷奇教育強(qiáng)調(diào)學(xué)員在合作探究中挖掘潛力、解決問題，將思想教育、成長教育與知識(shí)更新、能力培養(yǎng)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，這也決定了歷奇活動(dòng)能夠成為貧困大學(xué)生心理資助的重要載體.歷奇教育注重在歷奇活動(dòng)過程中設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)員通過主動(dòng)思考，挖掘潛能，解決問題，進(jìn)而提升自己的能力素質(zhì).高?？梢怨膭?lì)和支持團(tuán)學(xué)組織不定期舉辦歷奇教育培訓(xùn)班，充分發(fā)揮歷奇教育在“玩中學(xué)”的教育理念，將能力素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)貫穿始終.首先，在歷奇活動(dòng)開始之前，團(tuán)學(xué)組織通過與歷奇活動(dòng)導(dǎo)師商量，在活動(dòng)中有意地增設(shè)更多的問題解決環(huán)節(jié).這些問題解決環(huán)節(jié)既可以是各種類型的拓展訓(xùn)練，也可以是能力指向性明確的挑戰(zhàn)性問題，并以游戲的形式呈現(xiàn)出來，能夠更好地提升大學(xué)生參與其中的興趣.其次，在歷奇活動(dòng)進(jìn)行之中，培訓(xùn)師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)歷奇活動(dòng)中的各類任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須經(jīng)歷一系列的考驗(yàn).為更好地通過考驗(yàn)，貧困大學(xué)生必須積極進(jìn)行思考，開發(fā)自己的潛能，進(jìn)而解決問題，這就將貧困大學(xué)生能力素質(zhì)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵在輕松活潑的游戲過程之中.而且，這些能力素質(zhì)的提升是大學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，更容易積淀成他們態(tài)度體系與能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)他們的影響將是深遠(yuǎn)而持久的.

3.3 搭建歷奇教育的分享平臺(tái)，提高大學(xué)生的人際交往能力

歷奇教育尤其強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)氛圍的構(gòu)建，它既注重學(xué)員在歷奇活動(dòng)的過程中通力協(xié)作，共同完成任務(wù)要求，又要求歷奇活動(dòng)后期學(xué)員之間心得的分享交流，在分享中生成新的知識(shí).歷奇教育的過程，也是及時(shí)總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，查找問題，不斷反思與自我提高的過程[4].高校巧妙地將歷奇教育的理念與活動(dòng)形式引進(jìn)貧困大學(xué)生的心理資助以提升教育實(shí)效，其中借鑒和發(fā)揮好在分享中生成的歷奇教育理念也是重要的部分.一方面，在歷奇活動(dòng)過程中，高校要通過任務(wù)設(shè)置等形式為大學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去感受團(tuán)隊(duì)成員之間取長補(bǔ)短的重要性，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)的合作精神.另一方面，在歷奇活動(dòng)結(jié)束后，高校也要搭建團(tuán)隊(duì)成員心得交流的平臺(tái)，通過彼此之間的溝通分享，能夠更好地深化大學(xué)生的反思總結(jié)，在不知不自覺之中實(shí)現(xiàn)成長.當(dāng)然，高校搭建歷奇教育的分享平臺(tái)，不僅僅是為了促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)反思總結(jié)，也是推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流交往的重要方式.在歷奇教育的合作交流中，貧困大學(xué)生通過主動(dòng)打開自己的心扉，與其他大學(xué)生展開互動(dòng)交流，也就能夠不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己的人際交往技巧，從而逐漸拓寬自己的人際交往圈.

4 小結(jié)

歷奇教育因其具有先進(jìn)的教育理念與生動(dòng)的活動(dòng)形式，能夠很好地吸引大學(xué)生參與其中，對(duì)糾正當(dāng)前貧困大學(xué)生心理資助存在的問題具有重要的借鑒作用，成為了高校創(chuàng)新貧困大學(xué)生心理資助應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的新視域.然而，歷奇教育與貧困大學(xué)生心理資助的有機(jī)契合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是朝夕之功，也不可能一蹴而就，還需要教育主管單位以及高校等在實(shí)踐中不斷探索、逐步完善，真正提升貧困大學(xué)生心理資助的實(shí)效.

[1]黃海峙.論對(duì)高校貧困生的“精神資助”[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）：236-237.

[2]邱紅霞.歷奇輔導(dǎo)模式下的青少年生命教育實(shí)踐研究[J].青年探索，2009，（4）：18-21.

[3]楊成.歷奇教育[M].廣州：廣東人民出版社，2007.

[4]李春麗，譚洪文.歷奇教育的精細(xì)化管理[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（21）：24-26.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

Reflection on Introducing Adventure Education in the Psychological Assistance of Impoverished Undergraduates

XU Can-rong，XU Xi-chun
（School of Politics&Administration，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China）

Under the influence of economic pressure，learning pressure and other factors，some impoverished undergraduates tend to have inferiority complex，self-closed psychology and pessimism.During the process of education，the financial aid in college has not paid much attention to the emotional experience of impoverished undergraduates；furthermore，it also has not combined the development of their capability with their expansion of interpersonal communication.The ideas and activities of adventure education have some reference value to the psychological support in college.More emphasis should be put on impoverished undergraduates’emotional experience，and colleges should try to establish an educational system which is a unity of the improvement of undergraduates’capability and the expansion of their interpersonal communication.

adventure education；impoverished undergraduate；psychological aid

B844

：A

：1673-1972（2014）06-0082-05

2014-07-02

2013年華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金（13sk02）

許燦榮（1983-），男，廣東潮州人，講師，主要從事高校思想教育研究.