“2.5+0.5”學制分段后中職校實踐教學體系的構建研究

周如俊

【摘 要】針對江蘇省中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”的學制分段改革要求，機電技術應用專業(yè)應在分析實踐教學體系的內涵基礎上，實行“三維四層一貫穿”實踐教學體系構建，形成與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應、循序漸進、螺旋上升的實踐教學體系。

【關鍵詞】“2.5+0.5” 中職校 實踐教學體系

江蘇省中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”的學制分段改革，明確提出中職校學生校內學習5個學期，校外頂崗實習不超過1個學期。中職校既要注重學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)培訓，又要加強學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、身心品質方面的養(yǎng)成教育，是職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的統(tǒng)一體。而實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的最主要途徑和手段。因此基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下，中職校有必要研究并構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、循序漸進、螺旋上升的實踐教學體系。本文以機電技術應用專業(yè)為例進行剖析。

一、基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下實踐教學體系構建的內涵

（一）實踐教學體系的內涵

中職校實踐教學體系指基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與中等職業(yè)教育知識、技術技能形成規(guī)律相輔相成的教學體系。結合《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》課程結構（如圖1）可分析，中職校實踐教學體系內涵是指在校內教學2.5年、校外頂崗實習時間原則上不超過0.5年要求下，由公共基礎課程，與專業(yè)技能課程有關的實驗教學、實訓教學和認知實習、頂崗實習等實踐教學活動構成的有機聯(lián)系整體。主要包含這些實踐教學活動的目標體系、內容體系、條件體系、管理體系和評價體系等要素內容。構建中職校實踐教學體系既要發(fā)揮各自要素的作用，又要協(xié)調配合發(fā)揮系統(tǒng)整體教學功能。

（二）實踐教學組成環(huán)節(jié)

中職校實驗、實訓、實習是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質結構要求而設置的不同的實踐教學環(huán)節(jié)，是三個不同類型的實踐教學形式（如表1），同時也是相互關聯(lián)和相通的，各自在實踐教學中完成不同的任務。中職校實踐教學體系的構建必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，工作過程系統(tǒng)化為導向，將三種不同類型的實踐教學形式按時間、內容等系統(tǒng)融合，并形成有效的各自子系統(tǒng)。

表1 中職校教學實踐環(huán)節(jié)類別

二、基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下實踐教學體系構建的模型

職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個由低到高、由單項到綜合的不斷提升的動態(tài)發(fā)展過程。中職校實踐教學體系構建涉及公共課基礎課程、專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎理論課程，即平臺課程；專業(yè)技能訓練課程，即方向性課程）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程三種課程的有效融合，使學生在校學習期間課程間保持不斷線，校內2年實驗實訓有關實踐教學與校外0.5年頂崗實習教學不隔離，從而既有利于學生的技術技能養(yǎng)成，同時又尊重各種知識、技術技能間的邏輯內在聯(lián)系，按其知識、技術技能形成規(guī)律與技術技能人才成長規(guī)律，有序地編排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。其中“三維四層一貫穿”的模型教學體系是基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下的實踐教學體系構建的一種有效嘗試。

（一）構建體系模型

這種實踐教學體系是按照“三化五扣”原則（實訓環(huán)境真實化、設備設施生產化、服務功能多元化；緊扣課程體系、緊扣實訓任務、緊扣生產過程、緊扣真實工作、緊扣職業(yè)要求），構建了以能力培養(yǎng)為主線，以學生“三維”發(fā)展（職業(yè)技能、技術精神、職業(yè)素養(yǎng)）為取向（如圖2）、以“四層”遞進能級技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）為訓練方式、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿融合于“四層”為一體的“相互平行”“相互融合”“相互交叉”的螺旋上升的“三維四層一貫穿”模型（如圖3）。這種體系構建模型有效處理了中職校公共課基礎課程、專業(yè)技能課程間的“職業(yè)活動發(fā)展”“學科知識發(fā)展”“學生心理發(fā)展”和“學習動機發(fā)展”邏輯順序關系，實現(xiàn)專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實踐教學“五業(yè)貫通”，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育實踐教學的職業(yè)性、人本性、生產性與實踐性特征。

