多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
——以《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》為例

孟凡英

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅隴南 742500）

多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
——以《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》為例

孟凡英

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅隴南 742500）

多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用使多模態(tài)教學(xué)成為必然。首先簡(jiǎn)單介紹多模態(tài)教學(xué)模式理論，進(jìn)而分析現(xiàn)代技術(shù)條件下多模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素和原則，并基于以上分析把多模態(tài)教學(xué)有效的應(yīng)用到高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

多模態(tài)教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)的重要性更加突顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者和英語(yǔ)教師的重視，各種教學(xué)改革，教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，如何進(jìn)一步實(shí)行高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是當(dāng)前高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著力攻克的難題。而多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，更是促進(jìn)了教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，多模態(tài)就不可避免的影響了課堂教學(xué)模式。如何結(jié)合具體的教學(xué)情況有效實(shí)施多模態(tài)教學(xué)模式理論，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和多元識(shí)讀能力，是當(dāng)前眾多學(xué)者尤其是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的課題。

1 多模態(tài)教學(xué)模式理論

多模態(tài)教學(xué)模式理論源于20世紀(jì)90年代多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的補(bǔ)充。從某種程度上說(shuō)，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種必然選擇，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)形式指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識(shí)讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]課堂中多模態(tài)的充分合理運(yùn)用可以使信息有效地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的多元化互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，從而加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力和交際能力的培養(yǎng)。從形式上講，每一種模態(tài)都可以是自足的，都可以基本上完全表達(dá)所有的信息。但在教學(xué)中，我們不可能只用一種模態(tài)，這是因?yàn)?，雖然它們能夠承擔(dān)表達(dá)信息的任務(wù)，但是它們沒(méi)有提供信息傳遞的開(kāi)始、延續(xù)和結(jié)束，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解或者掌握，同時(shí)也沒(méi)有把關(guān)鍵的、重要的信息以另外的形式突出出來(lái)，最后，還容易使信息接收者產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，喪失興趣和接受能力。所以，兩種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。

2 現(xiàn)代技術(shù)條件下多模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素和原則

為了更好地運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)系統(tǒng)的特點(diǎn)做出最佳選擇，我們?cè)谶x擇模態(tài)時(shí)所要考慮的關(guān)鍵因素是在一定的情景中，如何選擇合適模態(tài)來(lái)有效地表達(dá)所要傳達(dá)的意義。要探討對(duì)模態(tài)的選擇的主導(dǎo)因素和原則，則需要在具體的情景語(yǔ)境中根據(jù)實(shí)例來(lái)演示選擇的過(guò)程。

2.1 多模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素

在外語(yǔ)教學(xué)中，主導(dǎo)模態(tài)選擇的基本因素是：

（1）教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域（話語(yǔ)范圍）；

（2）教學(xué)對(duì)象的情況，以及與授課者之間的關(guān)系（話語(yǔ)基調(diào)）和教學(xué)的條件和場(chǎng)所等（話語(yǔ)方式）。[2]這些因素可以具體描述為：

話語(yǔ)范圍：所教的課程的內(nèi)容，包括深度、難度。

話語(yǔ)基調(diào)：老師的個(gè)人特點(diǎn)，包括性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、目標(biāo)等；學(xué)生的基本特點(diǎn)，包括他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)等，以及他們之間的關(guān)系；其中還包括交際者之間的交際目的，如傳授知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)等。

話語(yǔ)方式：設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。

2.2 多模態(tài)選擇的原則

在多模態(tài)教學(xué)模式選擇中最關(guān)鍵的要素是怎樣使不同模態(tài)間相互配合獲得最佳教學(xué)效果，而這種模態(tài)之間的配合主要是表現(xiàn)在形式層面，特別是語(yǔ)法層面。此外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的運(yùn)用為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供了新的環(huán)境和條件，也為多模態(tài)交際提供了新的途徑。其中多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠滿足師生的多種需求，可以提供大量的語(yǔ)料，教學(xué)和學(xué)習(xí)資料；能模擬真實(shí)語(yǔ)境，從而提供模擬交際的語(yǔ)境，為老師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境；錄音、錄像、圖像做意義表達(dá)的輔助方式的同時(shí)又能激發(fā)交際者交際的興趣和熱情等，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮。據(jù)顧曰國(guó)教授研究表明，通過(guò)視覺(jué)跟視頻流進(jìn)行互動(dòng)，具有直觀性和體驗(yàn)性，其學(xué)習(xí)成本與效果之間的比例比起其他模態(tài)，可以用事半功倍來(lái)概括。[3]

模態(tài)選擇的原則是以模態(tài)選擇的動(dòng)因?yàn)榛A(chǔ)的。為取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術(shù)手段，以幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容；但是，從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)講，模態(tài)的選擇則是越簡(jiǎn)單越好。也就是說(shuō)教學(xué)模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡(jiǎn)單化的矛盾之中進(jìn)行的。但從兩者的先后順序和重要性上講，最優(yōu)化原則是首選原則，所以盡管運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)既昂貴操作又復(fù)雜，而老師還是盡力選用最先進(jìn)的多媒體技術(shù)作為教學(xué)媒體。我們可以把獲得最優(yōu)化效果作為總原則，即模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。在這個(gè)總原則指導(dǎo)下，還有相互聯(lián)系的幾個(gè)原則：有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。[4]

