高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能分析

王麗君，魯哲

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能分析

王麗君，魯哲

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

隨著“大力發(fā)展職業(yè)教育”這一戰(zhàn)略方針的出臺，高職院校內(nèi)的課程系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸已經(jīng)成為必不可少的改革內(nèi)容，聯(lián)合市場人才需求的變化態(tài)勢來看，具有綜合性實踐和專業(yè)能力的人才逐漸成為各大企業(yè)的寵兒。但如何將系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸兩項內(nèi)容充分融合，如何推動高職院校人才培養(yǎng)機制的完善還需要加大研究力度。高職院校要以學(xué)前教育為重點，加強課程系統(tǒng)優(yōu)化和技能延伸，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

高職院校；課程系統(tǒng)優(yōu)化；技能延伸；學(xué)前教育

高職院校中的課堂教育需要教師綜合社會生產(chǎn)要求，以學(xué)生的后期發(fā)展為基點，促使其實現(xiàn)自身價值。[1]本文以學(xué)前教育為核心作簡要分析。

一、課程系統(tǒng)優(yōu)化與延伸技能培養(yǎng)的必要性

（一）課程系統(tǒng)優(yōu)化的優(yōu)勢

常規(guī)的高職課堂教學(xué)大多停留在以書本內(nèi)容為中心的灌輸式落實模式。這一方式不僅來源于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，也受到教學(xué)理念的影響。高職院校的教師大多以培養(yǎng)學(xué)生的技能和基礎(chǔ)專業(yè)知識為主，對學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)關(guān)注過少。

在市場化經(jīng)濟(jì)的不斷沖擊下，教學(xué)內(nèi)容與社會的契合度逐漸成為影響高職院校發(fā)展的因素之一，推動人才培養(yǎng)與崗位之間的零距離成為困擾高職教育落實的一大方面。[2]從目前的社會化競爭形勢來看，教改和課程系統(tǒng)優(yōu)化的進(jìn)行對推動高職院校的競爭力的形成和人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著較大的促進(jìn)作用。

課程系統(tǒng)優(yōu)化與教改前的課堂教學(xué)不同，不僅要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，還需要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力養(yǎng)成之間的關(guān)系進(jìn)行核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等的區(qū)別，這在常規(guī)教學(xué)中雖然也得到了體現(xiàn)，但并沒有得到全面的分層次的重視，導(dǎo)致其效果不佳。

（二）延伸技能的優(yōu)勢

圍繞核心技能開展的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練對于學(xué)生的后期發(fā)展有著明顯的推動作用。以學(xué)前教育專業(yè)為例，這一專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有教學(xué)能力，能夠從事學(xué)前幼兒教學(xué)的合格的教師，學(xué)前階段的兒童又有著學(xué)齡小、缺乏系統(tǒng)認(rèn)知能力等特點，因此，在落實技能培養(yǎng)時，高職院校需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力等，以確保幼兒教育的有效性。

與常規(guī)性技能培養(yǎng)不同，高職院校在落實專業(yè)技能訓(xùn)練時，大多僅區(qū)分出重要技能和基礎(chǔ)性技能，對學(xué)生的技能掌握情況也沒有做科學(xué)的評估，而延伸技能的培養(yǎng)強調(diào)在核心技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握與其專業(yè)相關(guān)的能夠推動學(xué)生后期自我成長的能力。

（三）兩項內(nèi)容綜合的必要性

延伸技能和課程優(yōu)化兩者相輔相成，互相推動。在課程優(yōu)化的過程中，專業(yè)核心技能的界限逐漸的明晰，教師的教學(xué)內(nèi)容安排圍繞該技能做統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)性的知識體系。[3]

而在延伸技能拓展中，學(xué)生的核心技能得到鞏固，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識兩者的調(diào)動運用讓學(xué)生能夠充分協(xié)調(diào)實踐和理論的關(guān)系，避免與崗位的脫節(jié)。

基于這兩者的高職教學(xué)改革需要院校和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)將其層層落實，加強內(nèi)容和技能的聯(lián)系性，提高其總體的性能。

二、高職教改課程系統(tǒng)優(yōu)化的措施

高職教改課程優(yōu)化需要與具體專業(yè)相結(jié)合，筆者在這里就以學(xué)前教育為例做簡要的分析。

（一）課程模塊設(shè)置

學(xué)前教育的課程系統(tǒng)優(yōu)化包括基礎(chǔ)性的模塊劃分和專業(yè)技能優(yōu)化。從模塊劃分上看，學(xué)前教育的內(nèi)容模塊依然需要以傳統(tǒng)的三大模塊為主，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)化課程和公共課程。

這三大模塊的劃定與一般院校內(nèi)部的課程設(shè)置相符合，其課表安排和課時等都有較大的差別。一般而言，院系對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)化課程的重視程度較深，而專業(yè)公共課程并未得到較多關(guān)注。學(xué)前教育的課程模塊得到區(qū)分后，其教學(xué)內(nèi)容也需要依據(jù)不同的模塊進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)分。

專業(yè)化課程有：幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師口語、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：人類學(xué)、社會學(xué)、遺傳學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)等，公共課程包括馬克思主義基本原理和中國近代史等。相關(guān)實踐課程包括幼兒園見習(xí)、實習(xí)、課程試講等。在這些課程內(nèi)容中，教師需要進(jìn)行核心課程、精品課程、優(yōu)勢課程、輔助課程等的規(guī)劃，例如將兒童發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育心理學(xué)、心理學(xué)三門課程相綜合，推出以心理學(xué)基礎(chǔ)，兒童發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育心理學(xué)為輔助的優(yōu)勢課程形成模式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論的支撐下開展幼兒園實習(xí)和課程試講。

