試談“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在大學(xué)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在大學(xué)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，以“導(dǎo)”為方式，以“學(xué)”為目的，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，并逐步形成“導(dǎo)學(xué)激趣——導(dǎo)法引思——導(dǎo)讀為寫”的具體教學(xué)模式，能夠達(dá)到激發(fā)興趣、鍛煉思維、拓寬視野、促進(jìn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：寫作 導(dǎo)學(xué) 興趣 思維 閱讀

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，簡(jiǎn)言之，就是一種在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式?！皩?dǎo)學(xué)式”的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。它言簡(jiǎn)意賅地揭示了教學(xué)活動(dòng)的基本特征，規(guī)定了教師的主要職能，確立了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在大學(xué)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，以“導(dǎo)”為方式，以“學(xué)”為目的，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合，并逐步形成“導(dǎo)學(xué)激趣——導(dǎo)法引思——導(dǎo)讀為寫”的具體教學(xué)模式，能夠達(dá)到激發(fā)興趣、鍛煉思維、拓寬視野、促進(jìn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)學(xué)激趣：教學(xué)中要充分利用信息的導(dǎo)向作用，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于種種原因，大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程成為枯燥乏味的代名詞，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)、更不愿意寫，即使是中文本科專業(yè)的學(xué)生，也會(huì)有厭學(xué)、厭寫的情緒，教學(xué)效果很難達(dá)到。因此要達(dá)到教學(xué)目的，教師在寫作教學(xué)中的“導(dǎo)”，不僅僅在于傳授寫作理論和寫作技能，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生穩(wěn)定、自發(fā)、持久的興趣，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)、樂于寫作，最終獲得終身受用的一種技能。

興趣源于志趣。學(xué)習(xí)興趣和理想志愿相結(jié)合，可以產(chǎn)生持久不懈的動(dòng)力，形成終生不渝的追求。因此在開課之初，一定要把寫作的重要性給學(xué)生講清楚。可以利用青年學(xué)生渴望成才的心理因素，講寫作才能對(duì)于成才的重要性；可以結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)，講寫作技能已經(jīng)成為現(xiàn)代謀生的基本手段；可以聯(lián)系當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，講身懷寫作絕技，能讓自己在日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下脫穎而出等等，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，鼓勵(lì)其寫作沖動(dòng)，也是提高學(xué)生興趣的一個(gè)好方法。寫作教學(xué)中，可以利用名作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生確立寫作自信。例如高爾基、余華等人的成功之路可以證明，只要有目標(biāo)、有生活，并想強(qiáng)烈地記錄它、表現(xiàn)它，就能夠?qū)懗龊梦恼?、好作品。寫作?xùn)練中，可以尋找一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生中展開探索、思考，并鼓勵(lì)他們將思考、討論的結(jié)果寫成文章。因?yàn)樾畔r(shí)代已經(jīng)將課堂、校園、社會(huì)聯(lián)成了一個(gè)整體，當(dāng)代大學(xué)生早已不是關(guān)在象牙之塔的“書呆子”，他們樂于關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，并有發(fā)表自己看法的沖動(dòng)和熱情，只要找到他們?cè)敢獗磉_(dá)的突破口，他們自然樂意表達(dá)，也就有興趣寫作。

當(dāng)然要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和改進(jìn)。由于基礎(chǔ)寫作的理論和技巧，需要大量文章和文學(xué)的支撐，因此在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，可以采用一些增進(jìn)教學(xué)效果的方式和方法，比如：在教學(xué)內(nèi)容的選定中，注重與時(shí)俱進(jìn)，多選新鮮活潑的案例；借助多媒體手段賦予所選內(nèi)容以色彩、情感、生命和活力；多用討論、評(píng)析等方式達(dá)到分析作品和技法的目的；并在此基礎(chǔ)上，向他們推薦更多優(yōu)秀作品和文章課外閱讀等等。這樣既擺脫了寫作理論教學(xué)的枯燥、高深，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將他們的學(xué)習(xí)興趣向課外延伸。

二、導(dǎo)法引思：教學(xué)中要注重寫作思維方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的效能，轉(zhuǎn)化為對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高

