高師院校公共《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

高師院校公共《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

張 霞，徐偉芳

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。所以，可以從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式以及師資隊伍等方面進(jìn)行相應(yīng)變革和完善，從而更好地發(fā)揮教育學(xué)在教師教育課程體系中應(yīng)有的作用。

高師院校； 公共《教育學(xué)》； 教學(xué)現(xiàn)狀

一、問題的提出

公共《教育學(xué)》是高師院校教師教育類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一，是教師職前教育的一門主干課程。高師教育學(xué)課程是職前教師學(xué)習(xí)、了解教育專業(yè)的入門課程，在整個教師教育學(xué)課程中具有引領(lǐng)性、奠基性作用。然而，就是如此重要的一門課卻沒有受到廣大師范生的青睞，必修課成了“逼修課”，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”情況嚴(yán)重。[1]對于這種反常現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者紛紛撰文尋求解決之道?？梢哉f，改革原有教學(xué)模式是他們提出的共同建議。但是，公共《教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀究竟到底怎樣？有哪些因素促使了這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生？有哪些可操作的具體方法去解決這些現(xiàn)有存在的問題呢？基于以上幾方面的思考，筆者展開公共《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，以期提高公共《教育學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好局面。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)問卷設(shè)計與發(fā)放

為了準(zhǔn)確了解公共《教育學(xué)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計了問卷，由個人基本情況調(diào)查3題、單項(xiàng)選擇題22題、多項(xiàng)選擇題5題、開放式問題1題，共31題。內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣與意義、課堂教學(xué)氣氛、教師教授的內(nèi)容及方法、評價方式、學(xué)習(xí)教育學(xué)的困惑以及改革的建議等等。以師范類本科生為問卷發(fā)放的對象，共發(fā)放問卷380份，回收372份，回收率97.89%，其中有效問卷356份，有效率95.69%。取樣時兼顧了師范生的年級、性別、專業(yè)種類。所有問卷施測均是由研究者作主試，以院系為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)回收問卷。經(jīng)過整理，研究者利用 spss12.0對施測結(jié)果進(jìn)行處理。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

所調(diào)查的師范生中56.6%的學(xué)生在高考填報第一志愿時出于自愿選擇了師范類專業(yè)，而且在真正進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對師范類專業(yè)的期待是比較符合理想。66.2%的學(xué)生有志于從事教師職業(yè)，91.6%的學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)教育學(xué)。當(dāng)問到對學(xué)習(xí)教育學(xué)是否有興趣時，31.2%的學(xué)生表示很有興趣，而12.7%的學(xué)生表示沒有興趣。如果教育學(xué)是一門選修課，21.1%的學(xué)生肯定不會選修，這就看出現(xiàn)有的教育學(xué)課堂教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，即便他們也知道這門課對未來的教育教學(xué)工作十分重要。而有過1-2次缺課記錄的學(xué)生占到31.5%，這樣看來，教育學(xué)課堂教學(xué)的吸引力不夠。教育學(xué)教學(xué)班級規(guī)模40-60人占73.6%，60人以上的占24.5%，班級規(guī)模過大在一定程度上也會限制教師教學(xué)方法的選擇。教學(xué)過程中師生互動情況61.7%的學(xué)生選擇了“很少互動”。

