如何讓創(chuàng)新教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)語文課堂

胡文華

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要達(dá)到三維目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性 教學(xué)模式 創(chuàng)新 探索 實(shí)踐

新課程實(shí)施以來，經(jīng)過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的理解，對(duì)新教材的使用，對(duì)新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐、反思，我們發(fā)現(xiàn)課堂是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。因此，要想扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題。以下是我在新課程實(shí)施過程中關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的目的

通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式活動(dòng)，可以讓廣大教師走到各學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)各學(xué)科前沿的教學(xué)模式，與自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并在大膽實(shí)踐的過程中，使每一個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)每一個(gè)教師的質(zhì)量意識(shí)，做到質(zhì)量從我做起，真正通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使教師研究教法，研究學(xué)法。我們要變“教師講，學(xué)生聽”的課堂為“學(xué)生做，教師看”的課堂，變“教師上課忙，學(xué)生下課忙”為“學(xué)生上課忙，教師下課忙”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本要求

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)是新課程的理念，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。主體意識(shí)一旦形成，就具有相對(duì)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)生就學(xué)得愈主動(dòng)、愈靈活，并富有創(chuàng)造性。

創(chuàng)新思維教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)段為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展、讓學(xué)生真正意識(shí)和感受到自己的主體地位、真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅、體會(huì)到因主動(dòng)性發(fā)揮而得到精神滿足和能力發(fā)展提供了基本模式。我在實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)模式中，體會(huì)到其在學(xué)法指導(dǎo)上著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力。

1.觀察與判斷能力。教師設(shè)計(jì)出問題后，不要讓學(xué)生急于作答，而是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題的疑問作深入的觀察與判斷。

2.變換角度思考問題的能力。在“互動(dòng)環(huán)節(jié)”這一教學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題正反兩方面或者不同角度觀察、分析同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題、習(xí)題改編題目。這是全面深刻認(rèn)識(shí)事物的一種方法，是思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文創(chuàng)新思維教學(xué)模式如何走進(jìn)課堂？改變教學(xué)觀念尤為重要。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面去建立創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。評(píng)價(jià)一堂課上得好不好，就看學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生的思維發(fā)展好不好，是否實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式比告訴學(xué)生知識(shí)更重要。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”，堅(jiān)決摒棄“師講生聽”，教師一講到底的課堂教學(xué)模式。教師如何當(dāng)好引導(dǎo)者呢？有這樣一個(gè)形象的比喻值得我們思考：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，教師好比是“引橋”“路標(biāo)”。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師的引導(dǎo)作用又好比教孩子走路，必須放手讓孩子自己去走路。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的引導(dǎo)如何恰到好處呢？應(yīng)該引導(dǎo)到什么程度呢？用什么方式進(jìn)行引導(dǎo)呢？這就是課堂教學(xué)的藝術(shù)。在此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談引導(dǎo)的度與方式。如果教師引導(dǎo)過多，那就不叫引導(dǎo)了，反而會(huì)扼殺學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生讓教師牽著鼻子走，甚至又不自覺地“穿新鞋，走舊路”……那么，什么樣的引導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)哪?？我認(rèn)為教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，以“讓學(xué)生跳起來摘到蘋果”為最佳境界。教師用什么方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)情境，可以提出問題，可以由舊入新，可以從生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)入手，可以從閱讀與思考入手，還可以從實(shí)驗(yàn)操作入手進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，不管用哪種方式，教師必須精講，必須突出學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去說、去想、去動(dòng)手、去提出問題，從而達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

3.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要留充足的時(shí)間，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)的快樂。通過師生的互動(dòng)交流，可使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師要力求做到課堂設(shè)計(jì)的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性、引入的吸引性、過程的啟發(fā)性、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、方法的多樣性、手段的直觀性、語言的藝術(shù)性，從而達(dá)到學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。

4.課堂教學(xué)要關(guān)注“生活”。要突出緊密聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，學(xué)好知識(shí)服務(wù)于生活的理念。

5.要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中滲透新課程的理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式積累了很多精華，不能全盤否定，如能推陳出新，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，一定能摸索出適合自己的、符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練有利于落實(shí)“堂堂清”，能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，能有效地防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能有效地確?！跋葘W(xué)后教”，保證課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)的到位。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的探討

（一）以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式

問題是興趣的源泉，沒有問題就不可能產(chǎn)生興趣。為營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生視野激發(fā)求知欲，激活想象力、創(chuàng)造力，教師可有意識(shí)創(chuàng)設(shè)各種有利開拓學(xué)生思維的問題。它可以是一個(gè)實(shí)例引發(fā)的，也可以是一個(gè)圖形引出的，還可以是教學(xué)模型等等。既可以由教師引發(fā)，又可以由學(xué)生引發(fā)。有了問題，思維也就開始了。不斷地解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)問題是思維發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志。

學(xué)生在思考問題的過程中，必然會(huì)遇到一些困難，教師的作用就是幫助他們克服這些困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這就要求教師在教學(xué)中要注意把知識(shí)的傳授與興趣的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

（二）倡導(dǎo)質(zhì)疑，師生互動(dòng)，創(chuàng)新思維形式的必由之路

陶行知先生在教育過程中提倡對(duì)學(xué)生要解放眼睛，解放頭腦，解放時(shí)間，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑是創(chuàng)造型人才的重要特征。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、反問，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于發(fā)揮想象，使學(xué)生在困惑面前，通過創(chuàng)新思維去解決問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把設(shè)計(jì)編擬問題的主動(dòng)權(quán)最大限度地交給學(xué)生，教師則扮演好“平等的參與者，睿智的引導(dǎo)者，愉快的合作者”的角色，向全體學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的極佳舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

總之，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，需要我們大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新?；谒枷牒退季S方式的教學(xué)模式，才能使教學(xué)充滿生命的活力。教學(xué)模式的改革不能生搬硬套，教師必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，取其精華，去其糟粕，將其內(nèi)化到自己的行動(dòng)和理念中去。

（責(zé)編 張翼翔）