深度學(xué)習(xí)及其有效發(fā)生的條件探討

嚴新玲

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 圖書館，江蘇 蘇州 215004）

深度學(xué)習(xí)及其有效發(fā)生的條件探討

嚴新玲

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 圖書館，江蘇 蘇州 215004）

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)其有一定的區(qū)別與聯(lián)系。興趣、情感、知識深度以及構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的信息資源是促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效條件。

深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；信息資源；環(huán)境構(gòu)建

知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)和教育都在不斷地變革，這種變革就是希望能培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、適應(yīng)社會進步，并在此發(fā)展中不斷完善自己的專業(yè)人才。但在當前信息環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也只是處于淺層的狀態(tài)。因此，深度學(xué)習(xí)越來越成為教育教學(xué)追求的目標。如何促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出高水平人才，已經(jīng)成為了一項現(xiàn)實的課題。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論。它鼓勵學(xué)生積極地探索、反思和創(chuàng)造，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)并且在對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的記憶，能夠在多思想間進行聯(lián)系批判性地學(xué)習(xí)新的知識，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)原有知識與新知識之間的聯(lián)系（而非孤立存在的知識碎片），而且強調(diào)學(xué)生在知識和技能的探索中，對知識進行深層次地加工，產(chǎn)生高層次的思維。把接受學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)相結(jié)合，它體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念的一種高級思維方式的學(xué)習(xí)[1]。其中最顯著的特征就是：強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認知，并且注重學(xué)習(xí)行為方面高情感投入和高行為投入；在認知結(jié)果方面，則注重概念轉(zhuǎn)變，強調(diào)復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

二、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相互聯(lián)系

（一）淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相互滲透

淺層學(xué)習(xí)是對信息的簡單復(fù)制和記憶，是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅是一種對學(xué)科知識加以回憶的感知，通常只是為了通過考試而孤立地、膚淺地記憶材料，而沒有對材料進行分析、整合和反思。當然在日常學(xué)習(xí)生活中，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是互相滲透的。在現(xiàn)有的條件下，我們不能忽略淺層學(xué)習(xí)存在的意義，更不能因為提倡深度學(xué)習(xí)而排斥淺層學(xué)習(xí)甚至擯棄不用。學(xué)習(xí)從淺層到深度是一個連續(xù)的區(qū)域。我們應(yīng)該從一個新的角度去認識他們之間的關(guān)系，用辯證唯物主義的觀點來看待這個問題，不能單純地把這兩種學(xué)習(xí)方式分割開來，深度學(xué)習(xí)比淺層學(xué)習(xí)更能使學(xué)習(xí)者保持長期記憶，能促使一個人知識和技能的改變。當然，深度學(xué)習(xí)方法并不是

在任何情況下都適用的，如果我們平時想獲得一些自然知識，那么就可以采取淺層學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)具有內(nèi)部動機，淺層學(xué)習(xí)具有外部動機，他們是一個單獨的連續(xù)統(tǒng)一體。要充分認識和了解他們之間的相互關(guān)系，并將兩者靈活運用在教學(xué)中。

（二）淺層學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)、深度學(xué)習(xí)來深化

淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的起點，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華，淺層學(xué)習(xí)作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。我們要做到循序漸進，由淺入深。現(xiàn)在有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是源于內(nèi)在興趣，多是由于外部因素激勵（考試、就業(yè)等）。學(xué)習(xí)浮于表面，不足以讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對整個問題的認識，不能有效地開展反思。當然，這種學(xué)習(xí)也為日后深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。很多大學(xué)生來到圖書館，遇到問題總是喜歡上網(wǎng)搜索資料。這樣隨意檢索出來的信息，不僅不科學(xué)而且費時費力，僅做到淺層文獻信息檢索。當學(xué)生經(jīng)過專業(yè)檢索課的學(xué)習(xí)后，在淺層文獻信息檢索的基礎(chǔ)上，學(xué)會了用專業(yè)信息檢索平臺檢索文獻，通過有效檢索，不但能掌握更多、更詳細的資料，還能解決疑難問題。同時也可研讀別人的研究成果，積極關(guān)注某些自己感興趣領(lǐng)域的最新進展[2]。

學(xué)習(xí)由淺入深是一個不斷變化的過程，基礎(chǔ)性知識為高級技能的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。我們必須在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行更深入地、更有意義地學(xué)習(xí)[3]。

三、深度學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）興趣導(dǎo)入，促進深度學(xué)習(xí)

興趣可以孕育愿望，也可以滋生動力。興趣即是最好的老師，也是促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。如：2004年4月15日，來自中國上海外國語學(xué)校的19歲選手朱元晨，憑借他的科研論文榮獲了2004年英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽的最高獎項—“英特爾基金青少年科學(xué)精英獎”，朱元晨所取得的成功，來自于他父母對其早期興趣的培養(yǎng)，當他們發(fā)現(xiàn)朱元晨對理科很感興趣，并表現(xiàn)出過人的天賦時，就很注重培養(yǎng)他這方面的能力。朱元晨在學(xué)習(xí)中主動地去應(yīng)對各種不理解的問題。最終，他掌握了這個領(lǐng)域的基本構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)上，進行他所鐘愛的計算機圖形研究，并獲得了成功。朱元晨曾說：“有人會問我，為什么會去學(xué)習(xí)那些在旁人看來很艱深的東西。其實并沒有什么秘訣，我前進方向的確定，源自我自己的興趣，而且是濃厚的，發(fā)自天然的興趣。”[4]這表明：深度學(xué)習(xí)離不開興趣，興趣會將其帶入特定專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)從多角度、多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，不留興趣盲點和空白點。巧妙設(shè)計導(dǎo)入，可有效地啟動認知，激發(fā)思維，引導(dǎo)探究，有助于學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，隨著知識的不斷擴大和加深，興趣也會隨之增加。