當(dāng)問到學(xué)習(xí)教育學(xué)是否有助于樹立正確的教育觀念，12.7%的學(xué)生“說不清楚”，這說明教育學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。當(dāng)問到學(xué)習(xí)教育學(xué)是否獲得了一定的教育理論知識，76.2%的學(xué)生選擇了“是”， 可見，教育學(xué)課堂教學(xué)比較重視教育理論知識的傳授。當(dāng)問到學(xué)習(xí)教育學(xué)是否培養(yǎng)運(yùn)用教育理論和評價教育問題的能力時，13.5%的學(xué)生還是“說不清楚”；當(dāng)問到對教育學(xué)教學(xué)效果是否滿意時，“不太滿意”占23.8%，“比較滿意”占42.5%，12.7%“說不清楚”?？梢?，師范生對教學(xué)效果并不十分滿意。當(dāng)問到調(diào)查對象在教育學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑時，占前三位的分別是：缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性、對將來的工作用處不大。當(dāng)問到教育學(xué)教學(xué)需要改進(jìn)的方面時，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試評價機(jī)制占前三位。當(dāng)問到喜歡哪些教學(xué)內(nèi)容時，課程與教學(xué)、教師與學(xué)生比較受學(xué)生歡迎，而教育的基本原理、教育制度與教育管理不受歡迎。

根據(jù)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意。筆者認(rèn)為，大致可以從以下五個方面對這些存在的問題進(jìn)行總結(jié)：第一，教學(xué)目標(biāo)單一?；A(chǔ)教育課程改革所設(shè)立的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在教師教育職前教育階段并沒有得到完整體現(xiàn)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀更多是注重教育理論知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該使學(xué)生參與到教學(xué)中來從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)教育學(xué)的樂趣所在，并在此過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論知識分析教育現(xiàn)實(shí)中的問題，樹立熱愛教育事業(yè)的理想信念。第二，教學(xué)內(nèi)容理論化。教師一支粉筆、一塊黑板、一本教材走進(jìn)教室上課，照本宣科地教授理論知識，從理論到理論，缺乏反映中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的案例，完全忽略學(xué)生的需要，忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的參與機(jī)會，忽視訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能，學(xué)生學(xué)得反胃，教師教得心累的現(xiàn)象普遍存在。第三，教學(xué)方法模式化。大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師教學(xué)生聽，教師講學(xué)生記，教師進(jìn)行單向的知識灌輸，將知識原原本本地教給學(xué)生，而至于學(xué)生究竟掌握了多少，學(xué)會了多少并不被教師所關(guān)心。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師中心的特點(diǎn)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣將大大減低。第四，評價方式單一。目前，本門課程采用平時30%和期末70%的評價方式，平時成績包括出勤、作業(yè)、課堂提問等環(huán)節(jié)，期末就是學(xué)生的期末考試成績。期末考試范圍事先確定好，內(nèi)容大多是課本知識的再現(xiàn)與再認(rèn)，答案惟一，這樣學(xué)生缺乏主動精神及探究意識，滿足于上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、考試答筆記，不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展。

三、對策與建議

我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將教師教育課程的理念概括為十二個字：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。就是說，教師教育課程應(yīng)該關(guān)照中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)；應(yīng)培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識和能力。《標(biāo)準(zhǔn)》的這些規(guī)定，為高師教師教育課程改革指明了方向。[2]所以，作為基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)基地的高師院校則必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，盡快創(chuàng)設(shè)與《標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的公共《教育學(xué)》教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式，這既是《標(biāo)準(zhǔn)》對高師公共《教育學(xué)》教學(xué)的要求，也是深化教育學(xué)教學(xué)理論研究的需要。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：平等中的首席

課堂教學(xué)理念是人們對課堂教學(xué)的態(tài)度和看法，它直接影響著教師進(jìn)行課堂教學(xué)的努力程度、積極性和教學(xué)效果。[3]由于公共《教育學(xué)》班級規(guī)模過大，部分教師認(rèn)為作為公共課的教育學(xué)和其他專業(yè)課相比不是很重要，無法樹立正確的教學(xué)理念，教學(xué)積極性和創(chuàng)造性大打折扣。所以，必須轉(zhuǎn)變“條件有限”、“無能為力”的教學(xué)理念。第一，學(xué)生為本。學(xué)生的本質(zhì)屬性是人，每一位學(xué)生都是生動活潑、有思想有感情的人。以學(xué)生為本，就是要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動作用。教師在教學(xué)過程中起著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，而不能“目中無人”，忽視學(xué)生的興趣。第二，民主平等。教師與學(xué)生在人格上是平等的，只是教師在某門課程中所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)會多于學(xué)生，教師是“平等中的首席”而已，所以要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，不能高高在上，建立民主平等的師生關(guān)系，這樣課堂氣氛才有可能活躍起來。要讓學(xué)生自己要學(xué)，而不是教師要學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)效率才可以提高。第三，終身學(xué)習(xí)。隨著朗格朗《終身教育引論》的出版，終身教育理念深入人心。正所謂，活到老，學(xué)到老。作為大學(xué)教師，應(yīng)該不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，積極了解當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。

