基于教師介入作用的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)

張真真，吳紅梅，秦丹鳳

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒334001）

自上世紀(jì)末以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的研究越來越深入，它已經(jīng)被認(rèn)為是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種比較重要的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不一樣，不再以教師的單純灌輸知識(shí)為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為我國(guó)高校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，英語越來越多地受到廣大師生的重視，尤其是剛踏入校園的大學(xué)新生，對(duì)英語學(xué)習(xí)滿懷著一腔熱情。但對(duì)他們來說，想學(xué)好英語卻需要邁過一道障礙，那就是英語學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的改變。大學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力，而中學(xué)教學(xué)一直以應(yīng)試教育為主，提高升學(xué)率是其最終目標(biāo)，這與大學(xué)教育之間存在著較大的差異。因此，在入學(xué)的初始階段怎樣去引導(dǎo)大學(xué)新生改變英語學(xué)習(xí)觀以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯得至關(guān)重要。目前，有部分關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主而忽視了教師合理有效的介入作用，造成自主學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。本研究擬從大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師角色及教師介入的作用入手，結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)者如何在教師的介入下有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而給大學(xué)英語教學(xué)提供建設(shè)性的建議。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），是我國(guó)外語教學(xué)界自上個(gè)世紀(jì)末以來研究的一個(gè)熱點(diǎn)以及外語教學(xué)的新趨勢(shì)。關(guān)于它的概念也是眾說紛紜，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。其中，Henry Holec于1981年最早將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力。［1］（P3－7）Little（1991）指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有應(yīng)對(duì)分離能力、批判性思維的能力、作出決定及 實(shí) 施 獨(dú) 立 行 為 的 能 力 。［2］（7－76）Broady 和 Kenning（1998）則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)至少包含以下三方面內(nèi)容：責(zé)任、不依賴于教師的學(xué)習(xí)和自由選擇。自主既是學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)產(chǎn)物：學(xué)習(xí)者不能夠完全依靠老師，而是該為自己的學(xué)習(xí)去承擔(dān)更多的責(zé)任。［3］（P12－16）Benson（1998）則從技術(shù)及心理角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，從技術(shù)角度看，學(xué)習(xí)者自主是一種脫離教育機(jī)構(gòu)框架以及沒有老師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為；而從心理角度看，自主學(xué)習(xí)是一種能力，一種能夠讓學(xué)習(xí)者更多地管理自我學(xué)習(xí)的能力。［4］徐錦芬等（2004）指出，在我國(guó)英語教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自主英語學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并且能夠自己監(jiān)控及評(píng)估英語學(xué)習(xí)的過程。［5］（P64－68）盡管不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者自主的定義有著不同的界定，但是基本上所有的研究者都對(duì)學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任作出了強(qiáng)調(diào)。

二、大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起全面責(zé)任，并努力做到持之以恒，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的目標(biāo)。對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生，他們高中英語的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)以便應(yīng)對(duì)各種考試，而大學(xué)英語是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用實(shí)踐能力。胡壯麟（2004）指出，在大學(xué)英語課程改革過程中要突出學(xué)習(xí)者的自主性。［6］因此，為了能更快地適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生必須迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早具備自主學(xué)習(xí)的能力。而他們的現(xiàn)狀不容樂觀，面臨如下問題：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)

通過對(duì)筆者所帶的三個(gè)班的180名非英語專業(yè)大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大約有72%的新生不能適應(yīng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不知該怎樣自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，何從下手，只是還像中學(xué)時(shí)候一樣處于被動(dòng)地等待老師分配和安排任務(wù)這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。更甚至，很大部分的新生還沒能意識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是取決于本人，自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確

剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生對(duì)大學(xué)的一切還是充滿著熱情和幻想，習(xí)慣了中學(xué)老師對(duì)他們施加的外部學(xué)習(xí)壓力，但當(dāng)面對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，他們表現(xiàn)出有些茫然。在筆者所帶的三個(gè)班大部分學(xué)生看來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過大學(xué)英語四六級(jí)考試或是應(yīng)對(duì)將來考研的需要。所以，他們學(xué)習(xí)英語就是為了過級(jí)，更加沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與考試相關(guān)的英語知識(shí)就認(rèn)真學(xué)，關(guān)系不大的就忽略，一旦達(dá)到目標(biāo)就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。他們沒有把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位在發(fā)展自己綜合運(yùn)用英語的能力上，沒有真正明白英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不能持久的堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

3.缺少有效的學(xué)習(xí)策略和檢測(cè)及評(píng)估能力

大學(xué)新生保留著中學(xué)階段的死記硬背、做練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略及檢測(cè)手段了解甚少。大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地發(fā)展英語的四項(xiàng)技能——聽、說、讀、寫，能夠綜合運(yùn)用英語到實(shí)踐當(dāng)中去。每項(xiàng)技能都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略及檢測(cè)、評(píng)估手段，且對(duì)每個(gè)學(xué)生來說適合自己的策略可能會(huì)不同，想要找到適合自己英語自主學(xué)習(xí)的策略主要還得靠實(shí)踐。

三、大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)中教師介入的角色

在英語自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)新生還存在許多問題，這時(shí)候教師合理有效的介入顯得非常必要。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)要求教師要根據(jù)教學(xué)需要來扮演不同的角色，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)服務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式下教師介入的角色如下：

