兩岸技職院校通識(shí)教育課程比較

沈燕紅

一、通識(shí)教育課程理念與目標(biāo)比較

臺(tái)灣龍華科技大學(xué)創(chuàng)辦于1969年，辦學(xué)績(jī)效優(yōu)良，是臺(tái)灣北部第一所科技類的私立大學(xué)。2003～2012年連續(xù)9年獲臺(tái)灣教學(xué)卓越計(jì)劃補(bǔ)助金額，為臺(tái)灣北部私立技專校院第一名。2012年獲典范科大補(bǔ)助，設(shè)產(chǎn)學(xué)研究中心。在臺(tái)灣私立大學(xué)畢業(yè)生的業(yè)主偏好年度統(tǒng)計(jì)中，龍華科技大學(xué)排名第三。龍華取得卓越成績(jī)，與其2001年升格為科技大學(xué)并實(shí)施通識(shí)教育理念密切相關(guān)。

龍華科技大學(xué)是一所“知識(shí)之習(xí)得”與“態(tài)度之養(yǎng)成”并重的全人教育學(xué)府，其內(nèi)涵包括“人格特質(zhì)”“人文素養(yǎng)”“專業(yè)人才”三者合一的眾人教育，強(qiáng)調(diào)各方面均衡發(fā)展。其中“人文素養(yǎng)”教育由通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)執(zhí)行，“人格特質(zhì)”教育由學(xué)務(wù)處全力推動(dòng)，“專業(yè)人才”教育則由專業(yè)系所與學(xué)院主導(dǎo)，潛在課程位于三者交集部分，作為支撐與溝通的基礎(chǔ)平臺(tái)。[1]（如圖1）

在此通識(shí)教育理念下，龍華科技大學(xué)提出通識(shí)教育課程目標(biāo)：1.培養(yǎng)務(wù)實(shí)的人生觀；2.提升人文素養(yǎng)；3.建立宏觀視野；4.具備關(guān)懷、服務(wù)社會(huì)的高尚情操。他們認(rèn)為理想過高是時(shí)代青年易犯的錯(cuò)誤，因此龍華人必須具備務(wù)實(shí)的人生觀；具備人文素養(yǎng)，與社會(huì)精英人士齊頭并進(jìn)；加強(qiáng)創(chuàng)意思維，拓寬視野；培養(yǎng)以服務(wù)為目的的博愛情操。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由1959年創(chuàng)建的寧波市職工業(yè)余大學(xué)和1984年創(chuàng)建的寧波中等專業(yè)學(xué)校于1999年合并、并由教育部批準(zhǔn)成立的從事高等職業(yè)教育的全日制普通高校，是2006年國(guó)家首批建設(shè)的示范性高職院校。幾年來，學(xué)院先后成為國(guó)家示范性高職院校協(xié)作委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、中國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、全國(guó)高職教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書處及中國(guó)高職高專教育網(wǎng)委托承擔(dān)單位。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行“素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)”的育人理念，在實(shí)踐中形成了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”的育人模式，被教育部高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估專家和《光明日?qǐng)?bào)》譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代高職教育的寧波北侖模式”。[2]其人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具有良好職業(yè)道德、熟練專業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育的理念體現(xiàn)。由此提出通識(shí)教育課程目標(biāo)：將思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)陽光、自信、誠實(shí)、感恩，具有人文情懷、職業(yè)道德和國(guó)際視野的高素質(zhì)的人。

兩岸相比，臺(tái)灣的技職院校有明確的通識(shí)教育理念和清晰的通識(shí)課程目標(biāo)，大多數(shù)技職院校通識(shí)教育理念以達(dá)成全人教育為通識(shí)課程目標(biāo)。臺(tái)灣著名學(xué)者黃俊杰提出：通識(shí)教育是建立人的主體性，并使人與他所處的客體世界達(dá)到互為主體性之教育。[3]這種意義下的通識(shí)教育，就是當(dāng)代中外教育學(xué)界所謂的“全人教育”。大陸明確提出通識(shí)教育的高職院校僅在少數(shù)，其通識(shí)教育理念主要通過素質(zhì)教育來體現(xiàn)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為通識(shí)課程目標(biāo)，通識(shí)為專業(yè)服務(wù)，旨在培養(yǎng)專門人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種通識(shí)教育功利心較強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體心靈的喚醒以及對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的真正理解。

