校長領導力是學校發(fā)展的核心要素

劉曉麗

（勝利油田青少年活動中心，山東　東營　257000）

校長領導力是學校發(fā)展的核心要素

劉曉麗

（勝利油田青少年活動中心，山東東營257000）

影響學校發(fā)展的要素來自于三個方面：人——校長和教師；文化——學校文化；制度——管理制度。在這些要素中起著決定性作用的是人的要素，尤其是校長。一所學校的發(fā)展與特色的形成與學校的校長及其所領導的團隊有很大的關系。校長對學校發(fā)展的影響是通過校長領導力實現(xiàn)的。校長領導力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領團隊，并與團隊交互作用從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。它表現(xiàn)為：決策、策劃、設計學校發(fā)展的能力；組織、支配的能力；溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力；敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力；駕馭、調(diào)節(jié)權力因素與非權力因素的能力。

學校發(fā)展；校長領導力

一、校長領導力是學校發(fā)展的核心要素

對于影響學校發(fā)展的要素，學者們提出了不同的看法。歸結起來，這些要素來自于三個方面：人——校長和教師；文化——學校文化；制度——管理制度。在這些要素中起著決定性作用的是人的要素，尤其是校長。

校長作為學校的領頭人，他的愿景和教育理念對學校的發(fā)展有著深刻的影響。學校一般實行校長負責制，校長扮演學校的變革代理人角色——法人代表。校長在學校發(fā)展和變革中的地位舉足輕重。校長具有辦學自主權、機構設置權、人事管理權、經(jīng)費使用權、教育教學管理權及校舍校產(chǎn)管理權等，這使得校長成為學校發(fā)展的變革代理人、教育事務管理者、學科帶頭人、愿景和文化的闡述者、人際的協(xié)調(diào)者等多重角色。校長有效領導的核心特征主要有：1)有清晰的愿景；2)能與同事一起工作；3)尊重教師的自治，給教師權力；4)注重實效，與時俱進；5)有清晰的個人價值和代表學校道德目標的教育價值。校長的最重要的貢獻取決于對學校發(fā)展有清晰的愿景和辦學理念，它將決定著學校的辦學特色，它是在深刻地認識辦學的普通規(guī)律和分析學校內(nèi)外各種條件的基礎之上形成的。由于校長接受的教育和經(jīng)歷的相似性,決定了所有校長的辦學理念具有相通性，都以學校的健康發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才為目標。但每個校長接受的教育和經(jīng)歷不會完全相同，學校的獨特性和人的主觀差異決定了每個校長的愿景和理念各具其個性。所以，每個校長辦學都各具其特色，每個學校發(fā)展的歷程都打上了校長的愿景和理念的烙印。

一所學校的發(fā)展與特色的形成與學校的校長及其所領導的團隊有很大的關系。我國的教育家陶行知先生說：“校長是學校之魂?！睖蚀_地概括了校長這一角色在學校中所處的核心地位和領導作用。一所學校的校長，就是一所學校的靈魂。校長的教育教學理念、管理經(jīng)驗、智慧膽識以及個人魅力等，都能成為其帶領學校走出困境、創(chuàng)造業(yè)績的重要因素和保障。近年來，美國等一些國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學理論的研究成果，提出了“教育領導力”或“校長領導力”的概念。其實，領導力就是一個人帶領一群人達到共同目標的能力。校長對學校發(fā)展的影響正是通過校長領導力實現(xiàn)的。因此，校長領導力必然成為學校發(fā)展的核心要素。

二、校長領導力的主要內(nèi)容

校長領導力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領團隊，并與團隊交互作用從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。領導力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等綜合素質(zhì)，駕馭、引領、發(fā)展學校的綜合能力。

首先，校長領導力是一種決策、策劃、設計學校發(fā)展的能力?？茖W合理的策劃是學校成功的一半?？茖W合理的策劃能引領學校走向成功。校長是實施素質(zhì)教育第一責任人。校長的高效領導力首先應該表現(xiàn)在對學校育人目標的正確引領，要能夠站在科學發(fā)展觀的高度，把國家關于教育的大政方針與學校的辦學實踐有機結合，找準學校發(fā)展的著力點、切入點和創(chuàng)新點，與全體干部教師為實現(xiàn)共同愿景而努力。高明的學校領導者必定能根據(jù)社會主義教育方針，以戰(zhàn)略的眼光進行學校發(fā)展的決策和策劃，善于對學校發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考和設計。校長決策、策劃學校發(fā)展，就要根據(jù)先進、獨到的辦學思想，明確學校的發(fā)展方向，確定學校的合理定位，制定學校有特色的切實可行的發(fā)展目標。當然，這種目標的提出要吸納學校全體成員的意愿，并通過宣傳和引導，使學校全體成員對目標從理解、認同到真正內(nèi)化，從而形成學校發(fā)展巨大的向心力和內(nèi)驅(qū)力。

