淺析案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

李運(yùn)慶

（國(guó)家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心，江蘇南京，210046）

淺析案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

李運(yùn)慶

（國(guó)家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心，江蘇南京，210046）

案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，其在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用和影響，但其在實(shí)際實(shí)施過程中尚存在理解有誤、選擇不當(dāng)、功能放大、師生難以駕馭、課堂互動(dòng)不足、原創(chuàng)案例開發(fā)滯后、考核機(jī)制不健全等問題，因此，必須采取多種途徑全面加強(qiáng)、改進(jìn)案例教學(xué)，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和在育人過程中的作用和影響。

案例教學(xué)；問題；對(duì)策

所謂案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案；在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。［1］案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育思想、理念、方法和教育模式，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和能力，能夠縮短教學(xué)與實(shí)際生活情境的差距；而且，體現(xiàn)了教師與學(xué)生各自的角色和責(zé)任，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，形成融洽的師生關(guān)系。［2］與此同時(shí)，由于案例教學(xué)自身所具有的特殊授課形式和教學(xué)目標(biāo)，使得其不僅有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的形成和培養(yǎng)，同時(shí)，由于案例教學(xué)需要學(xué)生的充分準(zhǔn)備和參與，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所有這些都有利于教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和改善。

但與此同時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí)，也要及時(shí)總結(jié)、明晰其存在的問題和不足。從現(xiàn)有相關(guān)研究情況來(lái)看，已有學(xué)者作了一些探索和嘗試，如有學(xué)者就中學(xué)案例教學(xué)存在的誤區(qū)以及在操作過程中應(yīng)注意的一些問題進(jìn)行了闡述；［3］有學(xué)者對(duì)案例教學(xué)中選擇案例存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。［4］所有這些研究和探索都為進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)、提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提供了有益的參考和借鑒。但由于現(xiàn)有相關(guān)研究大都局限于案例教學(xué)的某個(gè)階段或?qū)蛹?jí)，關(guān)于案例教學(xué)存在問題及對(duì)策的研究相對(duì)較少，因此，本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰案例教學(xué)存在的問題和不足，并針對(duì)具體問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、案例教學(xué)存在的主要問題和不足

（一）案例方面存在的問題和不足

第一，對(duì)“案例”的理解存在誤區(qū)?！鞍咐笔前咐虒W(xué)的主要載體，因此，案例的好壞直接影響、乃至決定案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。但在案例教學(xué)實(shí)際操作過程中，卻存在對(duì)“案例”理解有誤的現(xiàn)象。如有教師將“案例”等同于一般的“舉例”，將“案例教學(xué)”當(dāng)作“舉例教學(xué)”；有的教師認(rèn)為案例就是故事或小說，案例教學(xué)就是講故事。由此導(dǎo)致部分教師僅僅將案例看作課堂教學(xué)過程中的調(diào)劑品和課堂氣氛的緩沖劑，僅僅將案例看作一種趣味陳述和娛樂，無(wú)法真正理解案例的內(nèi)涵以及案例教學(xué)的實(shí)際要求。

第二，案例選擇不當(dāng)，內(nèi)容陳舊。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例具有較強(qiáng)的代表性和典型性，其要求與課程的授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有較高的契合度和關(guān)聯(lián)性，但由于部分教師對(duì)案例的內(nèi)涵以及案例教學(xué)的基本要求不甚明了，導(dǎo)致其在案例的選擇上不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，造成所選案例與授課內(nèi)容相脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。此外，由于部分教師缺乏對(duì)案例的收集、整理和更新，導(dǎo)致其案例數(shù)量較少，而且，內(nèi)容較為陳舊，由此導(dǎo)致部分案例隨著時(shí)間的流逝已失去討論和研究?jī)r(jià)值。即使是一些新編輯的案例，由于編寫流程復(fù)雜、時(shí)間過長(zhǎng)，加之受版權(quán)約束，很多案例即使以“新案例”的面孔出現(xiàn)在課堂上，但其內(nèi)容已成為“歷史事實(shí)”。因此，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅猛發(fā)展的今天，案例的“過時(shí)”必然會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。［5］