二、通識(shí)教育課程體系與內(nèi)容比較

龍華科技大學(xué)為了落實(shí)“知識(shí)”與“態(tài)度”并重的全人教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合本校特點(diǎn)的通識(shí)課程體系。目前，龍華科技大學(xué)的通識(shí)課程分為核心通識(shí)、基礎(chǔ)通識(shí)和博雅通識(shí)三大塊，共36學(xué)分。其中核心通識(shí)課程為校必修職場(chǎng)倫理課程2學(xué)分和院特色通識(shí)必修課程2學(xué)分，共4學(xué)分；基礎(chǔ)通識(shí)課程包括國(guó)文6學(xué)分、英文12學(xué)分、歷史2學(xué)分、社會(huì)2學(xué)分以及體育、軍訓(xùn)、勞作教育、服務(wù)學(xué)習(xí)等0學(xué)分，為校必修，共22學(xué)分；博雅通識(shí)課程涉及人文（含第二外語、歷史與文化）、藝術(shù)（含美術(shù)、音樂、表演）、應(yīng)用社會(huì)（含法律、自我發(fā)展、心理、政治）、自然科學(xué)（含綠色科技、防災(zāi)安全、海洋環(huán)境檢測(cè)等）、管理科學(xué)（含組織、領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)銷、生涯管理等）、生命科學(xué)（含生死學(xué)、環(huán)境生態(tài)、運(yùn)動(dòng)健康、醫(yī)療保健等）六大領(lǐng)域，課程內(nèi)容非常豐富，為校選擇性必修，共計(jì)10學(xué)分。

除了正式課程，龍華科技大學(xué)的潛在課程設(shè)計(jì)，以情境教育為出發(fā)點(diǎn)，推展全人教育。潛在課程具體包括建構(gòu)校園文化、落實(shí)學(xué)生自治作為、健全學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、加強(qiáng)導(dǎo)師輔導(dǎo)功能、暢通師生溝通管道、提升咨詢輔導(dǎo)服務(wù)、推動(dòng)校園兩性平等、強(qiáng)健學(xué)生體魄、深耕小區(qū)關(guān)懷、注重老師人格學(xué)養(yǎng)等項(xiàng)目，發(fā)揮潛移默化的通識(shí)教育功能。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的通識(shí)課程目標(biāo)，構(gòu)建了具有大陸高職院校特色的通識(shí)課程體系。2012年在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程安排表上首次出現(xiàn)通識(shí)課程的名稱，替代了以往的基礎(chǔ)課程（或公共課程）和素質(zhì)拓展課程的概念，并對(duì)課程進(jìn)行了重新整合與歸類。目前，通識(shí)課程分為通識(shí)必修和通識(shí)選修兩大類。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)物流管理專業(yè)通識(shí)課程安排為例，根據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012學(xué)年人才培養(yǎng)方案，其中通識(shí)必修又分為人文道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)四個(gè)課程群組，共35學(xué)分；通識(shí)選修分為考試輔導(dǎo)類和素質(zhì)拓展類兩個(gè)群組，共6學(xué)分。（如表1）

除了語言類專業(yè)不學(xué)數(shù)學(xué)課程，且英語專業(yè)大學(xué)英語不作為通識(shí)課程，因而通識(shí)必修學(xué)分減少為25分左右外，其他專業(yè)的通識(shí)必修課程學(xué)分基本在35分上下。表中職場(chǎng)倫理課程從臺(tái)灣龍華科技大學(xué)最新模擬引進(jìn)，由人文教研室承擔(dān)，因而作為人文類課程32學(xué)分選項(xiàng)之一。人文課程可供選擇的還有：國(guó)學(xué)導(dǎo)讀、成功導(dǎo)引、演講口才、社交禮儀、秘書實(shí)務(wù)等，各專業(yè)根據(jù)需求自行挑選。另外通識(shí)選修課程有的專業(yè)為3學(xué)分，而且大多數(shù)專業(yè)通識(shí)選修未做選課領(lǐng)域要求，僅標(biāo)明從公共選修課中選擇相應(yīng)學(xué)分即可。