3 多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

在參照多模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素和原則的基礎(chǔ)上，也要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。首先，考察教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要完成的教學(xué)任務(wù)；第二，要確定設(shè)計(jì)的依據(jù)，即制約設(shè)計(jì)的基本理念；第三，為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合適的階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)合適的程序和步驟。第四，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)階段選擇合適教學(xué)方法，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)。[5]當(dāng)然，實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程可能不是這一個(gè)結(jié)束，那一個(gè)開(kāi)始的過(guò)程，而是綜合性的、整合為一體的。

現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件：每班有50多名學(xué)生，長(zhǎng)方形多媒體教室（有些教室桌椅是固定到地板上的），教室前面是講臺(tái)，學(xué)生座位安排只能是傳統(tǒng)的一排排的坐端，教師可以在講臺(tái)和走廊里來(lái)回走動(dòng)。

以《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit 9 Waterloo Bridge 為例：Waterloo Bridge 是電影對(duì)白課，對(duì)白課是在本冊(cè)教材中形式新穎的一個(gè)單元。對(duì)白課的作用首先是通過(guò)大量口語(yǔ)的使用，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

用PPT給學(xué)生展示美國(guó)電影Waterloo Bridge的導(dǎo)演Mervyn LeRoy，男主角Robert Taylor，和女主角Vivien Leign的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出他們的名字，共同合作了什么電影，男女主角在影片中的名字（Roy,Myra）。隨即響起影片的主題曲Auld Land Syne（學(xué)生可以跟唱），屏幕上顯示影片上映時(shí)的海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生回憶影片的內(nèi)容。

接著展現(xiàn)影片的主要內(nèi)容：動(dòng)畫(huà)方案設(shè)置為“彈跳”，聲音設(shè)置為“打字機(jī)”，主要內(nèi)容伴隨著唰唰的音效刺激展現(xiàn)在學(xué)生面前，視覺(jué)伴隨著聽(tīng)覺(jué)，是學(xué)生們感受到故事正在身邊發(fā)生。

正文分為（1）Candle-lit Love（2）Proposal（3）Meeting Again（4）Waterloo Bridge四小部分。（告知學(xué)生后面要做配音練習(xí)，聽(tīng)時(shí)要注意語(yǔ)速，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)等。）先聽(tīng)一遍教材的錄音，再觀看這幾部分與教材對(duì)話對(duì)應(yīng)的影片剪輯，然后學(xué)生男女搭配分組，（留出六位學(xué)生和教師作評(píng)委，）每組選擇其中一個(gè)對(duì)話練習(xí)配音（確保每個(gè)對(duì)話都有幾個(gè)小組選擇），準(zhǔn)備10分鐘后播放編輯好的影片，每部分2～3小組配音比賽，評(píng)委選出每部分表現(xiàn)最好的一組，宣布該組組為該部分的最佳配音演員。

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性極大，課堂氣氛活躍，能夠通過(guò)做任務(wù)用心體會(huì)影片中演員們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及他們的感情，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和知識(shí)性。

這個(gè)教學(xué)模式涉及模態(tài)內(nèi)部媒體之間的協(xié)作,如書(shū)本與PPT：PPT通過(guò)色彩、光亮、突出的字體等來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)信息，而書(shū)本則可提供具體信息，彌補(bǔ)PPT提供的框架中的具體信息；在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)中，則是來(lái)自不同個(gè)體的聲音的配合。它們雖然都是表達(dá)語(yǔ)言的聲音的，但它們的音調(diào)和音響、語(yǔ)速、發(fā)聲的時(shí)間都不同，每人一句，相互搭配。然而，更重要的是視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的協(xié)作。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中,視覺(jué)雖然十分突出，但只提供交際的條件，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)決定交際的實(shí)際進(jìn)程。這樣從兩種模態(tài)的關(guān)系上講，聽(tīng)覺(jué)是主模態(tài)，主導(dǎo)交際的進(jìn)程；而視覺(jué)模態(tài)則對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)主要起兩個(gè)作用：強(qiáng)化，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)來(lái)使聽(tīng)覺(jué)模態(tài)得到的信息更加清晰和準(zhǔn)確；補(bǔ)充、彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)所缺失的，沒(méi)有傳達(dá)清楚的，或者聽(tīng)話者沒(méi)有完全接受的信息。

4 結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)的手段有很多種，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行選擇音頻素材，音樂(lè)素材，音效的刺激，視覺(jué)符號(hào)的展示（書(shū)面視覺(jué)符號(hào)，板書(shū)視覺(jué)符號(hào)，圖片視覺(jué)符號(hào)，PPT視覺(jué)符號(hào)，動(dòng)態(tài)視頻視覺(jué)符號(hào)，身體語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)）。教師本身要提高自身的綜合能力水平，恰當(dāng)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段來(lái)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

[1]李文麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)分析[J].課程教育研究.2013(7):85

[2]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué).2009(4):17

[3]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電教化教學(xué),2007(104):7

[4][5]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ). 2010(3):51～52

Application of Multimodal Teaching in Higher Vocational English Teaching——A Case Study of the “New Century English Integrated Course”

MENG Fan-ying
(Longnan Teachers College Longnan Gansu 742500 China)

The use of multimedia facilities in teaching has made the multimodal teaching become an evitable. In this paper, the author first introduces the theory of multimodal teaching mode, and then analyzes the main factors and principles in selecting the multimodal under the conditions of modern technology, and how to apply the multimodal teaching effectively to college English Teaching.

multimodal teaching mode college English teaching practice

A

1673-1816(2014)04-0088-04

2014-10-19

孟凡英（1985-），女，漢，山東日照人，助教，研究方向英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。