促進學(xué)生自主記憶單詞的策略研究

馬偉芳

一、問題提出的背景

1.詞匯的重要性

自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特雷西認為：“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言?！痹~匯維系著語言和語法，是語言的建筑基石。在缺少外語環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。毫無夸張地說，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的重要因素。顯然，單詞的記憶就成為外語學(xué)習(xí)中首要解決的問題。

2.現(xiàn)狀的需要

據(jù)觀察，我校學(xué)生在英語詞匯記憶方面出現(xiàn)以下現(xiàn)象：普遍害怕記憶單詞和進行單詞聽寫，每次考試詞匯部分丟分很嚴重。由于詞匯掌握得不夠扎實，影響了聽、說、讀、寫等能力的提高，越往高年級，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越低。因此，促進學(xué)生自覺主動地記憶單詞成了我校英語教師共同關(guān)注的問題。我們決定把它作為一個課題進行研究，尋找解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、作出假設(shè)

課題組成員就學(xué)生不自主記憶單詞這一現(xiàn)狀提出自己的看法：有的學(xué)生認為詞匯記憶不重要，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，還有的學(xué)生是因為不懂如何記單詞……

三、重新確認問題

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但不夠濃厚，主要原因是不知道如何記單詞，或覺得記單詞枯燥，不喜歡單一的單詞檢查方式。

四、制定研究方案

針對調(diào)查所了解到的情況，我們再次集中研討，制定了以下行動研究方案：第一，在日常教學(xué)中，開展形式多樣的課堂活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；第二，在詞匯教學(xué)過程中融入單詞的記憶方法；第三，采用多種方式檢查學(xué)生對單詞的掌握情況；第四，用多種評價手段激勵學(xué)生主動記憶單詞。

五、實施過程

1.制定目標

我們研究的對象是六年級畢業(yè)班的學(xué)生。開學(xué)伊始，我們對學(xué)生說明本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和目標：除了完成本學(xué)期規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要加強單詞的記憶，爭取單詞記憶方面有所突破，為進入中學(xué)后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)力求“開課能激趣，講課蘊情趣，結(jié)束藏意趣”

備課時，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用教材，精心設(shè)計每一節(jié)課。課堂上利用現(xiàn)有的資源（如錄像、掛圖和卡片等）以及生成性資源，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語言。同時，設(shè)計比賽、搶答、表演、采訪等有趣的活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重詞匯教學(xué)，滲透記憶策略

（1）注重新詞的呈現(xiàn)。

學(xué)生對語言材料的感知和理解在很大程度上取決于材料的呈現(xiàn)方式，因此教學(xué)新詞時，教師要特別注意語言材料的呈現(xiàn)方式。因為小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以可采用直觀呈現(xiàn)法，如用實物、圖片、簡筆畫、動作等方式呈現(xiàn)教學(xué)的新詞。

（2）注重詞匯的教授。

①音標輔助教學(xué)，增強讀音的準確性。由于學(xué)生年紀小，很多學(xué)生模仿發(fā)音都存在一定問題，如果只是簡單的跟讀和機械模仿，不一定能讀準確，也難以記憶，因此用音標輔助教學(xué)很有必要。②激活舊知，感悟新知，用構(gòu)詞法加深對詞形的記憶。如教學(xué)過程中，我充當“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生把新方法納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（3）注重詞匯的鞏固。

詞匯得不到落實的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。所學(xué)詞匯得到落實和鞏固是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們常采用的鞏固方式如下：

A.游戲（采取競賽方式）

a.猜詞游戲：①“眼疾嘴快”，即拿一張單詞卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們快速讀出單詞。②根據(jù)給出的首字母或尾字母猜單詞。③單詞卡背面向?qū)W生，讓學(xué)生猜猜是什么詞。

b.Hang-man 游戲。

c.聽、拼、讀、說單詞。

B.情境

將單詞放在情境中進行鞏固，既能幫助學(xué)生理解單詞的意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用。如鞏固某些表示具體動作的單詞時，可一邊表演一邊記。