圖2 中職校實踐教學體系培養(yǎng)“三維”架構

圖3 中職?！叭S四層一貫穿”實踐教學體系模型

（二）模型解讀

“三維”發(fā)展取向是指面向行業(yè)企業(yè)，以人的發(fā)展為培養(yǎng)取向，培養(yǎng)以“四層遞進能級”技能為主要內容的“技能維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性；培養(yǎng)以職業(yè)技術精神（思維）為著力點的“精神維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的人本性；培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、責任意識為核心的職業(yè)素養(yǎng)的“素養(yǎng)維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的（可持續(xù)）發(fā)展性?！八膶印边f進能級技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）培養(yǎng)，第一層次是基本技能訓練層。通過邊教邊學邊做和“做學合一”教學模式改革，實現(xiàn)知識學習與技能訓練相結合。這是解決職業(yè)實踐怎樣做的“知其然”問題，主要是針對公共基礎課程（包括選修課程）、專業(yè)平臺課程及構建的課程群在校內項目化實驗室或實訓室內完成的訓練。第二層是專業(yè)技能培養(yǎng)層。通過項目教學、場景教學和模擬教學等教學方法，教學過程對接生產過程，教學環(huán)境有機融合企業(yè)文化。這是解決職業(yè)實踐做得好的“知其所以然”問題，主要是針對公共基礎課程（包括選修課程）、專業(yè)技能平臺課程及課程群在校內的仿真性實訓基地內完成的訓練。第三層是綜合技能培育層。通過校內生產性實訓與校外崗位階段性實踐有機結合，實現(xiàn)以學為主的“工”，為校外以工為主的“學”奠定基礎。這是解決“人”的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯問題，主要是針對專業(yè)技能方向課程及其構建的課程群在校內生產性實訓基地內完成的訓練。第四層是崗位技能培訓層。通過校外工作性頂崗實習基地的各個生產模塊的知識學習、技能訓練，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學生都能找到相應的工作崗位。這是解決“人”對崗位的適應性向職業(yè)人的角色轉換問題，主要是針對專業(yè)方向課程及課程群間在校外真實職場氛圍、工作性頂崗實習基地內完成的訓練?！耙回灤笔侵竸?chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合于四層遞進能級技能培養(yǎng)之中。通過中職校與行業(yè)企業(yè)合作，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新轉化中心，堅持立體式開發(fā)服務，將小發(fā)明、小技改、小創(chuàng)造等滲透融合在各層訓練之中，在師生技術開發(fā)、產品開發(fā)、成果轉化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三年培養(yǎng)不斷線的滲透融合。以機電技術應用專業(yè)（機電設備的調試與檢測專門化）為例（如圖3），“三維四層一貫穿”實踐教學體系中“相互平行”“相互融合”“相互交叉”構建的內涵是：“相互平行”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)的各層級的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；“相互融合”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)的各層級的課程知識內容與技術、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；“相互交叉”是指“四層”遞進能級技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互交叉，知識、技術和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。

三、基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下實踐教學體系的組成

上述“三維四層一貫穿”模型實踐教學體系可分為目標體系、內容體系、條件體系、管理體系和評價體系等五個子體系。

（一）實踐教學目標體系

主要包括認知、動作技能和情感等三大領域。一是職業(yè)學習與發(fā)展能力的培養(yǎng)。使學生獲得職業(yè)知識與技能，并在理實一體學習中對知識與技能進行修正、拓展和創(chuàng)新。二是職業(yè)素質與專業(yè)技能的培養(yǎng)。分階段逐步提高單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力，“四層”遞進能級技能培養(yǎng)有利于學生職業(yè)素質（職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創(chuàng)新意識等）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力（表現(xiàn)為學生職業(yè)資格證書獲得）形成。三是職業(yè)實踐情感與觀念的培養(yǎng)。形成良好的職業(yè)道德、誠信品質、責任意識、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作意識，提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實踐教學內容體系

