核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)策略

【摘要】教育部于2014年3月頒布了《關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確指出“深化課程改革 落實(shí)立德樹人”的根本任務(wù)，并提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語作為基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升出一份力。本文將探討核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】鄺桂開，廣州市從化區(qū)城郊街麻村小學(xué)。

十年樹木，百年樹人。學(xué)習(xí)英語不能簡單地理解為能跟外國人打招呼和交流即可，而應(yīng)有更高層次，那就是我們能否在真正的國際平臺上跟外國人做有效的、有邏輯性的、有層次和深度的交流。我們應(yīng)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不單單獲取英語學(xué)科知識，更重要的是應(yīng)用英語進(jìn)入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)入認(rèn)知世界的學(xué)習(xí)，從而認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)。

一、語言能力的培養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！闭Z言能力的培養(yǎng)需要老師給學(xué)生提供運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的情境，這一情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在2011教科版四年級上冊Unit9 “Look at this T-shirt”教學(xué)中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了服裝商場的情境，讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，學(xué)會用英語表達(dá)價(jià)格，同時(shí)能理解如何根據(jù)不同的需求選擇合適的場所進(jìn)行購物。教育學(xué)生思考如何消費(fèi)才是合理的，并且要按需購買，由此培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

二、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

心理學(xué)家認(rèn)為，思維是人類認(rèn)識的最高階段，是在感知基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識形式。閱讀文本時(shí)，設(shè)置開放性的問題，通過對文本的預(yù)測、分析、評價(jià)，達(dá)到對文本的深刻理解，這是一種深層次的閱讀。

例如在教學(xué)教科版小學(xué)英語教材中六年級下冊Unit9 “Where will you go？”時(shí)，整體呈現(xiàn)閱讀材料后，我讓學(xué)生歸納出“Travel Plan”的幾個要素，然后學(xué)生在四人小組內(nèi)用這幾個要素說說自己的“Winter Holiday Plan”，最后以這幾個要素為主體把自己的“Winter Holiday Plan”寫出來。這樣不僅培養(yǎng)了小組的合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息整合能力。學(xué)生在小組合作中，除了自己思考，還能從別的同學(xué)那里了解到各地特色文化和風(fēng)土人情，這使得他們的大腦活躍，思維得到鍛煉和發(fā)展。

三、學(xué)生文化品格的培養(yǎng)：文化的理解與認(rèn)知

每個國家都有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，而語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。學(xué)生了解英語所蘊(yùn)含的文化，才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。如2011教科版六年級上冊Unit11 “I like the Spring Festival best.”的教學(xué)中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格：用燈籠、對聯(lián)、鞭炮、吃團(tuán)年飯和花市等春節(jié)景象，渲染出濃烈的節(jié)日氛圍。課堂之初，老師播放《Happy new year》，學(xué)生耳熟能詳，洋溢出歡樂喜慶的節(jié)日氣氛，學(xué)生們開始跟著唱，一堂課在這濃濃的節(jié)日氣氛中開始。然后針對現(xiàn)在人們流行微信發(fā)紅包這一現(xiàn)象，在教學(xué)形式上，我利用微信“紅包”承載文本閱讀等問題，如“What do people do during the Spring Fstival”。微信“紅包”里裝的是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)文本時(shí)要解決的問題，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建學(xué)生應(yīng)有的“人文底蘊(yùn)”。

四、學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成：學(xué)會與世界相處

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”如果說知識技能為教學(xué)的明線，那么情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)為教育的暗線，埋于其中。教師應(yīng)在教學(xué)過程中融合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，把握好契機(jī)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會與世界相處。

要學(xué)會與世界相處，應(yīng)從學(xué)會與家人相處開始。例如在教學(xué)2011教科版三年級上冊Module 4的模塊復(fù)習(xí)課“Happy family”時(shí)，我先進(jìn)行單元整體安排，把整個模塊分為七個課時(shí)的內(nèi)容：Family Members，introduce my family，She is So Young，Describe my family，Story Time《Its not my dad》，Happy family。在這個模塊復(fù)習(xí)課中，我設(shè)置了“小熊歷險(xiǎn)記”的故事：小熊跟家人失散了，在找回家人的過程中，闖過重重難關(guān)，最后得以跟家人團(tuán)聚用故事把整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在幫助小熊找家人的情景中闖過一個又一個難關(guān)，完成闖關(guān)練習(xí)。讓一堂本來比較枯燥的復(fù)習(xí)課立馬活躍起來。

最后，在溫馨的音樂中播放學(xué)生們的家庭照，學(xué)生們看到自己或同學(xué)們的家庭照，心潮澎湃。接著我就進(jìn)行情感教育：一個美滿的家庭一定是包含著“Love （愛）”“forgive（寬容）”“Understanding（理解）”和“Communication（交流）”的，而每個家庭的“Happy Family key”都掌握在每一位家庭成員的手中，每個人都付出愛，每個人都收獲愛。

總之，英語核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。我們作為一線的英語教育工作者，應(yīng)該圍繞著立德樹人和英語核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動，增強(qiáng)教育的實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，在課堂上實(shí)施各種教學(xué)策略并不斷加以改進(jìn)。在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)活動，融合各學(xué)科文化、中外文化，真正做到“教書育人”，讓學(xué)生受用終生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書.英語（PEP）（三年級起點(diǎn)）五、六年級上、下冊[M].北京：人民教育出版社，2014.