C.chant或兒歌

把所學(xué)新詞編成chant或兒歌，并有節(jié)奏地唱誦，朗朗上口，不知不覺地就把新詞記住了。

（4）注重滲透記憶策略。

詞匯教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣記憶新詞，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。常用的記憶方法有讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、觀察記憶法等。

4.富有趣味性的單詞檢查，促進學(xué)生的記憶

小學(xué)生生性好動、好玩，喜歡新鮮感。因此，對單詞的檢查可采取以個人聽寫為主的形式，輔以其他有趣的單詞檢查活動，如學(xué)生互相聽寫、墻壁聽寫（奔跑聽寫）、合作聽寫、單詞接龍比賽、聽字母拼詞比賽、“單詞王”默寫比賽和單詞競賽等。

5.合理的評價，促進學(xué)生的自主記憶

為激勵學(xué)生樂于記單詞，我對上學(xué)期單詞檢查的評價規(guī)則稍作調(diào)整：聽寫的評價采用打分制，每一次聽寫每個學(xué)生分別有兩次機會，第一次聽寫不得滿分的，要重新聽寫第二次。其他的單詞檢查活動，以小組為單位，采用競賽方式，為小組打分，獎勵方式如下：第一次聽寫得滿分的可得到3枚印章，第二次聽寫得滿分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小組競賽第一名可得2枚印章，其他小組得1枚印章。學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計印章數(shù)，對獲得印章前十名的學(xué)生給予一定的獎勵。

6.發(fā)現(xiàn)新問題

通過一段時間的實踐研究后，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，如學(xué)生每次的單詞記憶量應(yīng)該是多少才合適、部分學(xué)生一直沒有任何的突破等。

7.進一步解決新問題的措施

（1）單詞記憶量不能超出學(xué)生的能力范圍。

我對單詞聽寫的要求作了一些調(diào)整：如果是較難記的單詞，每次聽寫不超過10個；如果是較容易記的單詞，每次聽寫可在15個之內(nèi)，或難、易單詞結(jié)合著聽寫。

（2）進一步激勵學(xué)生。

經(jīng)觀察分析，沒有任何突破的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)欠佳、信心不足的學(xué)生。于是我決定消除他們的心理障礙，單獨和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵他們要繼續(xù)學(xué)習(xí)。聽寫本也成了我和學(xué)生交流的園地，我經(jīng)常在需要鼓勵的學(xué)生的聽寫本寫上幾句鼓勵的話語，慢慢地，這些學(xué)生的單詞聽寫都有了不同程度的進步。對于學(xué)生的點滴進步，我都及時地給予表揚和鼓勵，使他們漸漸對學(xué)習(xí)英語有了信心，自覺地記憶單詞。

六、研究結(jié)果

1.提高教學(xué)效果

經(jīng)過三個月的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，參與課堂活動的積極性很高，自己主動背誦課文的學(xué)生明顯增多了，且能普遍根據(jù)讀音、聯(lián)想、對比等方法記憶單詞。單詞聽寫滿分的學(xué)生都在半數(shù)左右（上學(xué)期聽寫滿分的學(xué)生每次是10個左右），單詞競賽90分以上占學(xué)生人數(shù)的45%（開學(xué)時的一次單詞競賽90分以上為15%左右）。由于單詞記憶方面有所突破，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力也有了不同程度的提高。

2.教師自身素質(zhì)得到提升

課題研究期間，我們學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)文獻資料，教育教學(xué)理論得到不斷豐富，教育教學(xué)素質(zhì)、科研能力得到進一步提高。通過課題研究，使我更深刻地認識到：理論與實踐是相輔相成的，沒有實踐的理論是空談，而沒有理論指導(dǎo)的實踐是沒有方向的教學(xué)。

七、困惑

第一，因為高年級學(xué)生學(xué)了音標，對字母、字母組合的發(fā)音有一定的認識，易滲透記憶策略，而中、低年級學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識，該如何有效地指導(dǎo)單詞的記憶策略？

第二，如何保持中、低年級學(xué)生自主記憶單詞的持續(xù)性？

第三，如何促進學(xué)生的單詞記憶轉(zhuǎn)向真正的自主記憶？

（責(zé)編 藍 天）