（二）讓情感體驗伴隨深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的能力不是每個學(xué)生自然形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)，這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，始終會有情感體驗伴隨，我們可以將學(xué)習(xí)分為環(huán)境層、學(xué)習(xí)過程層、情感體驗層和學(xué)習(xí)結(jié)果層等四個層級，這四個層級對深度學(xué)習(xí)的構(gòu)成相互影響，缺一不可。尤其是情感體驗層自始至終貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，如果推動學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生的情感活動得到激發(fā)，他們就會在乎學(xué)習(xí)，就會深深嵌入學(xué)習(xí)中去，從容逡巡于字里行間，比較容易進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時迸發(fā)新想法。為此，我們要經(jīng)常不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效引導(dǎo)，促使他們“概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生”，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)情感的萌生，以此來促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和批判性思維的培養(yǎng)。

（三）從知識容量向知識轉(zhuǎn)變深度

目前，許多學(xué)校已將學(xué)習(xí)設(shè)計從重視課堂知識的容量向提升課堂知識的深度轉(zhuǎn)變，即深度學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要研究議題。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生更深層的理解和對問題的質(zhì)疑及解決問題的方法，為其提供或定制特定領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時還可以讓學(xué)生通過協(xié)助學(xué)習(xí)不斷地提出問題，鼓勵學(xué)生之間評價交流，相互作用，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過對知識的探究與應(yīng)用，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。這樣不僅有利于提高學(xué)生綜合能力，而且能促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升[5]，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變被動為主動，變枯燥為有趣。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中深感知識結(jié)構(gòu)不完整而遇到困難，這時就需要老師的引導(dǎo)和幫助。因為學(xué)生在建構(gòu)新知識的過程中，教師的引導(dǎo)能抓住學(xué)生認識的困惑和關(guān)鍵，且具體到位。學(xué)習(xí)設(shè)計的改變勢必會給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的效能，從而將學(xué)習(xí)推向更深、更嚴密、更富有意義的方向。

（四）適當安排深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)校為學(xué)生提供的研究課題往往是淺顯的，并沒有深入到某一領(lǐng)域的前沿，這種現(xiàn)象在某種程度上不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且不利于學(xué)習(xí)者獲得深層知識。為避免學(xué)生在思維層次

低水平上的重復(fù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進，使學(xué)生清晰地識別出闡述深層知識的核心思想[6]。因此，學(xué)校還應(yīng)適當安排深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但內(nèi)容不宜過多，問題不能太難，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果深度超出了學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)則難以持久。學(xué)習(xí)深度還可以根據(jù)教學(xué)對象的不同進行調(diào)整。比如，大學(xué)生除了教學(xué)課程外，我們還可為其提供或定制特定領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。在研究生的教學(xué)中，可安排一些研究性的實驗，引導(dǎo)他們進入更深的研究領(lǐng)域，掌握這個領(lǐng)域的基本架構(gòu)。通過一些深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)者會逐漸構(gòu)建起較高水平的知識和技能，為更好地分析和解決問題做好準備。

（五）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效條件。構(gòu)建一個在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的高校網(wǎng)絡(luò)空間，將會促進深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為教育的一種模式，越來越成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓師生輕松互動，便捷地得到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其靈活多樣的學(xué)習(xí)模式、動態(tài)開放的平臺、圖文并茂的多媒體學(xué)習(xí)資源[8]，成為備受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)平臺。它能使學(xué)習(xí)者在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)。促使學(xué)習(xí)者從低認知的操作逐步演化、過渡到內(nèi)容與知識的創(chuàng)造與產(chǎn)出。這種學(xué)習(xí)平臺便于學(xué)生相互交流，進行群體協(xié)同知識建構(gòu)，能有效地支持學(xué)生之間的協(xié)商、探討，形成一種親密共存的互助氣氛，既培養(yǎng)了學(xué)生高水平思維能力，又可促使深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（六）創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的信息資源是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)變遷的關(guān)鍵

深度學(xué)習(xí)不僅要求信息資源的內(nèi)容有深度，還使人們在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時能迅速找到優(yōu)質(zhì)的信息資源。但目前能彰顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息資源太少，引發(fā)人們深入思考的信息所占比重不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多人由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀，許多人迷失在網(wǎng)絡(luò)資源的海洋中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正處于滋生淺層學(xué)習(xí)的階段。因此，要尋求突破，實施深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由單純的淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)躍遷，首先我們要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新、優(yōu)化建設(shè)作為保障，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面及時采取措施：一方面要以深度學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，創(chuàng)造性地建設(shè)有深度的彰顯網(wǎng)絡(luò)特點的信息資源，另一方面要將優(yōu)質(zhì)資源集中鏈接展示，即形成優(yōu)質(zhì)資源門戶，[9]形成優(yōu)質(zhì)資源超市。凡是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的資源都應(yīng)加以開發(fā)與利用。

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[9] 陳琳，李凡，王矗，等.促進深層學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].電化教育研究，2012（12）：69-75.

（責(zé)任編輯：施建平）

Analysis of Promoting Effective Deep Learning

YAN Xin-ling
(Library, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China)

The paper demonstrates the differences between deep learning and shallow learning as well as their connections. The paper proposes to promote effective deep learning in terms of interest, emotion, depth of knowledge and learning atmosphere.

deep learning；shallow learning；information resources；environment

G434

A

1008-7931（2014）06-0118-03

2014-09-13

嚴新玲（1961—），女，陜西渭南人，館員，研究方向：圖書情報。