如何讓初中歷史課堂教學(xué)“活”起來

王水蓮

摘要：歷史學(xué)科記載的是過去發(fā)生的事件。后人通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以對當(dāng)今的工作、學(xué)習(xí)、生活起到借鑒作用。我們初中歷史教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)處理歷史教材信息，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)代思維分析當(dāng)時發(fā)生的歷史事件，學(xué)會客觀地分析問題，使課堂教學(xué)“活起來”，綜合提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 新課程 使命感 歷史學(xué)科素養(yǎng) “活”起來

歷史學(xué)家克羅齊提出：“一切真歷史都是當(dāng)代史的命題，認(rèn)為往事只有在當(dāng)代人生活中發(fā)揮作用才成為歷史，否則是‘死的歷史。”作為初中歷史教師，我們應(yīng)如何使歷史課堂教學(xué)“活”起來呢？這是我們一線歷史教師應(yīng)該探究的重要課題。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫尦踔袣v史課堂教學(xué)“活”起來。

一、從思想上擺正歷史課程的位置，脫掉“副科的帽子”

思想解放是社會進(jìn)步的先導(dǎo)，同樣思想態(tài)度端正是學(xué)習(xí)進(jìn)步的先導(dǎo)，是成功的關(guān)鍵。教學(xué)理念的更新決定教學(xué)思路的最優(yōu)化。對于初中歷史學(xué)科來說，這些年在師生的心目中地位很低。我們不得不承認(rèn)，這是一個不爭的事實。甚至有的學(xué)生對于歷史這門課程存在的價值提出了質(zhì)疑，這是一個非常令人痛心的現(xiàn)實。當(dāng)我還處于學(xué)生時代的時候，也有同樣的感覺，歷史就是一門“副科”。我現(xiàn)在成為了一名歷史教師，我又更加深刻地體會到教這門課程的尷尬。學(xué)生只有認(rèn)清歷史的價值，擺正歷史的位置，脫掉“副科的帽子”，才能真正“物有所值”，這也正是歷史的精髓。我們要使學(xué)生認(rèn)識到：一個胸中裝有《資治通鑒》的人，行事會比一般人干練、老成多了。因為歷史總是呈螺旋狀上升的，對于同一個民族，有幾乎不變的性格在那里。認(rèn)識了、掌握了很多東西不言自明。學(xué)好歷史，以個人為楷模、為借鑒，對發(fā)揮自己的能力、作用將大有裨益。

例如，在講授“第二次工業(yè)革命的發(fā)明大王——愛迪生”時，課文講述了愛迪生因為電燈的發(fā)明獲得了巨大的成功。尤其是那無數(shù)次的失敗，最終成就了愛迪生的偉大。學(xué)生通過對教材的理解和對愛迪生發(fā)明過程的感悟，認(rèn)識到一個人的成功需要堅強(qiáng)的意志，百折不撓、勤奮學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的精神等等。學(xué)生能理解到這一層面，就能夠為今后的學(xué)習(xí)樹立迎難而上、戰(zhàn)勝自己的決心，就能做好充分的思想準(zhǔn)備，迎接一個又一個挑戰(zhàn)。

二、通過以點帶面，做到點面結(jié)合

歷史教材的知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性很完整。我們在每個單元的教學(xué)時，都應(yīng)抓住歷史學(xué)科的這一特點，對每個單元的知識進(jìn)行科學(xué)合理的處理，讓學(xué)生在頭腦里形成“知識導(dǎo)圖”，實現(xiàn)以點帶面，點面結(jié)合。通過對“導(dǎo)圖”的分析，能夠整體把握本單元或者是本節(jié)課的知識要點，知識間的聯(lián)系。要想讓學(xué)生擁有這一能力，教師在講課的過程中就要對儲存在他們的記憶庫里的知識（點）進(jìn)行歸類整理，把雜亂無章的“倉庫”變得井井有條（形成面），做到點面結(jié)合。

例如，在“第二次工業(yè)革命”的教學(xué)時候，教師就應(yīng)以這個“點”帶動整個歷史的“面”。即第二次工業(yè)革命在世界近代史發(fā)展歷程中具有承前啟后的作用，第一次工業(yè)革命促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的巨大發(fā)展和資本主義世界體系的初步形成，這是第二次工業(yè)革命賴以進(jìn)行的社會物質(zhì)基礎(chǔ)和條件；第二次工業(yè)革命后生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，壟斷組織的產(chǎn)生，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)乃至第三次科技革命的發(fā)生，無一不與第二次工業(yè)革命有密切的因果關(guān)系。這樣教學(xué)，通過以點帶面，做到了點面結(jié)合。

三、注重歸納整理，強(qiáng)化溫“故”知“新”

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)時的歸納整理，既是一個過程，又是一種方法，還可以說是二者天然合一，達(dá)到妙合無垠之境。在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重歸納整理，強(qiáng)化溫“故”知“新”。通過復(fù)習(xí)所能達(dá)到的理想境界應(yīng)是：提綱挈領(lǐng)、綱舉目張、舉一反三、觸類旁通，對任何題型都能迎刃而解、游刃有余，完成由積累知識到形成技能的過渡。

例如，在學(xué)完世界史上冊第三單元“資本主義的興起”之后，教師應(yīng)及時進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過對比分析，尋找內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可對資本主義在歐洲的興起（文藝復(fù)興運動為其奠定思想基礎(chǔ)；新航路的開辟為其奠定物質(zhì)基礎(chǔ)）和早期的資產(chǎn)階級革命（英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命）形成整體的認(rèn)識：革命原因都是資本主義的發(fā)展受到阻礙（阻礙不同），都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展等等。只有歷史知識爛熟于胸才能達(dá)此境界。因此，我說：歸納整理更是一種能力。其間綜合運用了分析與綜合、比較與分類、概括與具體等多種方法。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了知識，訓(xùn)練了思維，形成了技能，發(fā)展了能力。如果不注重復(fù)習(xí)，那如同黑瞎子掰棒子，掰一個丟一個。

四、做到以史為鑒，方可正衣冠

在歷史教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的才智，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史知識，同時要使學(xué)生的情感、意志、能力、心理等各方面得到相應(yīng)的發(fā)展，特別是對學(xué)生的德育教育，要滲透到歷史教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。

例如，“日本明治維新”講的是，日本通過改革擺脫了淪為殖民地的危機(jī)，成為亞洲唯一保持民族獨立的國家。通過學(xué)習(xí)這個知識，教師要使學(xué)生認(rèn)識到：一個國家要想強(qiáng)大必須堅持對外開放，學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，重視科技、教育的發(fā)展等等。而且，學(xué)生提高成績、發(fā)展自己也是如此。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

面對巋然不動的歷史，悄然飛逝的現(xiàn)在，姍姍來遲的未來，我們不能割斷歷史。觀今宜鑒古，無古不成今。以上是我在歷史教學(xué)過程中的一些體會。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將繼續(xù)“上下求索”，逐步充實完善自己，真正讓往事發(fā)揮作用，成為“活”的歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳仁越.如何讓初中歷史課“活”起來.新課程研究：教師教育，2013（6）.

[3]李銀林.讓初中的歷史課堂“活”起來，中學(xué)教學(xué)參考，2013（33）.

（責(zé)編 張翼翔）