首先，寫作的核心能力是思維能力。美國(guó)學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”[1]寫作就是作者反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維的過程。從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語言運(yùn)用，都離不開思維。學(xué)生的思維能力直接表現(xiàn)其寫作能力，決定其文章的質(zhì)量。因此，重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高，是全體寫作教師的共識(shí)。教師在寫作教學(xué)中的“導(dǎo)”，必須以思維為中心，全面開展教學(xué)活動(dòng)。由于大學(xué)基礎(chǔ)寫作教學(xué)需要更進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和水平，因此要更加重視學(xué)生創(chuàng)新性思維方法和品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

其次，要重視學(xué)生發(fā)散性思維方式的引導(dǎo)。發(fā)散性思維活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以一個(gè)信息為圓心向四周進(jìn)行發(fā)散比較的思考、或積極尋找該信息與其他事物的聯(lián)系。這是一種創(chuàng)新性的思維方法。寫作活動(dòng)中善用發(fā)散性思考，能夠浮想聯(lián)翩、由此及彼，從而獲得更多的信息材料，是拓展思路、升華主題、豐富寫作內(nèi)容不可或缺的思維方法。教師要在把學(xué)生思維引向開闊方面下功夫。比如，在進(jìn)行確立文章主旨的訓(xùn)練、廣泛搜集材料的訓(xùn)練、語言修辭效果的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計(jì)拓展思路的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散式聯(lián)想，挖掘出某一信息或某一事物可能存在的主旨各方面的有關(guān)材料、表達(dá)句式或語言材料，從中得到許多項(xiàng)目，做出許多設(shè)想，以便有更多的選擇余地，從而使寫出的文章在主旨、材料和語言等方面新穎別致、與眾不同。

再次，要重視學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。質(zhì)疑精神和批判能力是打破常規(guī)、有所創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在寫作構(gòu)思中， 角度平庸、立意陳舊等思維定勢(shì)的負(fù)面效應(yīng)是十分明顯的，要提高寫作能力，就必須喚起和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判能力。首先要給學(xué)生更多的寫作自由，包括題材的自由、寫作形式的自由，尤其是表達(dá)思想情感的自由。因?yàn)檫@種自由是獨(dú)立思考的起點(diǎn)，也是質(zhì)疑精神和批判能力喚起和養(yǎng)成的基點(diǎn)。另外應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握逆向思維的方法，這是改變僵化思想和程式化思維的良方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和寫作時(shí)，鼓勵(lì)他們應(yīng)用逆向思維方式，勇于否定第一構(gòu)思中陳舊、淺薄和平淡的觀點(diǎn)，在略有新意和創(chuàng)意時(shí)，亦不淺嘗輒止，而是進(jìn)一步開掘，追求精益求精，讓自己所要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)新奇、獨(dú)特和尖銳。

最后，要引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離片面，學(xué)會(huì)辯證思維。辯證思維，就是辯證邏輯思維，它是在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是最高的思維形式。辯證思維不是簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，而是要結(jié)合具體情況，在對(duì)立統(tǒng)一中尋求深刻、豐富的解答。這種思維方式的可貴之處在于能洞察已有認(rèn)識(shí)成果的局限，辨明流行觀點(diǎn)的是非，把觀點(diǎn)引向深度和高度。一般來說，學(xué)生思維中常有直線式、片面性、絕對(duì)化的毛病，這也是思辯能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離片面，追求卓越，就必須引導(dǎo)他們盡快學(xué)會(huì)辯證思維?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些思辨性較強(qiáng)的理論文章，加以啟發(fā)；可以引導(dǎo)他們對(duì)一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)的片面之處加以分析；在論說性文章的指導(dǎo)中，尤其是要引導(dǎo)他們盡快擺脫“觀點(diǎn)加舉例”的狹隘程式，學(xué)會(huì)分析問題和歸納總結(jié)問題。endprint

三、導(dǎo)讀為寫：教學(xué)中要讀寫并重，既重視對(duì)優(yōu)秀文章思想和技巧的學(xué)習(xí)、借鑒，又重視寫作的練習(xí)、實(shí)訓(xùn)，將提高學(xué)生的寫作能力落在實(shí)處

閱讀和練習(xí)在寫作學(xué)習(xí)中同等重要。魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法。”[2]宋朝大文豪歐陽修也說過類似的話，他說要寫好文章“無它術(shù)，唯勤讀而多為之，自工”[3]。歐陽修才華絕世，飲譽(yù)古今，他如此勤奮讀書、工于練筆，給了我們—個(gè)很大的啟示：文章的好壞與讀書的勤懶、練筆的多少有著密切聯(lián)系。惟有讀寫并重，持之以恒，方能成就寫作才能。

