語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的層級(jí)含義

摘 要：語(yǔ)文課程具有綜合性和工具性的特點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的含義是多層級(jí)的：一是指語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)；二是指語(yǔ)文與其它學(xué)科課程整合的綜合性學(xué)習(xí)；三是指語(yǔ)文作為工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 工具

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)，更是教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，有許多問(wèn)題亟待我們深入研究解決。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)是什么關(guān)系，綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)系是怎樣的，本文擬就語(yǔ)文課程與綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行分析，提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的層級(jí)含義，以對(duì)課程改革和教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的梳理

從語(yǔ)文課程改革伊始，研究者們便紛紛給出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念解釋。黃偉、陳尚達(dá)認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合，注重知性與理性、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，注重方法、過(guò)程的整合，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及日常生活的整合?！盵1]靳彤這樣闡述：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”[2]另外很多其他學(xué)者都提出過(guò)類似的定義。

從這些定義可以看出，很多學(xué)者都提到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文問(wèn)題，擔(dān)心在教學(xué)實(shí)踐中“非語(yǔ)文”的內(nèi)容過(guò)多介入，擔(dān)心語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持和挖掘語(yǔ)文性。梁龍開(kāi)、黃偉認(rèn)為：“如果“去掉‘語(yǔ)文這頂帽子”，則“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”沒(méi)有了學(xué)科歸屬，沒(méi)有自己的“家”，要么歸屬“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，要么歸屬其他學(xué)科。這樣的“綜合性學(xué)習(xí)”既非語(yǔ)文教學(xué)（教師）要做的，也非語(yǔ)文教學(xué)（教師）能做的，這必將徹底消解“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”[3]。與此觀點(diǎn)相反，孫菊霞則認(rèn)為將綜合性學(xué)習(xí)嚴(yán)格限定為首先姓“語(yǔ)”這一個(gè)概念是不科學(xué)的，人們將眼光單純局限于學(xué)科層面，以學(xué)科視野去理解跨學(xué)科領(lǐng)域，簡(jiǎn)單地將作為課程形態(tài)出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”與作為學(xué)習(xí)方式的“綜合性學(xué)習(xí)”劃上了等號(hào)。她論述到：“由此可見(jiàn)根深蒂固的學(xué)科情結(jié)模糊了人們的課程視野，使人們對(duì)‘綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位極其狹隘，固執(zhí)地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)設(shè)置‘綜合性學(xué)習(xí)板塊，就一定要冠以‘語(yǔ)文的名稱，體現(xiàn)語(yǔ)文特性，否則堅(jiān)決不認(rèn)可。”[4]可見(jiàn)，目前關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念討論的焦點(diǎn)分歧是綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的關(guān)系，在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目的或語(yǔ)文內(nèi)容是限于語(yǔ)文學(xué)科的還是超越語(yǔ)文學(xué)科的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是這樣闡述的：“善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！盵5]“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！盵6]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”。[7]“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”。[8]從上面的引述可以看出，在課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是作為一個(gè)整體概念被提及。高中課程標(biāo)準(zhǔn)更是沒(méi)有提及綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)和語(yǔ)文的運(yùn)用?？梢钥闯稣n程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的話語(yǔ)表述，很大程度上不是僅僅限定于語(yǔ)文的，很多是關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是超越語(yǔ)文學(xué)科的，甚至超越學(xué)科教學(xué)，超越學(xué)校教育的，既有綜合的學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵，又有綜合的課程內(nèi)容特點(diǎn)。

二、語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)

語(yǔ)文課程本身綜合性和工具性很強(qiáng)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)兼有語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)和人文內(nèi)容學(xué)習(xí)的復(fù)合性特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)材料必然是以人文話題為核心的，語(yǔ)言的工具使用是內(nèi)在的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和興趣來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的探究是無(wú)邊界的，突破學(xué)科的界限是正常的。如果將綜合性學(xué)習(xí)僅僅束縛在語(yǔ)文的內(nèi)容范圍之內(nèi)的話，那么學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容思想就會(huì)受到限制，思維的火花就會(huì)窒息，學(xué)習(xí)探究的興趣就會(huì)泯滅。其次，由于語(yǔ)文的工具特性，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要語(yǔ)言的運(yùn)用。在其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的因素是作為工具的存在和表達(dá)形式的需要而存在的，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有在對(duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上才得以實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)意義上語(yǔ)文才是活化的。綜合性學(xué)習(xí)接觸到的不一定純粹是語(yǔ)文的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主觀上是關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，但是由于理解表達(dá)需要語(yǔ)言工具，在客觀上使語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上恰恰實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。孫菊霞也認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科又具有其獨(dú)特性，一方面它包括語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用，另一方面包含了對(duì)語(yǔ)言所承載內(nèi)容的理解和涵詠，體現(xiàn)出濃郁的人文色彩。這決定了語(yǔ)文本身就是一門綜合性的學(xué)習(xí)課程?！盵9]這樣的分析是對(duì)的。

