整體備課，提高語文課堂教學(xué)效率

游麗華

如何高效地利用每節(jié)課的40分鐘，使學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)的知識(shí)？如何在課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體？在教學(xué)過程中如何淡化教師的主體地位？

這些都需要教師提前熟悉課文，備好每一節(jié)課。

備課，是怎樣上課的計(jì)劃，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前所教課本，有針對(duì)性地進(jìn)行的一種安排。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡略談一下備課方法，以拋磚引玉。

一、研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

（一）整體把握語文學(xué)科特點(diǎn)

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。

這里確定了語文的學(xué)科定位，語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，在學(xué)習(xí)中，要著重把握漢語言的語言特點(diǎn)和規(guī)律，要認(rèn)識(shí)這種規(guī)律并在實(shí)際中運(yùn)用。

在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道本節(jié)課文講了一個(gè)什么故事，更要從本課中體現(xiàn)的具體語言現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，并拓展延伸到實(shí)際生活中去運(yùn)用。

（二）明確分段目標(biāo)

學(xué)生在不同的年齡段，具有不同的心理和生理因素，課程標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，按照低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)分學(xué)段提出具體目標(biāo)。

教師備課不能僅僅局限于自己上課的這個(gè)年級(jí)，要從整體年級(jí)考慮，了解不同學(xué)段中的識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材的單元安排，確定當(dāng)次教學(xué)的目標(biāo)。

（三）參考實(shí)施建議，提高課堂操控能力

課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同類型的語文課，采取不同的措施。比如：在閱讀教學(xué)中，要把握建議中提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐”。

讓學(xué)生在閱讀中直面文字，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀中體會(huì)文本講述的內(nèi)容，以及所要表達(dá)的情感，品味語言文字的美。

參考教學(xué)參考書，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在啟發(fā)中學(xué)習(xí)語言。

二、研讀教材文本，確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）揣摩文本

縱觀一些公開課或展示課，或在教學(xué)形式上創(chuàng)新，或在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，但在常態(tài)課堂里，教師和學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)文本——語文教科書。

鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。

教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

不同的語文課文，有不同的特點(diǎn)。寫人記事的文本、說明性的文本、說理性的文本、寫景抒情類的文本等等，每一類文本都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)。教師在備課時(shí)，要根據(jù)文本的特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，認(rèn)真研讀文本，細(xì)細(xì)品味、揣摩每一個(gè)文字，在字里行間找尋本節(jié)課的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別確定知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

明確的目標(biāo)是成功的一半。目標(biāo)明確了，再加上得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，課堂教學(xué)一定是高效的。

（二）專注語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。課文內(nèi)容、思想感情、人物形象、語文知識(shí)等，倘若脫離了語言的依托，就成了無源之水，無本之木。

語言點(diǎn)的把握要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能無限拔高，也不能低效重復(fù)。

例如：在學(xué)習(xí)了對(duì)話句子中提示語的相關(guān)知識(shí)后，再來學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》中船長的語言，沒有提示語，好不好？為什么會(huì)沒有提示語？提示語不是能表達(dá)出文中人物的特點(diǎn)嗎？沒有提示語，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)什么樣的情況？

對(duì)比學(xué)過的課文中有提示語的對(duì)話，學(xué)習(xí)提示語的相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)提示語的使用方法。

語言的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)會(huì)別人是怎樣來使用語言的。語文學(xué)科定位明確了語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的，重點(diǎn)在于應(yīng)用。

這就要求教師不僅僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)不同的語言表達(dá)特點(diǎn)，還要在實(shí)際生活中去運(yùn)用。

具體的應(yīng)用方法要根據(jù)文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。比如：

課例A：

劉仁增老師教學(xué)《鯨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情境：一天，海洋王國要舉行魚類音樂會(huì)，鯨喜沖沖地前去參加，沒想到到了門口，就被大鯊魚給攔住了，說鯨是哺乳動(dòng)物，沒有資格參加魚類音樂會(huì)。鯨垂頭喪氣地打道回府，越想越氣，就一張狀紙把大鯊魚告上法庭。請(qǐng)你替法庭寫一張判決書，讓鯨心服口服。

學(xué)生只有在理解、掌握了課文內(nèi)容之后，才能用自己的語言準(zhǔn)確地加以表達(dá)。這既是一種理解性練習(xí)，也是一種轉(zhuǎn)換性語言練習(xí)。

課例B：

《趙州橋》一課，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.初讀課文，完成填空：（ ）的趙州橋。讓學(xué)生填上合適的詞，概括出趙州橋的特點(diǎn)。

2.再讀課文，討論：趙州橋的“堅(jiān)固”“美觀”表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。

3.熟讀趙州橋堅(jiān)固、美觀這兩個(gè)自然段，把它們背下來。

4.趙州橋十分堅(jiān)固、美觀，那么課文是怎樣把“堅(jiān)固”和“美觀”這兩個(gè)特點(diǎn)連接起來的呢？這句話在課文中起什么作用？

出示相關(guān)的文章中的過渡句子，體驗(yàn)特點(diǎn)。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)課文如何表達(dá)上來，使學(xué)生知道這一過渡句在文中的作用，并對(duì)這種寫法留下比較深的印象。

課例C：

《爬山虎的腳》第3自然段，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語言練習(xí)：

1.朗讀爬山虎的腳往上爬的句子。

2.表演直觀理解，學(xué)會(huì)正確使用表示動(dòng)作的詞語。

學(xué)生認(rèn)真讀片段，以身子當(dāng)莖，兩手為細(xì)絲，手掌為“小圓片”，黑板為“墻”，表演爬山虎向上爬的情景。

表演完成以后，完成以下的書面練習(xí)：爬山虎的腳由“直”變“彎曲”，使莖和墻的距離（ ），所以產(chǎn)生了（ ）力，把嫩莖（ ）一把，使莖（ ）在墻上。

3.感悟品味，內(nèi)化語言。

說說這段文字中哪些詞用得好，為什么？能不能換成另外的詞語，可以換成什么樣的詞語？哪個(gè)詞語好？通過換詞，體會(huì)詞語的精妙。

課例D：

《富饒的西沙群島》文中的第四自然段是總分總句群?？偨Y(jié)句概括本段中心意思，分述的句子是對(duì)總說的句子展開說明。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說說每個(gè)句子之間的關(guān)系。

找類似結(jié)構(gòu)的片段，讓學(xué)生說句子之間的關(guān)系。

然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室或者去操場上觀察校園，先用概括的語言給大家介紹一下教室或者校園的特點(diǎn)，再用具體的語言來分別描述一下教室或校園的特點(diǎn)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。隨后再把說過的話寫成文字，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)總分句群。

經(jīng)過這樣一課課的學(xué)習(xí)，學(xué)生必將掌握扎實(shí)的語言功底，為一生打下良好的基礎(chǔ)。

如此備課，教師必須從課標(biāo)要求整體入手，重點(diǎn)揣摩具體文本，并要高效地利用每節(jié)課的40分鐘時(shí)間，使學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)的知識(shí)，取得良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.語文教學(xué)：教什么比怎么教更重要.小學(xué)語文教學(xué)，2011（1）.

[2]劉仁增.讓語文回家.

（責(zé)編 張敬亞）