寫作教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品、范文時(shí)，要注意克服片面觀念，既重視指導(dǎo)對(duì)文章技巧的學(xué)習(xí)、借鑒，更重視指導(dǎo)對(duì)文章思想、認(rèn)識(shí)、審美方面的學(xué)習(xí)和吸收。因?yàn)閮H憑語言材料、關(guān)于文章程式和技巧的知識(shí)去寫作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文章創(chuàng)優(yōu)的深層因素，應(yīng)該是思想的獨(dú)創(chuàng)性和內(nèi)容的多維性，如果內(nèi)容貧乏、認(rèn)識(shí)膚淺，即使文辭暢達(dá)、珠璣綴連，也不能稱其為好文章。經(jīng)過良好中級(jí)語文訓(xùn)練的大學(xué)生，他們的作文在語言應(yīng)用和結(jié)構(gòu)條理上，并無多大疵病，其主要缺陷是內(nèi)容貧乏、思想蒼白。歸根究底，作者知識(shí)、思想、精神上的貧乏勢(shì)必導(dǎo)致文章內(nèi)容的貧乏。所以，為提高寫作的導(dǎo)讀，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言、技巧的學(xué)習(xí)借鑒，更要有對(duì)他人思想成果的學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)學(xué)生通過“讀”（實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)讀）所獲得的一切——知識(shí)更加豐富、眼界更加開闊、思想更加深刻、思維更加活躍、形成了良好的審美修養(yǎng)等等，他們的寫作就有了憑借和基礎(chǔ)，他們運(yùn)用于寫作的一切潛能才算真正激活。

值得重視的是，如果學(xué)生讀很多書，思考也很深，但是疏于寫作，也寫得不好，那么學(xué)習(xí)寫作，充其量是只開花不結(jié)果。沒有長(zhǎng)期艱苦的寫作訓(xùn)練，要成就寫作才能是不可能的。為了讓學(xué)生的寫作潛能得以發(fā)揮、落在實(shí)處，教師一定要有大視野和大境界。大視野是指教師要建立一種宏闊的寫作訓(xùn)練觀。具體來說就是要擺脫狹隘的寫作課堂，把寫作訓(xùn)練引入一個(gè)由課堂、校園、社會(huì)構(gòu)成的整體系統(tǒng)工程體系，讓所有的課程、所有的校園活動(dòng)、所有的社會(huì)實(shí)踐都成為學(xué)生練習(xí)寫作的課堂，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)大課堂上隨時(shí)寫作、自由寫作、縱情寫作。由于寫作訓(xùn)練被引入了這樣一個(gè)開闊的領(lǐng)域和系統(tǒng)工程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、思維特質(zhì)、寫作理論能在其中獲得整合和升華，他們的寫作就能擺脫視野狹隘、素材空洞、表達(dá)蒼白的種種弊病，而有質(zhì)的飛躍。大境界是指教師能從寫作的終極目標(biāo)出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。具體而言，就是要引導(dǎo)學(xué)生擺脫為了獲得理想分?jǐn)?shù)、完成老師作業(yè)等而寫作的功利干擾，立足自然、生命、社會(huì)等方面，進(jìn)行深入的感受與思考，并把自己的所思所感寫成文章。這樣的寫作，因?yàn)橛猩鼈€(gè)體的體驗(yàn)、有清醒的社會(huì)認(rèn)識(shí)、有獨(dú)特的精神訴求，因而也就有意義；這樣的寫作訓(xùn)練能把學(xué)生對(duì)寫作的需求，內(nèi)化為一種表達(dá)生命的喜怒哀樂，展示自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，因而也就有價(jià)值。

（本文為廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目論文，項(xiàng)目名稱：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用；項(xiàng)目編號(hào)：2013JG44。）

注釋：

[1]陶振環(huán)：《寫作思維：寫作能力的核心》，新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2010年，第Z2期。

[2]魯迅：《致賴少麟信》，《魯迅全集》卷12，北京：人民文學(xué)出版社，2005年版。

[3]蘇軾：《東坡志林》，北京：中華書局，2007年版。

（徐瓊 廣東廣州 廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 510545）endprint