三、概念的層級(jí)含義分析

熊梅對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作了如下概括：“綜合性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。”[10]可以看出，這個(gè)概念是把綜合性學(xué)習(xí)作為課程形態(tài)，關(guān)注綜合性內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式貫穿其中并起組織作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中語(yǔ)文因素介入的多少，就成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的分界點(diǎn)。

基于以上的闡述分析，可見(jiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念的含義是多層級(jí)的，可以分為三個(gè)層次：endprint

（一）語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)

第一個(gè)層次的含義是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，即語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素的關(guān)于語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合.注重知性與理性、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，注重方法、過(guò)程的整合，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展及日常生活的整合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，或者是以主題為引導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合性學(xué)習(xí)；又可以體現(xiàn)在課堂以外的語(yǔ)言、文學(xué)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)ｎ}探究活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容綜合化和學(xué)習(xí)方法綜合化，立足于語(yǔ)文本身，是綜合的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式。

（二）語(yǔ)文與其它學(xué)科課程整合的綜合性學(xué)習(xí)

第二個(gè)層次的含義是語(yǔ)文與其它學(xué)科課程整合的綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文與其它學(xué)科課程內(nèi)容互相整和交叉，單一學(xué)科性淡化，就構(gòu)成綜合課程。綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于語(yǔ)文學(xué)科，而是關(guān)注人文和科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，也可借鑒其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。綜合課程盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合的，但語(yǔ)言作為表達(dá)交流的工具，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都需要語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)人文學(xué)科如歷史、地理、政治等課程的學(xué)習(xí)，不管是閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)還是研究性論文的寫作都是表達(dá)事理、情理的，都是語(yǔ)文的運(yùn)用。理科課程的學(xué)習(xí)也是這樣，科學(xué)知識(shí)的表述，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，研究性學(xué)習(xí)材料的表達(dá)都需要語(yǔ)言工具。從這些學(xué)科課程的角度來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)盡管都離不開(kāi)語(yǔ)文工具，但不能說(shuō)是關(guān)于語(yǔ)文內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，但每門課程在一定程度上都需要附帶或必須地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

黃偉這樣分析：“在有些合科課程中，學(xué)科界限已趨于淡化，越來(lái)越趨于學(xué)科之間的融合，已不存在像誰(shuí)不像誰(shuí)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科由于它本身綜合性和工具性很強(qiáng)，所以目前尚屬分科設(shè)置，但并不是說(shuō)它必須和其他學(xué)科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語(yǔ)文作為母語(yǔ)可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科結(jié)合的一種努力。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！盵11]這樣的分析基于語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，是辨證合理的。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，進(jìn)而走向建設(shè)綜合課程。

（三）語(yǔ)文作為工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)教育課程改革提出實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)這一新課程形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域而非學(xué)科領(lǐng)域的高度綜合的課程，它以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)都需要語(yǔ)文，都是以語(yǔ)文作為工具的運(yùn)用。信息技術(shù)教育離不開(kāi)語(yǔ)文的運(yùn)用，信息的搜索和加工處理本身就是語(yǔ)文活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)也是基于信息材料的搜集加工的；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育中，也包括語(yǔ)文在生活中的具體實(shí)踐運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容貼近生活，適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足學(xué)生的興趣。它不再堅(jiān)持語(yǔ)文，突破了語(yǔ)文的限制。對(duì)語(yǔ)文的突破，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)看似退隱了，實(shí)際上還是在作為語(yǔ)言工具的使用中得到實(shí)現(xiàn)，這樣才能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。而且綜合性學(xué)習(xí)具有生成性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)實(shí)踐中局限于語(yǔ)文，是對(duì)這些特點(diǎn)的違背。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中語(yǔ)文作為工具的運(yùn)用是第三個(gè)層次的含義。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的含義是有層次的，其含義以語(yǔ)文為核心，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的綜合學(xué)習(xí)，關(guān)注與其它學(xué)科的聯(lián)系，關(guān)注與生活實(shí)踐的聯(lián)系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求從語(yǔ)言工具本身的綜合學(xué)習(xí)過(guò)渡到多學(xué)科綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是層層遠(yuǎn)離語(yǔ)文課程的，從學(xué)科內(nèi)部走向?qū)W科之間的聯(lián)合，走向?qū)W科與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合。可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念具有游離性的特點(diǎn)。