(二)厘清教學(xué)目標(biāo)：三大領(lǐng)域相互支撐

《標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。[2]因此，我們對公共《教育學(xué)》這門課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法與意義，樹立正確的教育觀念，激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，樹立長期執(zhí)教、終身執(zhí)教的理想信念，養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會用教育學(xué)的基本理論來分析和解決教育問題，為教師未來發(fā)展做準(zhǔn)備。當(dāng)然，至于教學(xué)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非公共《教育學(xué)》這一門課所可以實(shí)現(xiàn)的，而需要其他教師教育類課程教師的共同努力。

(三)修改教學(xué)內(nèi)容：案例與情境

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定也要作出相應(yīng)修改。首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，比如可將其劃分為教育概論、教學(xué)論、德育論、班級管理等四個板塊。其次，適當(dāng)壓縮一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，刪減一些陳舊的內(nèi)容，注意吸收最新教育思想與最新教育理論成果，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性和理論的先進(jìn)性。比如，基礎(chǔ)教育課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生減負(fù)等問題。再次，增加一些教育故事或典型教育案例，使其具有可操作性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣和動力。最后，“教育理論是一種情境化理論，作為情境化的理論只有當(dāng)它與教育現(xiàn)實(shí)、教學(xué)生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義和價值，才富有生氣或活力……?！盵4]應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)錄像或者光盤，給學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)見習(xí)參觀，使學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中形成教育的感性經(jīng)驗(yàn)，“旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的觸景生情和觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性”。[5]

(四)變革教學(xué)方法：對話與體驗(yàn)

公共《教育學(xué)》課程教學(xué)變革能否成功，最終取決于教學(xué)方法的相應(yīng)變革。如教育家杜威所言，經(jīng)驗(yàn)一詞有兩種解釋：一是經(jīng)歷的過程，二是經(jīng)歷的結(jié)果。對于學(xué)生而言，應(yīng)該增加其獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，讓其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會體驗(yàn)和參與，使其感受到學(xué)習(xí)這門課的樂趣所在，是每一位教授公共《教育學(xué)》教師的任務(wù)所在。具體而言，首先，打破講授法一統(tǒng)天下的局面，還需要師生間進(jìn)行對話交流。教師可以通過提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，這些問題不僅要涵蓋一定的教育學(xué)理論知識，更要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠引起學(xué)生的共鳴。在解決問題的過程中，教師需要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言，在交流對話中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高。其次，學(xué)生通過對中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的回憶，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對教學(xué)生活進(jìn)行體驗(yàn)和反思，學(xué)會用課堂所學(xué)理論知識分析這些教育事件。再次，針對不同的專業(yè)，可以采取模擬教學(xué)和微格教學(xué)的形式，提高學(xué)生駕馭課堂和組織教學(xué)的心理素質(zhì)和實(shí)踐能力。最后，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。公共《教育學(xué)》的課堂教學(xué)中應(yīng)該增加一些以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，比如談話法、討論法、案例教學(xué)、情景教學(xué)、參觀法、練習(xí)法等方法，使理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。目前而言，地方高師院校公共《教育學(xué)》課程一般由教育科學(xué)學(xué)院少部分教師承擔(dān)，教師數(shù)量少，學(xué)生數(shù)量大，一位教師需要承擔(dān)多個班級的教學(xué)工作，工作量很大。如前所述，公共課班級規(guī)模過大，有些甚至可以達(dá)到80人以上，這樣要進(jìn)行一些方法和組織形式上的改變還有很大困難。