兩岸相比，臺(tái)灣的技職院校從培養(yǎng)一個(gè)主體的人的理念出發(fā)，通識(shí)課程設(shè)置經(jīng)過了嚴(yán)密的論證，課程體系比較科學(xué)與完備，課程內(nèi)容十分豐富，涉及廣泛的領(lǐng)域，有利于培育有教養(yǎng)的人與有責(zé)任的公民。大陸的高職院校因?yàn)橥ㄗR(shí)教育理念與目標(biāo)定位不夠明確，因此通識(shí)課程設(shè)置一方面受舊有公共課限制，表現(xiàn)在通識(shí)必修課程依然以“兩課”、英語、計(jì)算機(jī)、體育為主，而且必修學(xué)分大大多于選修學(xué)分；另一方面課程設(shè)置又顯得隨意，表現(xiàn)在通識(shí)選修課由教師根據(jù)自己的興趣愛好任意開設(shè)，門檻較低，大量低質(zhì)量公選課充斥其中，學(xué)生通識(shí)選修也沒有嚴(yán)格的領(lǐng)域要求，學(xué)分又少，不能真正達(dá)到通識(shí)教育的目的，相當(dāng)一部分學(xué)生僅以此作為混學(xué)分的課程而已。當(dāng)然在學(xué)校文化、校園環(huán)境、素質(zhì)品牌等潛在課程方面，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的素質(zhì)拓展、思源基金、名片工程、班級(jí)項(xiàng)目化建設(shè)等，大陸高職院校與臺(tái)灣技職院校一樣各具特色。

三、通識(shí)教育課程管理與師資比較

龍華科技大學(xué)設(shè)有專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育委員會(huì)和通識(shí)教育中心。通識(shí)教育委員會(huì)由校長(zhǎng)擔(dān)任主任，教務(wù)長(zhǎng)、學(xué)務(wù)長(zhǎng)、總務(wù)長(zhǎng)、研發(fā)長(zhǎng)、各學(xué)院院長(zhǎng)和通識(shí)教育中心主任及各學(xué)院推薦教師二人為委員。其職責(zé)是依國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育潮流，教育部相關(guān)規(guī)定及本校教育理念，規(guī)劃與指導(dǎo)本校通識(shí)教育；指導(dǎo)通識(shí)課程規(guī)劃小組，審議通識(shí)教育課程發(fā)展方向及學(xué)生應(yīng)修習(xí)之通識(shí)課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)舉辦通識(shí)教育之學(xué)術(shù)活動(dòng)。而通識(shí)教育中心歸屬于人文與設(shè)計(jì)學(xué)院，承擔(dān)全校的通識(shí)教育任務(wù)，具體負(fù)責(zé)通識(shí)課程教學(xué)的組織與落實(shí)，下設(shè)預(yù)算委員會(huì)、研究發(fā)展委員會(huì)、課程委員會(huì)、教師評(píng)鑒委員會(huì)。[4]（如圖2）