第三，部分師生對(duì)引進(jìn)案例水土不服，難以發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際效果。由于案例教學(xué)主要發(fā)源、興盛于西方，因此，我國(guó)在案例教學(xué)中使用的很多案例也主要來(lái)源于西方社會(huì)。但由于西方社會(huì)與我國(guó)具體國(guó)情存在較大的差異，其存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因和解決方法與途徑等都存在較大的差異，使得很多教師在此類案例的教學(xué)中僅僅進(jìn)行案例的陳述，而無(wú)法結(jié)合具體情境進(jìn)行討論、分析，由此使得部分師生在此類案例教學(xué)實(shí)踐中“對(duì)現(xiàn)成案例的背景，水土不服，以至于常常將案例教學(xué)變成根據(jù)資料回答問題，失去了案例教學(xué)應(yīng)有的魅力”。［6］

第四，原創(chuàng)案例開發(fā)滯后，難以滿足教學(xué)基本需要。由于案例具有很強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，因此，一個(gè)成功案例的形成不僅需要案例采編人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察、判斷能力，而且，需要采編人員具有較強(qiáng)的理論功底和概括、總結(jié)能力，因此，原創(chuàng)性案例的形成對(duì)采編人員提出了很高的要求。而且，由于部分案例涉及部門較多、人員較復(fù)雜，案情較為曲折，其完整案例的形成需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。正是由于案例形成的種種困難導(dǎo)致我國(guó)原創(chuàng)性案例相對(duì)較少，很多教師寧可選擇從西方引進(jìn)案例，也不愿自行開發(fā)案例，由此造成我國(guó)案例開發(fā)的相對(duì)滯后。

（二）案例教學(xué)中存在的問題和不足

第一，案例教學(xué)的功能被放大，存在案例教學(xué)“萬(wàn)能論”傾向。盡管案例教學(xué)存在很多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但由于案例教學(xué)自身較高的操作要求和理論要求，使得其對(duì)師生自身素質(zhì)和授課內(nèi)容提出了較高的要求。但部分教師僅僅看到了案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，沒有意識(shí)到進(jìn)行案例教學(xué)所需具備的前提條件和基本要求，導(dǎo)致其將案例教學(xué)的功能放大化，并認(rèn)為案例教學(xué)可以取代其他授課方式，由此，造成對(duì)案例教學(xué)功能的誤解和實(shí)踐中的濫用，直接影響了教育教學(xué)的質(zhì)量及效果。

第二，部分案例教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，無(wú)法正常開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)是案例教學(xué)正常進(jìn)行的基本要求，也是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。但由于部分教師自身的水平限制以及在案例教學(xué)過程中對(duì)自身角色定位的錯(cuò)誤理解，加之部分學(xué)生受原有應(yīng)試教育模式的影響和自身理論積淀的薄弱和口頭表達(dá)能力的欠缺，導(dǎo)致部分案例教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)，無(wú)法深入開展案例教學(xué)相關(guān)工作。

第三，案例教學(xué)考核機(jī)制不健全，難以達(dá)到預(yù)期效果。案例教學(xué)的考核既是對(duì)案例教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，也是對(duì)案例教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，因此，案例教學(xué)考核機(jī)制的健全與否、科學(xué)與否直接影響、乃至決定案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。但在目前的案例教學(xué)過程中，由于案例教學(xué)自身開放式的授課方式和多元的結(jié)果導(dǎo)向，導(dǎo)致對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較為困難，由此也加大了案例教學(xué)考核機(jī)制建設(shè)的難度，這不利于案例教學(xué)的規(guī)范運(yùn)作和有效進(jìn)行。

（三）師生存在的問題和不足

第一，部分教師自身水平有限，難以滿足案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)不僅需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容，選擇合適的案例，而且，在案例教學(xué)過程中要明確自身的地位和作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，并要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的提示和評(píng)價(jià)，這對(duì)任課教師提出了很高的要求。但由于部分教師一方面缺乏對(duì)案例自身及教學(xué)過程的準(zhǔn)確理解和把握，另一方面，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論積累，由此，導(dǎo)致部分教師難以控制課堂的節(jié)奏，不能很好地組織課堂教學(xué)，從而無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果和目標(biāo)。