1.教師——指導(dǎo)者

在自主學(xué)習(xí)的模式下，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法上的引導(dǎo)。［7］（P86－88）教師還需關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題和困難，并且及時(shí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸提升自主負(fù)責(zé)和管理學(xué)習(xí)的能力，逐步減少對(duì)教師的依賴。

2.教師——促進(jìn)者

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一個(gè)很重要的角色變化就是把學(xué)習(xí)的主要控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，而自己則主要以輔導(dǎo)員或促進(jìn)者身份參與到他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，做他 們 的 學(xué) 習(xí) 伙 伴。［8］（P76－79）同 時(shí)，教 師 還 需 尊重、鼓勵(lì)以及支持學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生掌握更多的技能，不斷提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教師——幫助者

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生選擇相關(guān)的參考書，還需幫助學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)資料，最后還要指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用存在的資源查詢自己所需的資料和獨(dú)立尋求解決學(xué)習(xí)過程中所遇問題的途徑。因此，教師需要了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合不同學(xué)生的需求，充分發(fā)揮其幫助者的作用。而學(xué)生在教師的幫助下不僅增長(zhǎng)了視野、豐富了知識(shí)，又同時(shí)培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)的能力。

四、大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

針對(duì)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)存在的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)新生應(yīng)該如何在教師介入下更好地實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)做了以下幾點(diǎn)探討：

1.提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用被弱化了，事實(shí)上，學(xué)習(xí)者自主性的提高離不開教師合理有效的介入，這是促使學(xué)習(xí)者自主從可能向?qū)嶋H實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的重要且必要條件，是保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及提升自主能力的前提，也就是說教師的作用在自主學(xué)習(xí)環(huán)境 下呈現(xiàn)多 樣化。［9］（P3－48）在中國(guó)文化及教育背景下，大多數(shù)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)和支持，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自主的成敗關(guān)鍵在于教師是否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)及其專業(yè)自主發(fā)展的能力。教師介入作用在培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面可以體現(xiàn)在：從第一節(jié)大學(xué)英語課開始就強(qiáng)調(diào)并且向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性及必要性，同時(shí)可以通過各種方式和手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣從而提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？茖W(xué)合理的師生互動(dòng)關(guān)系為學(xué)習(xí)者自主成功實(shí)現(xiàn)提供重要條件，不過實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵則在于師生間不斷的調(diào)整協(xié)商從而促使學(xué)生逐漸走向自主，在這個(gè)過程中教師要逐漸減少其對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)學(xué)生則要逐步尋求自主。比如：教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平和個(gè)體自身差異指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地訓(xùn)練聽說讀寫能力，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和英語程度嘗試不同的學(xué)習(xí)策略并做針對(duì)性的練習(xí)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在不斷地嘗試與積淀當(dāng)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色、形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

大學(xué)新生能否很快地從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的效力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師同樣需要從傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)角色中走出來，進(jìn)而根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃。Littlewood（1999）認(rèn)為在語言教學(xué)實(shí)踐中，教師需要刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)習(xí)者的自信心，同時(shí)要豐富學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)自主性所需要的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。［10］（P71－94）由此觀點(diǎn)我們看出：高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。他還指出動(dòng)機(jī)是和學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)并且隨著環(huán)境的變化而需要作出變化。為了避免大學(xué)新生在自主學(xué)習(xí)過程中變得盲目和隨意，教師必須及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓舞，信任他們，這樣才能使他們的無意識(shí)轉(zhuǎn)變成有意識(shí)，并將“要我學(xué)”的這種外在的要求轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大一新生進(jìn)入大學(xué)校園等于是換了一個(gè)新環(huán)境，這時(shí)候教師就應(yīng)該有意識(shí)、及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促使他們把自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。例如：教師可以給新生布置一定的課后任務(wù)，引導(dǎo)他們借助身邊一切可以利用的資源比如詞典、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙和圖書等工具，獨(dú)立地去尋求問題的答案，逐步做到獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提高自主檢測(cè)與評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力

英語自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生需求和自主能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重每個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的階段都有進(jìn)步和自主意識(shí)的提升，因此，學(xué)習(xí)者需要有一定的檢測(cè)方法來測(cè)評(píng)自己在某個(gè)學(xué)習(xí)階段是否取得了進(jìn)步，同時(shí)可以看到自己真實(shí)的成績(jī)或差距，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。測(cè)評(píng)方法主要包括：教師測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)者自我測(cè)評(píng)、師生共同測(cè)評(píng)及學(xué)習(xí)者互相測(cè)評(píng)。［11］（P41－45）在應(yīng)試教育中，大學(xué)新生習(xí)慣了中學(xué)教師的定期檢測(cè)，而在大學(xué)英語課程中教師不會(huì)及時(shí)地去檢測(cè)學(xué)生。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)其檢測(cè)、評(píng)估相結(jié)合，在檢測(cè)過程中給予耐心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者克服遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的檢測(cè)手段來評(píng)估他們自主學(xué)習(xí)的效果并逐漸提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該從大一新生開始。教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)新生的群體特點(diǎn)，結(jié)合他們的英語現(xiàn)狀，合理有效的介入來幫助他們能夠在大學(xué)的最初始階段就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)需向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。最終，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)。

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