(五)優(yōu)化評價方式：發(fā)展性評價為主

長期以來，地方高師公共《教育學(xué)》評價方式基本上都是閉卷考試或者論文考核，一直固守著終結(jié)性評價，即便有了考核的平時分?jǐn)?shù)，一是比重低，二是大多為出勤等指標(biāo)，看重的是評價的管理功能。在教師專業(yè)化背景下，公共《教育學(xué)》考核應(yīng)以發(fā)展性評價為主，評價內(nèi)容要全面，避免原有的一刀切的單一方式，過多注重學(xué)生知識的掌握，可以加重平時分?jǐn)?shù)的比重，把實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作能力等納入到評價范圍之內(nèi)。另外，在紙筆考試方面，考題的內(nèi)容不能僅僅局限于再認(rèn)與再現(xiàn)的程度，加大主觀題的分量，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣才能使學(xué)生既重視期末成績，又重視學(xué)習(xí)過程本身，從而學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

(六)完善師資隊伍：高校與中小學(xué)教師共同參與

教育改革的核心在教學(xué)，教學(xué)改革的核心在教師。公共《教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，以上所述五個方面的思考和建議能否落實(shí)最終都要靠上這門課的教師來實(shí)現(xiàn)。目前，高師院校教授公共《教育學(xué)》的大多數(shù)教師都是剛從高校畢業(yè)出來，并沒有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的，要他們?nèi)ヅe一些中小學(xué)的案例除了在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，真是有些勉為其難。針對這種情況，可以邀請一些中小學(xué)一線教師來到公共《教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，或者帶學(xué)生去中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生直觀感受到最現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際。同時，學(xué)校也可以派一些年輕教師去到中小學(xué)聽課或者兼課，將中小學(xué)與高師的課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，從而不斷優(yōu)化完善公共《教育學(xué)》的師資隊伍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1] 馬維娜,李微光.對公共教育學(xué)教學(xué)困境的思考[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報,2008,(3):97～99.

[2] 王艷玲,茍順明.基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的高師教育學(xué)課程開發(fā)[J].課程·教材·教法,2013,(3):111～116.

[3] 邱小健.“公共教育學(xué)”課程教學(xué):現(xiàn)狀反思、理念重建與改革措施[J].中國電力教育.2009,(1):32～34.

[4] 潘洪建.論公共教育學(xué)課程內(nèi)容的重建[J].大學(xué)(研究與評價),2009,(3):80～84.

[5] 陶志瓊.公共教育學(xué)的革命:由教師教育學(xué)向?qū)W生教育學(xué)轉(zhuǎn)變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2004,(4):12～15.

[責(zé)任編輯許嬰校對許嬰]

A Survey and Analysis of the Teaching of “Public Pedagogy" in Normal Universities

ZHANG Xia，XU Wei-fang

(Shangrao Normal University， Shangrao Jiangxi 334001,China)

Surveys reveal the teaching of public pedagogy is not satisfying. The phenomenon that teachers dislike the teaching and students dislike the study is common. Therefore, we can take some steps to reform the teaching of public pedagogy from teaching ideas, teaching aims, teaching methods, evaluation ways and the teachers groups so as to improve the effects of the public pedagogy in the teaching education curriculum system.

normal university; public pedagogy; teaching situation

2013-11-08

2013江西省教改課題“公共《教育學(xué)》參與體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(JXJG-13-16-7)和上饒師范學(xué)院2013年度教改課題：“《公共教育學(xué)》參與體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式探索”的階段性成果之一

張霞(1984—)，女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向教師教育。

G652.0

A

1004-2237(2014)01-0106-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2014.01.023