（二）專業(yè)技能優(yōu)化

專業(yè)技能優(yōu)化在學(xué)前教育中表現(xiàn)為教育技能的整體提升。為提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，教師需要將技能劃分為三個等級，即初級技能、中級技能和高級技能。初級技能的掌控要求學(xué)生能夠做到常規(guī)交流的流暢性、課堂內(nèi)容講述的清晰性和教學(xué)目標(biāo)的明確性。中級技能需要學(xué)生在基礎(chǔ)技能的內(nèi)容上做優(yōu)化，包括具備良好的口才，有一定的溝通技巧，能夠掌握學(xué)生的特點并有針對性的開展課堂游戲。高級技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講有一定的難度，教師需要在了解學(xué)生技能掌握情況的基礎(chǔ)上做系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練，如課堂試講，要求學(xué)生自選內(nèi)容，設(shè)置課堂板塊，備好教案，設(shè)計全員參與的小游戲等。

幼兒的心理和學(xué)習(xí)能力尚不穩(wěn)定，因此學(xué)生的專業(yè)技能的養(yǎng)成需要有一定的實用性，確保學(xué)前教育畢業(yè)生能夠應(yīng)對其崗位職責(zé)，并做好相關(guān)幼兒教育工作。處理問題、緩解矛盾、調(diào)節(jié)幼兒心理、保障幼兒學(xué)習(xí)中的安全等對學(xué)生有著較高的要求。不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)合在學(xué)前教育專業(yè)需要做到細(xì)致和具體。

一般而言，從事幼兒教育的人才需要有一定的耐心、愛心和應(yīng)變能力，以專業(yè)課程和專業(yè)技能為中心的教學(xué)落實需要依據(jù)這一內(nèi)在要求做具體的規(guī)劃。教育專業(yè)不論其對象的區(qū)別都要求體現(xiàn)教育的意義并達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，高職院校雖然有著師資力量等方面的劣勢，但其總體課程設(shè)置目標(biāo)并沒有與本科院校有較大的差距，在這一點上，學(xué)前教育的專業(yè)技能培養(yǎng)要能夠做到與市場和社會的契合，推動人才培養(yǎng)的合理性。

三、延伸技能培養(yǎng)

學(xué)前教育的核心技能是教育，在此基礎(chǔ)上開展的如美術(shù)、音樂、繪畫等課程都是其延伸技能。從學(xué)前教育的本質(zhì)上看，各項教學(xué)活動的開展都以該專業(yè)將來服務(wù)的對象為中心，其幼兒發(fā)展心理學(xué)等課本都體現(xiàn)著這一教學(xué)目標(biāo)，為落實教育這一基本目標(biāo)，讓學(xué)生掌握較為全面的教學(xué)方法和手段，教師不僅要安排試講、見習(xí)等實踐活動，還需要通過各項課堂內(nèi)容拓展來提高學(xué)生的教學(xué)意識。

美術(shù)、音樂、繪畫等課程的設(shè)置在于幫助該專業(yè)學(xué)生具備一定的技能，讓學(xué)生能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展，避免出現(xiàn)發(fā)展失衡現(xiàn)象，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。這些教學(xué)內(nèi)容都從其根本上為幼兒教學(xué)互動的開展提供了助推力。不論是從幼兒教學(xué)的開展形式還是從幼兒教學(xué)的溝通技巧上看，學(xué)前教育的延伸技能培養(yǎng)都有著較為實際的作用。

語言技能通過教師口語和普通話培訓(xùn)等內(nèi)容得到落實，溝通技巧和幼兒心理撫慰等都能夠在心理學(xué)等課本中得到提升，常規(guī)的教育范疇和全面性的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)并不沖突。教師在開展學(xué)前教育技能拓展時，需要讓該專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮其所擅長的，形成具有自身特色的教育形式，避免教育落實的同化。

作為常規(guī)性的技能培養(yǎng)，高職院?？梢酝ㄟ^系列性的比賽和知識講座等活動讓學(xué)生積攢經(jīng)驗，對日常課堂內(nèi)容進(jìn)行有意識的引導(dǎo)從而加大技能在學(xué)生能力培養(yǎng)中的比重。[6]藝術(shù)性的教學(xué)形式與活潑的教學(xué)氛圍對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著較大的作用，在細(xì)化的課堂內(nèi)容的支撐下，學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)才能夠與社會化崗位職責(zé)相貼近，推動人才培養(yǎng)的進(jìn)步。

[1]陳文東.論“全實踐”理念下的師范教育分層實踐教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2009，(06).

[2]中國電子學(xué)會教育工作委員會.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革[M].成都:電子科技大學(xué)出版社，2008.106一108.

[3]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究，2009，(01).

（責(zé)任編輯：馬銀華）

G712.3

A

2095—7416（2014）01—0158—02

2013-11-27

王麗君（1982-），女，山東煙臺人，研究生學(xué)歷，煙臺職業(yè)學(xué)院助教；魯哲（1984-），男，山東煙臺人，教育管理碩士，煙臺職業(yè)學(xué)院教師。