龍華科技大學(xué)目前通識(shí)教育中心專職教師主要由原來擔(dān)任“共同科”的教師轉(zhuǎn)任，共19人，含教授4人、副教授6人、助理教授2人、講師7人；其中文學(xué)7人、社會(huì)科學(xué)4人、史學(xué)2人、自然科學(xué)1人、體育5人，師資數(shù)量嚴(yán)重欠缺。為了保障通識(shí)教育課程的順利開設(shè)，通識(shí)教育中心在校內(nèi)或跨校聘請(qǐng)不同學(xué)科的師資，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，兼職教師達(dá)上百人，解決了師資不足的問題。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育課程由教務(wù)處根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)一制定和監(jiān)管。學(xué)年末，教務(wù)處牽頭召集各系（分院）主管教學(xué)的主任（院長(zhǎng)）、公共教學(xué)部負(fù)責(zé)人等，在討論下一屆人才培養(yǎng)方案時(shí)，把通識(shí)課程的框架體系確定下來。第二學(xué)年開學(xué)初，由教務(wù)處把通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)下達(dá)到公共教學(xué)部，由公共教學(xué)部具體落實(shí)通識(shí)課程的實(shí)施。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前通識(shí)課程由公共教學(xué)部教師承擔(dān)，共61人，含教授2人、副教授16人、講師39人，助教及其他4人；其中人文教師5人、思政教師8人、體育教師9人、心理學(xué)教師2人、素質(zhì)拓展教師1人、數(shù)學(xué)教師5人、計(jì)算機(jī)教師7人、英語教師19人、部門正副負(fù)責(zé)人3人、辦公室2人。除了心理和素質(zhì)拓展聘請(qǐng)校內(nèi)有相關(guān)資格證書的兼課教師幾十人外，其他學(xué)科兼課教師均為個(gè)位數(shù)。公共教學(xué)部是與院系同一級(jí)別的教學(xué)單位，下屬7個(gè)教研室，教師隊(duì)伍比較龐大，超過了任何一個(gè)系或分院，但沒有自己的學(xué)生。

兩岸相比，臺(tái)灣的技職院校均設(shè)有通識(shí)教育中心或通識(shí)教育學(xué)院，是獨(dú)立的教學(xué)與研究單位，承擔(dān)全校的通識(shí)教育任務(wù)，制訂通識(shí)課程實(shí)施計(jì)劃，并落實(shí)通識(shí)課堂教學(xué)。同時(shí)各學(xué)校設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)，主要職責(zé)是研討和審定本校的通識(shí)教育理念、規(guī)劃和制度，并提供咨詢服務(wù)。大陸高職院?；緵]有專門的通識(shí)教育中心，更沒有通識(shí)教育委員會(huì)。通識(shí)教育工作大多由教務(wù)處兼管，而教務(wù)處的職能停留在學(xué)期初課程安排、學(xué)期中教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)通識(shí)課程實(shí)施過程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋。而且通識(shí)課程往往與專業(yè)課程采用相同的管理方式，相對(duì)而言不太重視通識(shí)課程，也就很難保證通識(shí)課程的有效性。從通識(shí)專任師資層面講，大陸高職院校比臺(tái)灣的技職院校數(shù)量上來得寬裕；但從專兼課教師總體陣容講，臺(tái)灣的師資比大陸更具寬泛的學(xué)術(shù)背景，而且臺(tái)灣非常重視對(duì)通識(shí)師資的培訓(xùn)，教師成長(zhǎng)快，因而能有效保障通識(shí)師資的質(zhì)量和通識(shí)教育的順利開展。

臺(tái)灣技職院校實(shí)施通識(shí)教育已經(jīng)達(dá)成了全民共識(shí)，其通識(shí)教育和通識(shí)課程的理念與實(shí)踐有自身的特色與豐富的內(nèi)涵，系統(tǒng)完善，組織健全，運(yùn)行順暢，較好地實(shí)現(xiàn)了全人教育的目標(biāo)，值得我們深入研究與借鑒。我們認(rèn)為大陸高職院校要真正開展通識(shí)教育課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一要明確通識(shí)教育課程理念與內(nèi)涵，二要科學(xué)設(shè)置通識(shí)教育課程體系與內(nèi)容，三要完善通識(shí)教育課程管理與師資，四要定期開展通識(shí)教育課程質(zhì)量評(píng)估，五要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展通識(shí)教育課程特色。

【注釋】

[1]臺(tái)灣龍華科技大學(xué).通識(shí)教育規(guī)劃理念[EB/OL].http：//www.lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.

[2]寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院.學(xué)院概況[EB/OL].http：//www.nbptweb.net/.

[3]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.

[4]臺(tái)灣龍華科技大學(xué).通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)[EB/OL].http：//www.lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.

基金項(xiàng)目：本文系2013年度浙江省教科規(guī)劃課題“臺(tái)灣技職院校與大陸高職院校通識(shí)教育課程比較研究”（課題編號(hào)SCG335）、2013年度寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“高職人文通識(shí)課堂‘有效教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)Jg13045）階段性成果。

（作者單位：浙江省寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）