四、概念論爭(zhēng)給予課程改革的啟示

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)觀念的沖擊?；A(chǔ)教育課程改革一大目標(biāo)是打破學(xué)科課程的孤立，加強(qiáng)綜合課程，走向課程類型的多樣化。綜合性學(xué)習(xí)在其中起連接建設(shè)的作用。從學(xué)習(xí)方式的角度看，綜合性學(xué)習(xí)作為各種學(xué)習(xí)方式的綜合，可滲透于所有學(xué)科、跨學(xué)科以及綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。從課程角度看，綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合的，是需要多學(xué)科配合的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合加工過(guò)程就是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用過(guò)程。綜合學(xué)習(xí)方式配合綜合內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，課程綜合內(nèi)容的開(kāi)發(fā)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的綜合化，在這里實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一。真正有效的綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是沒(méi)有邊界的，是打破學(xué)科壁壘的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)定義之所以繁難，是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于其它學(xué)科內(nèi)容的依賴，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)更有對(duì)語(yǔ)文工具性的依賴。這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)比較最大的特點(diǎn)。其實(shí)很多學(xué)者所定義的內(nèi)涵都基本接近于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，都關(guān)注到語(yǔ)文自身及與其它課程的聯(lián)系上。但由于固有的學(xué)科情結(jié)，都努力把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)劃定于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，但又顧及了與其它學(xué)科的聯(lián)系，在這種矛盾中進(jìn)行辯析，而忽視語(yǔ)文課程作為工具學(xué)科的特點(diǎn)在學(xué)科交叉、綜合課程的建設(shè)上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

作為語(yǔ)文教師，確實(shí)需要關(guān)注自身學(xué)科的特點(diǎn)和課程教學(xué)任務(wù)，但是應(yīng)該突破學(xué)科限制。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施和綜合課程的建設(shè)，各門課程都應(yīng)擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任并走向融合，而語(yǔ)文課程首當(dāng)其沖。語(yǔ)文學(xué)科在聯(lián)系多學(xué)科、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)上，具有極大的優(yōu)勢(shì)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至綜合學(xué)習(xí)的運(yùn)用中才能實(shí)現(xiàn)。在綜合課程和綜合性學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是最基本的學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文也是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。劉淼論述到：“正是語(yǔ)文學(xué)科這種工具性、基礎(chǔ)性使得語(yǔ)文超越于各門學(xué)科的視野和思路，贏得了在所有綜合課程中都不可替代的地位?；谶@樣的地位，語(yǔ)文學(xué)科似乎沒(méi)有其他學(xué)科在打破自己完整性、系統(tǒng)性的切膚之痛，這種孤獨(dú)的獨(dú)立反而給語(yǔ)文提供了一種優(yōu)越感，即他是無(wú)所不在的，又是無(wú)可代替的?！盵12]這樣的論述是中肯的。

（本文系曲阜師范大學(xué)科研課題語(yǔ)文教育改革的理性反思與發(fā)展研究成果之一，課題編號(hào)：XJ200937。）

注釋：

[1]黃偉，陳尚達(dá)：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》，南寧：廣西教育出版社，2004年版，第5頁(yè)。

[2]靳彤：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)》，課程·教材·教法，2008年，第10期。

[3]梁龍開(kāi)，黃偉：《“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)文性》，課程·教材·教法，2008年，第3期。

[4][9]孫菊霞：《由“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考》，課程·教材·教法，2007年。第1期。

[5][6]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[7][8]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[10]熊梅：《當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第69頁(yè)。

[11]黃偉：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)辨析及導(dǎo)正》，中小學(xué)教材教學(xué)，2002年，第17期。

[12]劉淼：《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，北京：高等教育出版社，2005年版，第239頁(yè)。

（周春波 山東省曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）endprint