第二，部分學(xué)生理論積累不夠，難以真正參與案例討論和分析。案例教學(xué)的有效進(jìn)行，一方面取決于恰當(dāng)?shù)陌咐倪x擇和教師的正確引導(dǎo)，另一方面，則取決于學(xué)生的充分參與。而學(xué)生的充分參與則必須建立在學(xué)生相關(guān)理論和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，如果缺乏必要的知識(shí)積累和理論積淀，案例分析和案例討論將流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而從現(xiàn)有案例教學(xué)進(jìn)行情況來(lái)看，部分案例教學(xué)在時(shí)間安排上存在偏差，部分學(xué)生理論知識(shí)較為匱乏，無(wú)法充分展開案例教學(xué)的討論和分析，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)案例教學(xué)的方法與途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，營(yíng)造良好的案例教學(xué)氛圍

雖然案例教學(xué)在西方教育教學(xué)過程中得到了較為充分的利用和發(fā)展，我國(guó)部分領(lǐng)域和行業(yè)也逐步引進(jìn)了案例教學(xué)的模式和方法，但從總體而言，案例教學(xué)涉及的領(lǐng)域和行業(yè)相對(duì)較少，現(xiàn)有的案例教學(xué)也尚未充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、作用和影響。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)作用和意義的宣傳和引導(dǎo)，尤其是要在高等教育人才培養(yǎng)過程中注重根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地引進(jìn)案例教學(xué)的方法，并真正遵循案例教學(xué)的基本要求和規(guī)范，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用和效果。以此，在高校營(yíng)造良好的案例教學(xué)的氛圍，鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分參與到案例教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善案例教學(xué)的內(nèi)容、方法。同時(shí)，以此為契機(jī)，將其作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的突破點(diǎn)，不斷豐富、完善我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的方法與途徑。

（二）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其具備案例教學(xué)的基本能力和素養(yǎng)

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，對(duì)教師具有很高的要求，不少介紹哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法的文獻(xiàn)都指出，規(guī)范的、程序化的案例教學(xué)至少要包含以下的要素：專家學(xué)者精心編制的案例，教師對(duì)選擇的案例做出精心闡釋，學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上對(duì)案例做精心的評(píng)點(diǎn)，或進(jìn)行角色扮演。［7］但從我國(guó)現(xiàn)有案例教學(xué)師資隊(duì)伍基本情況來(lái)看，整體素質(zhì)相對(duì)較低。因此，必須首先加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其具備案例教學(xué)的基本素養(yǎng)和水平。

第一，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的正確理解和認(rèn)識(shí)，確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行。作為案例教學(xué)的組織者，教師必須首先要正確地理解案例教學(xué)的含義和其在實(shí)踐操作中的基本規(guī)范和要求，只有這樣，教師才能選擇合適的案例，并能正確認(rèn)識(shí)自身在案例教學(xué)中的地位和作用，從而，能夠確保案例教學(xué)的效果。

第二，重視課堂管理，注重目標(biāo)引導(dǎo)和規(guī)劃。案例教學(xué)不同于一般的課堂授課，其具有較強(qiáng)的目的性、授課方式的開放性以及結(jié)果導(dǎo)向的多元性等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)課堂教學(xué)的管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的、民主的、具有建設(shè)性的課堂氣氛和環(huán)境，以此確保案例教學(xué)的有效進(jìn)行。

第三，提高案例分析的方法和手段。有研究表明，絕大多數(shù)的案例分析方法手段單一，并無(wú)明顯的優(yōu)劣差異，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有很強(qiáng)的案例分析期望，由此導(dǎo)致作為案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中的案例分析，還未發(fā)揮其真正的作用。［8］這就需要任課教師在授課過程中注重案例教學(xué)和分析的方法，充分發(fā)揮教學(xué)方法在授課過程中的作用和影響。因此，在案例教學(xué)過程中不能只是教師個(gè)人的詳細(xì)論證分析，而應(yīng)采取多種教學(xué)形式，如分組討論、角色扮演、全班討論、課堂辯論、情景模擬等，在對(duì)話、合作交流中達(dá)成多種知識(shí)理解視角的融合。同時(shí)，也可采用參與式案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)、視頻案例教學(xué)以及及時(shí)型案例教學(xué)等模式進(jìn)行案例教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

（三）重視案例的收集和整理，建立健全案例庫(kù)