其次，校長領導力是一種組織、支配的能力。成功的校長高度重視學校組織的作用，總是依托學校并通過學校組織來實施領導，能夠在學校組織中建立科學的管理系統(tǒng)，營造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學校成為師生員工的精神家園；不僅重視發(fā)揮正式組織的作用，而且關注并且善于發(fā)揮非正式組織的作用，使非正式組織也成為促進學校發(fā)展的積極力量。

第三，校長領導力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關愛學校組織成員，在關注學校發(fā)展的同時，也關心師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽，主動溝通，與人合作，求同存異，和而不同；能夠善于分權，大權獨攬，小權分散，學會彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚長避短，用人所長，充分發(fā)揮員工下屬的優(yōu)勢專長，使他們有種歸屬感，把個人融入團隊之中，心情舒暢地學習、工作與生活。學校是一個松散結合的組織，為提高組織效能，提高組織適應環(huán)境持續(xù)發(fā)展的能力，需要一種共享的文化為組織提供共同的意識形態(tài)、信仰、觀念體系，來增進組織的溝通，化解沖突和矛盾，整合各種組織要素，形成一種合作性文化。這種合作性文化的形成不是依靠單純的行政命令就能建立的，而是有賴于領導者運用感染、激勵等方式，創(chuàng)設一種開放、互信的氛圍來逐漸構建而成。

第四，校長領導力表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。校長工作是復雜的，具有多樣性、變動性、不確定性的特點。所謂“多樣性”主要是指變數(shù)多、層面多、需要考慮的因素多。而且變動性很大，如學生的變動與成長、知識與科技的進展與變動、社會政治經(jīng)濟形勢的變動、課程的變動、對教師角色期望與印象的變動、制度與政策的變動等。校長的工作涉及許多不明確的變數(shù)以及許多無法預期的狀況。因此，校長工作的復雜性遠超過許多人的想象，其中涉及的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)判斷相當復雜。這些都表明學校辦學和管理中的問題是無時不有、無處不在的。學校領導、管理的過程就是不斷解決問題、解決矛盾的過程。高明的學校領導者不但能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，并及時地加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、診斷問題，表現(xiàn)為學校領導者一種高超的領導藝術、技巧與智慧。

第五，校長領導力表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權力因素與非權力因素的能力。正式影響力與非正式影響力的關系上。校長作為學校行政負責人，學校法人代表，總是要運用權力因素，通過命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權，對學校組織進行控制和影響，這就是通常說的正式影響力。成功的學校領導者能夠正確認識行政權力因素，不是把它看作統(tǒng)治的權力，而是看作共同的權力；更多地關注行使權力的社會責任，而不是把它變?yōu)閴涸谏砩系某林毓ぞ?；不僅重視正式影響力的作用，而且善于利用非正式影響力，善于利用自己的學識、人格等非權力影響因素，對學校組織及其成員施加影響。從某種意義上說，非正式影響力的作用，要比正式影響力要大得多。一所學校，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否具有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。聰明的校長不總是施展他的權力影響力，而是善于利用非權力影響力，善于利用自己的學識、人格等非權力影響因素，對學校組織及其成員施加影響,促使全校教職員工向校長靠攏，緊緊地團結在校長周圍，圍繞一個共同的目的團結奮斗。

總之，校長領導力是學校發(fā)展的核心要素，校長能否在學校中起“靈魂”的作用，取決于他的領導力。為此，我們必須領會校長領導力的內(nèi)涵，在學校管理中自覺修煉，積極踐行，使校長領導力在實踐中得以生成和提高。

[1]傅樹京.教育管理學導論[M].北京：原子能出版社, 2007.

[2]郝敏寧.教師文化的校本建構[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006，(2).

[3][加]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院組織譯.北京：教育科學出版社,2004.

（責任編輯：王友才）

G471.2

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2095—7416（2014）01—0095—02

2013-11-09

劉曉麗（1973-），女，山東泰安人，大學學歷，勝利油田青少年活動中心教師。