品讀

示范建設(shè)期間所普遍采用的，以注重外延發(fā)展為導(dǎo)向的“目標(biāo)手段模式”雖幫助高職院校在較短的時間內(nèi)完成了規(guī)模上的快速擴(kuò)張，但其重物輕人、重結(jié)果輕評價的功利主義價值取向和工具性則阻礙了高職院校向內(nèi)涵式發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型。探索引入“人本績效”的管理模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展和特色發(fā)展，就成為繼示范后又一個嚴(yán)峻的課題。

在日前舉行的高職院?！昂笫痉丁卑l(fā)展研討會上，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記尤建國語。

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題：一是自主學(xué)習(xí)能力不夠，在工作中沒有積極主動的工作精神；二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；三是持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長單強(qiáng)的感受。他說，從職業(yè)發(fā)展的角度考慮，學(xué)生一般畢業(yè)1～3年是在企業(yè)做操作工；有3～5年職場經(jīng)驗(yàn)后，可以做技術(shù)骨干；5～8年做班組長或工程師；8～10年可以做經(jīng)理。在這些階段中能力的要求是不同的，要解決上述問題，“需要改過去以老師講為核心，變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式”。

好的職業(yè)教育，應(yīng)該能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會的中堅(jiān)力量，能夠提供生活所需的技能和本領(lǐng)，以及本領(lǐng)域的上升空間。職業(yè)教育不應(yīng)該是“被精英教育踩在腳下、低人一等的次品教育”的代名詞。

一家汽車網(wǎng)站開展的“夢想大使評選活動”中針對“讓更多人接受職業(yè)教育”的夢想主題導(dǎo)師的推薦理由。理由還包括“人類社會本就是合作的產(chǎn)物，精英的作用僅僅是在少數(shù)領(lǐng)域的前沿陣地，而更多的社會生活，需要由普通人來互助互利才能更加符合生活本身的需求。所以，職業(yè)教育自身的定位、訴求都應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整”。