案例是案例教學(xué)的核心，案例選擇是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，案例選擇不恰當(dāng)，就會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。但由于我國(guó)進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，案例積累較為單薄，加之，原創(chuàng)性案例開發(fā)滯后，導(dǎo)致案例的匱乏和質(zhì)量偏低。因此，要想保障案例教學(xué)的有效進(jìn)行，各高校必須通過多種途徑，如通過生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體搜索，通過查閱報(bào)紙、雜志、書籍等進(jìn)行全方位的案例收集和整理，［9］確保案例的數(shù)量。同時(shí)，也可根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情，結(jié)合專業(yè)、課程具體內(nèi)容進(jìn)行原創(chuàng)案例的建設(shè)和整理，努力創(chuàng)建案例庫(kù)。在案例收集和整理的過程中要注意案例的質(zhì)量，以此確保案例教學(xué)的效果。

（四）合理安排案例教學(xué)的順序，注重對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉

學(xué)生的參與程度直接影響、乃至決定案例教學(xué)的實(shí)際效果，因此，在案例教學(xué)過程中，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)的討論和分析中。這就需要在案例教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

第一，要合理安排案例教學(xué)的順序，確保學(xué)生具有案例分析和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)積淀。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法和理念，其在對(duì)學(xué)生思維能力、分析問題解決問題能力以及師生互動(dòng)、良好師生關(guān)系的養(yǎng)成等方面具有其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，由于案例教學(xué)自身的內(nèi)在要求和特殊的授課形式，這對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的積累提出了較高的要求。因此，如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)水平不夠，缺乏必要的綜合觀察、分析和判斷能力，直接接受案例教育是比較困難的，難免陷入被動(dòng)的局面。［10］因此，在課程設(shè)置和安排過程中，要注意課程的順序，要使學(xué)生在接受案例教學(xué)時(shí)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)，以此確保案例教學(xué)的正常進(jìn)行和深入開展。

第二，在案例教學(xué)過程中，教師要注意營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛和良好的心理氛圍。有學(xué)者指出，任何組織都是由各種契約構(gòu)成的集合體。高校課堂教學(xué)的有序開展不僅依托于學(xué)校組織中的相關(guān)紀(jì)律規(guī)約、成績(jī)?cè)u(píng)定等剛性約束，更有賴于師生間良好心理契約的構(gòu)建與履行。心理契約的本質(zhì)是雙方相互責(zé)任的一種默契關(guān)系，師生間心理契約的狀況直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)。［11］因此，教師在授課過程中，要通過心理契約的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍和心理氛圍。而所謂心理氛圍，則是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有潛移默化作用的情緒狀態(tài)。它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，并影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效益。［12］因此，教師在案例教學(xué)中要注意通過心理契約的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，以此，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第三，在案例教學(xué)過程中，要注意良好互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)和維持，以此確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行和深入開展。所謂互動(dòng)式關(guān)系的建構(gòu)是指通過對(duì)案例教學(xué)的策劃和組織，培育和發(fā)展案例討論的沖突過程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與材料之間建立起一個(gè)相互啟發(fā)和激勵(lì)、相互作用和協(xié)作的微妙關(guān)系。這是提升案例教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑，［13］也是案例教學(xué)正常開展的基本前提和保障，因此，必須在案例教學(xué)中營(yíng)造良好的互動(dòng)關(guān)系，并使其不斷鞏固、發(fā)展和完善。

（五）加強(qiáng)考核管理，確保案例教學(xué)的效果和質(zhì)量

由于案例教學(xué)自身的授課方式的開放性和結(jié)果的多元性，使得其在教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程中存在較大的困難，這對(duì)案例教學(xué)的順利開展產(chǎn)生了較為消極的影響和作用。因此，各任課教師在案例教學(xué)過程中要注意根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合案例具體內(nèi)容、要求以及學(xué)生自身基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)的考核和管理。如可采用檔案評(píng)價(jià)（portfolioassessment）的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，即把學(xué)生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學(xué)生的方式或全班共同的方法，放進(jìn)個(gè)人文件里，并加入學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)互評(píng)等，以展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與意義。［14］也可采用分階段、分單元考核的方法，即按課程的不同階段和單元進(jìn)行單獨(dú)考核，將各階段、段位考核結(jié)果的綜合作為該門課程的最終成績(jī)，將終結(jié)性考核常態(tài)化。此外，由于不同的課程、不同階段的學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不盡相同，因此，在具體的考核過程，教師也要充分考慮不同課程及學(xué)生的具體情況，采取階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、書面考核與能力考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、定期考核與隨機(jī)考核相結(jié)合的、靈活多樣的考核方式和方法，確保案例教學(xué)目標(biāo)的順利完成和實(shí)現(xiàn)。

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李運(yùn)慶（1980），男，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>