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于四層遞進能級培養(yǎng)始終?！八膶印边f進能級技能培養(yǎng)的教學內容貫穿于“三種課”之中，形成“三課”聯(lián)動的實踐教學內容體系。即第一種課堂：實驗、實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；第二種課堂：各類培訓、學生社團、考證考級、自主實踐、技能競賽與創(chuàng)業(yè)活動等；第三種課堂：社會實踐、工學結合教育等。

（三）實踐教學條件體系

一是教師隊伍條件。學校建有由骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的名師（專家）工作室和技能大師工作室，形成一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質 “雙師型”師資隊伍。二是實踐教學基地建設。通過校企共建、校企聯(lián)動等方式，學校建有與專業(yè)相適應的一批教學與實訓一體的現(xiàn)代化“教學工廠”“企業(yè)課堂”“技能教室”或“技術設計服務區(qū)”，形成一批相對穩(wěn)定的校內外實習基地，實現(xiàn)校內實訓基地產、學、研、訓、賽、考一體化和實訓生產化。

（四）實踐教學管理體系

一是組織管理。學校建立“校—系（部）”兩級實踐教學管理體制。各系部作為教學（辦學）實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。二是運行管理。抓好準備工作、初期安排落實、中期開展檢查和結束階段的成績評定及工作總結等環(huán)節(jié)，做到計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實。三是制度管理。制定一系列關于實驗、實訓、頂崗實習和技能競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

（五）實踐教學評價體系

分別建立一套科學、完整的學生評價體系、教師（教學）評價體系，形成以學校為核心、第三方參與的人才培養(yǎng)質量評價機制，以教學效果評價教師，以素質能力評價學生，以社會貢獻評價學校。實行書面的評價、統(tǒng)一的評價要與現(xiàn)場的評價、個性化的評價相結合；學校的評價、教師的評價要與社會的評價、學生間的評價相結合；結論性的評價、單項評價要與過程性的評價、綜合評價相結合。

四、基于“2.5+0.5”的學制分段改革背景下實踐教學體系構建的實踐感悟

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

“三維四層一貫穿”實踐教學體系，強化學生職業(yè)崗位定位、職業(yè)意識形成、職業(yè)規(guī)劃確立、職業(yè)素養(yǎng)熏導，形成職業(yè)語言、職業(yè)知識、職業(yè)思維、職業(yè)技術和職業(yè)道德，實現(xiàn)學生“職校人-準職業(yè)人-職業(yè)人”角色的自然轉向。

（二）提升學生就業(yè)能力

“三維”架構融合式的實踐教學體系，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生現(xiàn)代意義上的職業(yè)素質綜合能力（主要涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)，在三維四層一貫穿”教學中實現(xiàn)學生貫穿于職業(yè)生涯的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力的培養(yǎng)。

（三）內化學生技術精神

“三維四層一貫穿”實踐教學體系，不僅要注重學生實用技術技能的訓練，還注意加強學生獨立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應能力和社會責任感等方面的有關信仰、價值、態(tài)度和人性等的人本教育，形成職業(yè)技術精神（探索精神、懷疑精神、批判精神、實證精神、獨立精神、求效精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等）。而這種技術精神的養(yǎng)成既是在從事職業(yè)工作的實踐過程中，更是在從事工作實踐前的教學實踐中。

（四）提高學生創(chuàng)業(yè)能力

“三維四層一貫穿”實踐教學體系，形成公共基礎課程、專業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程等三位一體、教學與創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)與實踐活動融合的實踐教學體系格局，突出創(chuàng)業(yè)技術選修課，模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課程，展示創(chuàng)業(yè)業(yè)績的環(huán)境課程，有效培養(yǎng)了學生就業(yè)競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力。

*本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題“基于‘教學工廠背景下高水平示范性實訓基地建設的案例研究——以灌南中等專業(yè)學校為例”（課題號：2013104）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學校）